关于安全教育的手抄报中国教育制度

2020年12月16日发(作者：桂浩明)
中国教育制度


























目录



第一篇：对中国教育制度改革的几点看法

第二篇：中国教育制度的弊端

第三篇：中国教育制度的问题

第四篇：我对中国教育制度的看法

第五篇：中国教育基本制度
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正文


第一篇：对中国教育制度改革的几点看法



对中国教育制度改革的几点看法中国不停在高喊教诲革新，
可是终究还是摆脱不了几千年流 传下来的应试教育的模式，中
国的教育从古至今都不是为培养人才而办事的，而是人们走上
宦途 ，得到名利的一种本领。直到21世纪的今天，中国的教
育仍然是让人们过上清闲生存的一种途径，中国 的教育便是要
学生过独木桥，谁过了谁就胜利了，不关乎能力，只看结果。
所以中国应试教育的 近况是难以转变的，这还必要一个漫长的
历程，但是我觉得在这种应试的模式中还是应该出现素质教育< br>的影子的，这也是我们可以做到的。在我练习的这段时间，我
尤其感觉到了中国素质教育的匮乏， 以及素质教育的须要。

首先，我以为作为教育者，我们最主要的是要把孩子当做
“人”来培养，而不是念书的呆板。中国人从一出生就挣脱不
了测验了，中考，高考，还有结业后的种 种职业测验，为了生
活，为了饭碗，中国人一辈子都在测验。在这样一种巨大的压
力眼前，中国 人更是不大概放弃应试测验的，所以在大多数人
的眼里考的过别人便是王道。这就让人们把孩子造就成了 测验
的呆板，除了念书什么都不让孩子干，缺少须要的动手本领，
没有社会实践的履历，他们就 只是一群会念书的呆板，这样的
人终究是会被社会所镌汰的。所以，对现行的教育制度我有以
下 的几条建议：

1、切实的落实减负，让学生养成做作业的风俗。我
实习的 时候发现现在的孩子都不爱做作业，不管老师找他发言
大概是处罚他，
第二天绝对照旧不 会做作业，而且有的学生是什么课程的
作业都不做，从开学一次作业都不交。现在的学生课程包袱太重，初一的学生一共开设了7门课程，每门课程都有课堂作业
和家庭作业，还有各种练习册，确实让 做作业成为了学生们所
头疼的事变。我以为作业不在乎做多，做作业就是为了检查一
下学生们对 知识的掌握情况，到达这个目标就可以了。所以我
觉得作业应该针对性的做一些，不宜过多，但是要让学 生有要
按时完成作业的这个意识，养成他们定时完成作业的风俗，这
统统都得从小开始造就，从 孩子一上学就实行这一政策且赏罚
分明，一定会让学生养成定时完成作业的风俗的。

2、多举行情绪道德教育，让学生学会感恩。现在的
孩子都是家里的小公主，小皇帝， 在家里有一大群的家长围着
他们转，要什么给什么，这就让他们觉得别人为自己做什么都
是天经 地义的，都是应当的，他们不会谢谢别人，不会怀着一
颗感恩的心去谢谢别人的支付。我的同砚在邦本高 中练习，她
回来的时候讲了如许的一个事变，让我以为感慨万千。她讲的
是在学生的考试中有一 道题是让学生写一封感谢信，感谢一位
为了救落水学生还捐躯的人民警察，在我看来这是非常值得谢谢的，是让人钦佩的，可是许多学生却无话可写，反而觉得这
个警员花着人民的纳税钱，就该为人民 服务，就该他牺牲。这
不禁让我以为很可悲，中国的教育培养出来的一群所谓的知识
分子，高材 生只是一群不知戴德，不知天高地厚的笨伯，这是
教诲最大的失败。所以，感恩教育是必须，也是一定要 举行的。

3、组织纪律意识的养成。在实习中我也深切的感受
到了现在的 学生对规律的漠视，上课铃响了另有学生在表面疯，
玩，老师进教室了，还有人在前后左右的语言，正式 上课了还
是有大把的人在下面谈天，完全不以为这是讲堂，得收敛自己，
得有端正束缚本身，他 们完全是本身怎么想的怎么做，完全不
顾及别人的感觉。面临如许的一帮学生，你甚至就以为课上不下去了，而且你还绝对拿他们没措施。现在的学生哪还像我们
小时候啊！我们小时候就以为老师的话 是诏书，老师说的都是
对的，现在的学生且跟你对着干呢！所以我以为起首就得有端
正，有了规 矩约束他们才让他们明白在周遭中行事，让他们明
白不是什么事都是本身想干就可以干的。

4、教育的任务首先得是教育学生成为”人“再才是
成为”人才“。不能一味的逼着学生

学习，考高分，而是要注意他们生存能力，生活能力的培
养。现在许多的所谓优秀学生，完 全没有生存自理能力，说的
刺耳点便是一群废人，什么都得靠别人照顾，不会洗衣服，不
会做饭 ，不会叠被子，有的大学生离了怙恃都生存不克不及自
理，这是教诲畸形发展的效果。如果一个国家的教 育把人造就
的都不是人了，那教育的意义何在？所以在我看来，一定要把
学生先培养成一个有用 的人再去要求他成为人才，成为国家栋
梁，一个人各方面能力的培养远远比知识的得到更重要。

以上所述就是我在实习中所发现的中国教诲制度的几点题
目，和我对革新的几点 假想。中国的教育真的应该大刀阔斧的
改一改了，不要再让应试教诲挡住了国人的出路，不要再让学生成为书呆子，教育的意义应先在育人其次才是成才。


第二篇：中国教育制度的弊端



中国教育的现状

中华人民共和国教育法
第二章规定，中国实验学前教育、初等教育、中等教育、
高等教诲的学校教诲制度。

国家创建科学的学制体系。学制系统内的学校和其他教诲
机构的设置、教育形式、修业年限 、招生对象、培养目标等，
由国务院或者由国务院授权教诲行政部门划定。

国 家实行九年制义务教育制度。各级人民政府采取种种步
伐保障适龄儿童、少年就学。适龄儿童、少年的父 母或者其他
监护人以及有关社会组织和自己有任务使适龄儿童、少年接受
并完成划定年限的义务 教育。

国家实行职业教育制度和成人教育制度。各级人民政府、
有关行政部门 以及企业奇迹构造应当采取措施，发展并保障公
民接受职业学校教育或者种种情势的职业培训。国家鼓励 发展
多种形式的成人教育，使公民担当得当情势的政治、经济、文
化、科学、技术、业务教诲和 终身教育。

国家实验国度教诲考试制度。国家教育考试由国务院教诲
行政部门 确定种类，并由国家批准的实施教诲测验的机构包办。

国度实验学业证书制度。经国家 批准设立或者认可的学校
及其他教育机构根据国家有关划定，颁发学历证书大概其他学
业证书。

国度实验学位制度。学位授予单位依法对达到一定学术水
平或者专业技术水平的 职员付与相应的学位，颁发学位证书。

各级人民政府、基层群众性自治组织和企业事业 构造应当
接纳种种步伐，开展打扫文盲的教诲工作。按照国家规定具有
接受扫除文盲教诲本领的 百姓，应当担当打扫文盲的教诲。国
家实行教育督导制度和学校及其他教诲机构教诲评估制度。

中国现行教育制度中存在的四大弊端

自从1805年科举制度 被破除之后，中国社会中的知识分
子便从传统文化学习的文质走向了极端外国文化学习根本全面
地痞化，知识分子也不再“学而优则仕”，而是披上知识分子
的外衣充任真正的文化流氓。这不仅是中国 知识分子的悲剧，
同时也是中国文化的悲剧，更是中华民族的悲剧。

从前面的 简单论述中我们已经得出一个最基本的结论：中
国的一切问题的泉源便是中国教诲制度。然而，中国教育 制度
究竟出了哪些问题？凭据我们多年的研究，中国教育制度问题
主要表现在如下个方面：

（一）、统考制度

统考制度包罗初考制度、中考制度、高 考制度、大学英语
定级考试制度、职称英语考试制度、公务员考试制度等，这些
制度成为束缚中 国学子学习的镣铐，也是误导中国人学习的紧
张因素。在这些制度的束缚和误导下，每一个中国人从6岁 开
始便失去了学习的自由、选择的自由和人生生长的自由，每一
个中国人都只是为了念书而念书 ，人们只会学习讲义和测验，
相当多的人变成有文凭无文化的“文盲”（进入学术权威或教
育权 威者甚至就是文化界的流氓和学霸）和人格不健全、缺乏
正义感和社会责任感、善于谋利钻营和玩弄权术 、贪图享乐的
知识分子的莠民。

（二）、英语学习制度

近二十多年来中国教育制度中的一个最大特征就是放弃对
传统文化的学习而举行全民英语教 育制度。初考、中考、高考、
硕士研究生、博士研究生、职称评定等待无论是什么专业都要
考英 语，从而使得几乎所有的中国人都在英语学习和考试上浪
费了大量的时间和精神，到头来还是用不上或忘 得一干二尽。
然而，作为教育基本价值取向的对人的教育（学会如何做人）
方面却无人问津。人 们从小不但不器重修身，而且还鄙视有教
养者—这是多么怪异的社会现象啊！

在全民英语教育制度下，人们从来不去过问《三字经》、
《百家姓》、《千字文》、《论语》、《春秋》 等中国传统文
化教育文籍，更不去从这些文化经典中承接修身之道。

这便是中 国教诲的悲剧，也是中国人民的悲剧，也是中
国文化的悲剧，更是中国社会的悲剧本身及其统统悲剧的泉 源。

（三）、管学教一体化制度

中国教育中另一个致使 性的制度题目便是讲授者、研究者
和管理者三位一体制度，即在学校里（包括各种层次和类型的
学术和科研机构）管理位置上的当权者既是西席，同时又是研
究者。于是，学校和研究机构就形成了“当 官

当教育权威 当学术权威”的利益追逐链。在此利益链中，
学校和研究机构 成了行政管理者尤其是当权者的天下，他们首
先通过各种渠道得到行政权利，然后利用行政权力给自己评 职
称（教授和研究员等）、当硕士研究生和博士研究生导师和各
种各样的代表教育权威和学术权 威的社会兼职，末了将统统教
诲权利、和学术权利尽归于本身门下，并将一切教育资源和学
术资 源变为本身、家人和朋侪可资享受的源泉。而那些真正老
老实实从事教育和学术研究的底层教师和研究人 员却无法得到
应得到的教育资源和学术资源，他们只能拿着国家规定的微薄
薪资去支持他们的讲 授、研究和艰辛的，甚至只能默默忍受着
当当权者打工仔的苦难。我们的研究还发明，目前教育质量低< br>下的重要原因下在于教研管三这就是中国目前教育体系中日益
严重化的悲剧。

（四）、教学评估制度

教学评估制度的本意在于监督各个高校进步教 学质量。但
是，事与愿违，教学评估的实施却导致了与其初衷背道而驰的
结果：

1、教学评估不是评教学质量，而是评教学设施。

2、教学评估不是评讲授程度，而是评准备材料。

3、教学评估误导了讲授和科研 的代价取向，分散了
教师的教学精力和研究者的研究精神，将教师的工作误导到了
做表面文章和 评估质料的准备上，将研究者的工作误导到了剽
窃结果和评估质料上，真正的教学质量和原创性科研成果 廖廖
无几，教育垃圾反而将真正的教学成果以及它的完成者逐出了
教育界，而学术垃圾也反而将 真正的学术结果逐出了学术界。

4、根据教学评估尺度，几乎所有的高校都为了达 标
而大量、盲目“引进人才”。为了引进“教授”、“博士”，
许多高校给引进的传授、博士以 巨额奖励，这些教授、博士实
际上并不具备真才实学，有的甚至边做一个教师或研究职员最
根本 的品德、教学水温和学术程度都不具备，但他们却一进学
校就可以得到数十万元乃至代价近百万元房产、 骄车和“科研
启动经费”，而真正在一线兢兢业业工作了数年乃至数十年、
教学经验丰富、学术 研究能力相当强的教师反而受到压抑和鄙
视，如果他们不克不及成为当权者的仆从，他们甚至连最根本< br>的报酬都得到，更不用说能够得到诸如出版学术研究成果经费
等如许的学术资源。

国外的教育

小学：

在小学，孩子在学校大量的时间是在了解字，阅读，老师
经常把孩子们带到图书馆，让

他们看各种孩子们喜好读的书或画册。老师给孩子们讲各
种各样的 常识，领导他们观光大 自然，了解大自然，讲解做
人的道理，怎样懂礼貌，有爱心。直到三四年级以后，才开始
学习数 学知识，由于这个时候孩子们的理解能力比较 成熟了，
学习的速率就比力快。在小学阶段，国外的孩子 阅读的量要远
远多于我们海内的孩子，而花在数学上的时间远没有我们海内
的多。所以，和我们 国内相比， 外洋的孩子比力成熟，独立
思考问题的本领比力强，而数学的基础知识没有我们学的深，< br>学的那么多。

中学：

学生的课外活动非常多，初中才 学我们国内小学五六年所
学的数学，但是他们阅读量非常大，老师并不制止孩子们交男
女朋友， 某种程度上是在引导和勉励他们如许做。

很多西方国家高中课程里就有不少选修课供学生选择，而
主修的课程并不多。选修课程种类许多，
第二外语、艺术和戏剧、音乐、计算机、商课、建筑设
计、饮食健康教育等，还有一些国 内高中必修的课程却被纳入
他们选修课程，如：历史、地理、化学、生物等。选修课程是
给上大 学打基础，提早引起孩子对专业课 的兴趣，所以一般
情况下，选修的课程都不难。不过，即使学生在报 考大学选专
业的时间，如果申请的专业跟高中的课程不符合，只要有足够
的理由说明并有优秀的 成绩，换专业也非常容易，总之，外
洋的教诲更人性化。几乎所有人都听说外洋的学生压力小，这
个压力小重要表现在课时少、作业少、竞争不那么激烈，测验
压力小等方面。在西方的教育体制下，学 生学习到 深夜，或
者补课，到场课外辅导提高班等，绝对不是一个普遍现象。我
的一个朋侪的 孩子本年上初三，每次拜访他的时间都没见过他
学习，听朋友说，孩子回家前基 本上把作业都写完了。 业余
时间，孩子学钢琴，曲棍球和舞台剧演出。我总是能从那个活
泼爱笑多才多艺的小名流的身 上看到盼望。这跟我回国后看到
学校的学生感 觉很不同。我没有具体算过西方学生从小学到
大 学在学习上均匀花几多时间，但一定远远少于海内学生学习
的时间。可是，真正比起社会适应能力，个人 素质，和快 乐
程度等，我们却远远落后。

大学：

在国外，大一
第一堂人力资源的课上，老师无意问起了谁打过工(这里
包括兼职工作和志 愿者工作)，一个坐100多人的课堂上，50%
以上的人都举 起了手，那个时候他们才18岁。国外 高中的压
力远远小于国内3年苦涩艰苦的学习生活，他们有充足的时间
造就本身的兴趣，大概到 场社会实践。大学期间，绝大 多数
的学生都会有兼职工作，几乎每个学校的学生会都很活泼，有
各种百般的构造供学生选择，学校还有career center，称之
为职业中心，为学生提供在 读和毕业后的就业领导和种种工作
时机。相比较，国外的教育理念和硬软件设施培养出了更高素
质的毕业生们。在国 外，读研究生的当地学生非常少，因为
他们根本不需要通过更高的学历来找到很好 的工作，(当然也
有学生继承研讨深造的例子，这些人完全是出于兴趣，将来出
成 绩的比率就 很大)，所以读研究生的大部分都是外国学生，
中国学生居多，尤其是商科如许的热门专业，一个班上8 0%以
上都是国际学生，中国学生占其中的 80%都不足为奇。


第三篇：中国教育制度的问题



“为什么我们的 学校总是培养不出杰出人才？”这就是著
名的“钱学森之问”。“钱学森之问”是关于中国教育事业生< br>长的一道深邃命题，需要整个教育界乃至社会各界配合破解面
临。举例说；国家最高科学技术奖自 2020年设立以来，共有
14位科学家获奖，其中就有11个是1951年前大学毕业的。

钱学森之问实质在于：发展中国家如何发掘与发挥创造性
人才的社会功效与代价，也便是怎 样从知识型、技能型人才教
诲模式向创造型、发明型人才培养要领的转型。另外，为何我
国没有 诺贝尔那样的发明家型企业家，为何没有企业家设立科
学研究基金会与科学奖？古代中国建立以儒者（有 德有学的文
官）入仕途体制，欧洲近现代化形成了以技术发明而成为企业
家的知识产权体制。重 钱不重人是社会风气问题所在，以人为
本重的才是人，人是才之本也是财之源，一个人本身的品德修养与才学能力是知识与技能之基础，教育如果不放在品学才气
的造就上，只是放在一些背书知识与技 术细节上的话，怎么能
造就社会尽职尽业的各类专门人才呢？而与人才的产生密切相
关的便是教 诲了。

而大师的造就不仅仅在大学教诲，更重要的是小学中学基
础教育，应试 教育把人的创新能力消逝殆尽，在很多地方，优
质教育资源的稀缺导致名声好的学校入学门槛越来越高， 小升
初已经不是一个奇怪的话题了。 很多学校都将奥数纳入登科
的尺度。这导致那些操心的家 长不得不把自己的孩子送入奥数
辅导班.

教育乃国家之本。

钱学森指出，“现在中国没有完全生长起来，一个重要原
因是没有一所大学能够按照培养科 学技术发明创造人才的模式
去办学，没有本身奇特的创新的工具，总是冒不出杰出人才。”
可见 ，中国崛起太慢的根本原因重要在教诲。教育培养不出杰
出人才，国家崛起就会受到方方面面的制约。中 国教育界广泛
存在的问题比如说：应试教育、考试作弊、学术腐败、论文抄
袭等，已有数不清的 批评性和建设性的文章，然而，问题始终
不见真正得到办理。归根结底就在于教育系统的改革始终如“老牛爬坡”，导致学校行政化趋向加剧，西席功利化趋向加
剧。这样的学校和教育有可能培养出像 钱学森这样的科学大师
吗？

而由应试教育牵涉出来的一堆题目，考试作弊，高 考移民，
考试排名，高考状元，只注重成绩分数而轻忽本领的造就，至
今为止高考状元光辉事后 便是默默无闻。另有教诲系统化模式
化，产业链。

中国教诲制度的题目很庞大，我在这里大抵分了五点,并
且将学术腐败做了一下拓展。

应试教育：通常被视为一种偏重于通过测验，以分数来权
衡学生程度，以把少数人从多数人 中选拔出来送进高一级学校
为目标的教学模式，与素质教育相对应。如许的情势利弊皆有，
利的 是能让学生担当全部的教诲，弊的是轻忽了专长，占用学
生大量精神。不可否认，应试教育在中国香港、 中国大陆、中
国台湾、日本、韩国、新加坡等地却取得很好的结果，事实上
这些地区和国家的

发达也得益于应试教诲对学生本领的造就。但是国内的应
试教育造就了一系列恶 果：造就了发应试教育之财的暴发户；
“缺腿”教育思想；让部分学生得高分的独特名师；狠榨学生伶俐之油的重点学校；“学生分数
第一”的变态家长；靠学生分数评价学校工作和西席程度< br>的懒惰、贪心的教诲管理者；身心疲劳的下层教育工作者；生
长畸形的学生群体；心理变态的教师 （这里所说的心理变态是
指只注重分数）；中国技能人才紧缺、理论人才过剩的不良人
力格式； 世界范围内对中国学生的鄙视；中国学生极高的近视
率。

所谓学校教诲的行政 化，是指学校教育的进行以及组织建
立在政府严格的行政掌管和控制中，一切以当局的行政意志为
转移，而且为了应对外在的行政化，学校教育的内部构造布局
也行政化，也以行政指令来决定教诲和讲 授。行政通过各种方
法创造新的控制方法，特别明显的是行政制定多种以行政为取
向的学校评估 ，根本不顾学校教诲内涵的特殊性，对学校教育
进行不合教育代价的强制性的划定、干预和约束。

教育的产业化就是把教诲看作是一种财产，一种可以以市
场化方法运作的资源、 一种具有经济收益的经济运动。像研究
生扩招,教育部并不认真阐发考研热的真正成因,只是看到在当< br>前情况下,学生考研热情高涨,就不管什么专业同等扩招,这直
接导致了研究生造就质量低下,我 国科研气力不升反降的结果.
而且在没有引入充实竞争的条件下,举行所谓的教诲产业化,稀
缺 的教育资源使得高校收费节节攀升,

许多贫寒子弟根本无力包袱奋发的学费,只能面临 高校大
门望洋兴叹.教育资源的稀缺,也是导致了千军万马过独木桥这
种征象的缘故原由.中学 生把非常美好的韶光斲丧在大量做题,
死记硬背这类低效率的事变上,既没有使本质有较大的进步,同< br>时又克制了生动的天性.在国度大众教诲体系中，政府集中优
势资源重点搀扶少数学校，而忽略多 数非重点学校（农村地区
薄弱学校更多)，通过国家政策和教诲制度实验学校分层，造
成品级化 的学校教育体制，这是不公正的。

当前的教诲太过夸大重点设置装备摆设,将大量的资 金投
入到某些重点学校,而对大多数一样平常学校则很少照顾.这样
做会使得到重点照顾的学校 问心无愧地担当投资,而大多数没
有得到重点照顾的学校则自卑过甚,积极性和热情也不克不及
被充实地变更出来.这种不公平的投入会使服从大大降低. 另
外,越是贫穷的地区,教育投入越少,越 是经济发达的地域,投入
越多.东部与西部,城市与墟落存在着巨大的差别.有些大城市
的小学 教诲办法可称奢侈,而有些乡村小学连根本的课桌都没
有. 学术腐败：利用学术资源谋取非正当利益或 者利用不合法
资源谋取学术长处，这些在大学里比力常见。在这里我将学术
腐败寄义扩大，不仅 仅指向大学的剽窃抄袭、实验作假，将考
试作弊，替考，也就是诚信品德的缺失也纳入此中，学生个人< br>的学习也是一种学术。并且，在学术结果这点上，厦大有个不
成文的划定，个人的成就不是以他所 作出的研究成果作为尺度，
而是以他能申请的研究基金作为评判尺度。而这是不是也该归
入一种 学术腐败呢？

有一个有趣的现象：改革开放前,中国有一句流行的口号
是学好数理

化,不如 有个好爸爸那个时候个人的身世险些决定了统
统,有没有接受过大学教诲并不是那么的紧张.改革开放初 期拨
乱反正,重新开始器重教诲,慢慢地那句流行语变成了学好数
理化,走遍天下都不怕只要有 大学学历,总能找到本身的用武
之地.但是形势变革得很快,今天的情形已经是学好数理化,还
得有个好爸爸没有大学文凭是肯定不可的,有了大学文凭也
还得有个好爸爸才能找到好工作. 如此看来，教育还是没好
爸爸的必要强！

大学当前的讲课方法以西席教学,学 生听讲记笔记为主,这
样使得学生的头脑很不活泼.在课程设置上,与实践结合紧密的
计划性课 程设置过少,这不利于造就学生的想象力.在教学中,
无论是教师还是学生均过于强调记忆的扎实牢靠以 及解题要领
的精妙,却对逻辑思维不敷器重,这很难造就学生的创新精力.

现 在的教诲仍旧是知识贯注,而不是能力培养,素质教育,
这是当前教诲最突出的题目。另外,在校期间, 学生所学课程设
置过难.其难度明显超过了国外同龄学生的课程难度.我们曾经
很得意,自以为 比外国人智慧.殊不知,这正是我们的小聪明之
处.因为在学校中,所学的课程设置过难,同时这些课程 与实践
过于摆脱,这会使得只有少部分人能得到名次靠前的成就感,而
大多数人难以从学习中领 会到什么兴趣.从而会使学生的学习
热情受到严峻的克制,以至于许多人在大学毕业后长长出了口
气再也不必学习了

现在的大学，本科阶段专业设置也过早过难.学生在未打
仗 社会前,志趣还没有相对稳定下来,未来从事什么行业会有相
称大的不确定性.过

早地将学生纳入到某一专业范畴,而很多学生日后未必会
从事这一行业的工作,这会造成相称大的浪费. 其实,如果学生
的能力得到有用的造就与生长,再来学习某一范畴的专业知识,
这并不是多困难 的事变.可惜我们的教诲漠视教诲纪律,一心想
尽快使学生成为可用之材.急功近利的心态导致了适得其 反的
做法.

由这些现象可以分析出我们中国教育存在的一些弊端:

新中国成立以来,教育奇迹得到了巨大的生长,一方面使得
国民素质有了很大进步,另一方 面也为各行各业运送了大量的
人才,可以说为我国的现代化设置装备摆设作出了巨大的孝敬.
但 在改革开放后,在与发达国家的比力中,我国的教育日益显露
出很多毛病,已经与当前的经济,社会生长 不相适应了.下面有
我的搭档武振宇来讲这方面的题目。 谢谢！


第四篇：我对中国教育制度的看法



我对中国教育制度的看法

中国教育制度不停被人们所存眷，企业中苦苦最求人才，二大学生又找不到工作，这不得不使人们想起中国教诲制度的
缺陷。

我认为，中国教育的最大问题在于教育的产业化

教育本属于服务性的
第 三产业，“教育产业化”本来便是莫名其妙的提法。目
前的“教育产业化”政策，是一个巨大的错误，包 含理论和实
践上的两个庞大错误。理论方面，用经济学的理论、方法研究
并改进教育机构乃至整 个国度教诲的服从，是正确的，值得进
一步研究与实行研究成果，但在理论上把不管什么教育机构都当普通的以赢利为目标企业，把绝大多数理应属于非营利机构
的学校与以赢利为目的普通企业混为一 谈则纯粹是理论上的错
误。实践方面，民众交纳了税款，即应当获得国家政府在教育
方面肯定水 平的办事，而且这些服务要摆设得只管即便公平公
道、有效率，民众不应当为这些服务特别是义务教育办 事重复
交费，在高等教育阶段，学生应该负担部门本钱，却毫无疑问
不应当承担公立大学党政后 勤等非教学研究机构极其臃肿等题
目导致的分外本钱。但我国现在的环境恰好相反，从思想、理
论到实践，全面混乱。

因此，中国的“教育产业化”政策必须废除，改之为“教
育公正合理化”政策。所谓教诲公平合理化，即政府承担必须
承担的进步教诲投入等责任，保证并实现 自己的自由选择等权
利，依据公正的规则同等对待自己或机构，并依靠有关各方运
用知识智慧在 互动中到达实质的公平，依靠权力之间的相互制
衡和信息公开化来保证拥有权力者实行公平的规矩，终极 实现
教诲的公平、高效、优质化。当然，首先政府要鼎力大举增长
对教诲的投入，增加教育资源 ，让更多的人可以或许得到教诲
办事，并首先保证贫困学生的免费的义务教育。教育的公正合
理 化包罗几个方面，
一是教育主管行政机关与教诲机构的公平合理化，适合教
育机构自行决 定的事变如职员雇用、专业设置、学生招收等由
教诲机构自行决定。
二是教育机构之间的 公平竞争，即实现公立教诲机构、民
办教育机构、外国人在中国办的教诲机构的公平竞争，为加速
教诲奇迹的生长，应该提前兑现加入wto的承诺，允许外国人
在中国创办各种教诲机构，包括教会大 学，而且平等对待，但
必须区别是非营利机构与还是以赢利为目标平凡企业。
三是要实现 教育机构内部的公平合理化，教育机构内部必
须保障教师的民主权利的底子上实验民主自治，如教授治校 、
终身聘用等，并全面实现信息公开化和权利之间的相互制约，
保证权力的拥有者实行公平公道 的规矩。

当然，中国教育必须有资金作为后援，中国教育制度的缺
陷很大一部分也跟资金有很大干系。

现在，贫苦的学生上不起大学，高等教育的“教育产业化”
政策是最受存眷的话题，但这着 实是一个误区，许多的教育问
题，着实是种种社会题目，如政治体制、人口、经济等等题目
导致 的，实际上是社会题目，教育本身并不克不及办理这些题
目。例如为什么贫穷的学生上不起大学这个题目 这么受存眷，
就是因为中国是一个品级社会，贫苦人家的孩子转变社会品级、
以及国家选拔人才 几乎全依靠在中国相对最公平最不坏的高考，
考取大学意味着登上了一个高台阶，还大概登上更高的品级 ，
如果因为缺钱导致这统统不可以或许实现，毫无疑问对自己对
国度都是丧失，但损失更大、更 不公正、未被特别关注的是贫
穷的孩子们连义务教育都不可以或许得到。中国教育的许多问
题实 际上是 社会的问题，借用一位网友的话是：社会问题的
大象踩在教诲的图钉上。对中国教育情况认识一 些的人都知道，
教育等级越高，知识性的教诲就越发次要，研究性的教诲就越
发紧张，对教师研 究水平和教育程度的要求也就越高，因此中
国教育是中小学教诲相对程度最高，其次大学教育，最差的是
研究生教诲。中国的中小学教育在目前中国教育中是相对效率
最高的。

一个孩子获得义务教育乃是不行褫夺的权利，中国的义务
教育法虽然规定了义务教育

的权利，但贫穷的农村，孩子们仅仅因为缺几百元钱就不
可以或许受到义务教育，缺乏教育 会导致孩子们一生乃至下一
代贫苦的连续，这对那些孩子是显着的不公平，因此必须在义
务教育 上实现公平，让差别家庭配景的孩子，不分贫富，都能
够在教育上得到起点的公正和根本的步伐的公平。 而且，一个
国家，教育的资源始终都是有限的，必须首先集中教育资源在
中国教育最有效率和最 可以或许实现公平的地方，另外大学教
诲并非义务教育，所以，政府应首先在资金投入上确保义务教育，至少保证贫穷家庭的孩子都能够得到免费的义务教育。义
务教育阶段最好是实行“学券制”改革 以提高效率，但政治体
制不革新，这是无法实施的。

虽然中国中小学教诲相对 程度最高，但也问题很多，一言
以蔽之：中小学教诲做了太多无用功，知识性的教诲太多，意
义 不大的重复性训练太多，学生自己太缺乏须要的自学时间，
太缺乏研究性的教诲，已经大退步到比八十年 代还不如的田地
了，险些便是分数教诲。学生的作业负担测验包袱太重，一些
地方还出现了某些 西席在讲堂、考场上果然教学生作弊的征象，
西席的职责是教书育人，这样能教出什么样的人？这样下去 中
国人的良知和道德的底线全部要被打穿，师道尊严和教诲都会
全面瓦解。导致这一切的缘故原 由在于量化考评制度、砸西席
铁饭碗的劣化革新，把中小学教师都变成了一年或几年任期的
临时 工，教师们比拼学生结果如平均分等等，成绩下降就要被
学校或主管上级解聘大概低聘，哪个教师敢拿自 己的饭碗开玩
笑？学生考试成绩高则在提拔、职称、工资奖金等方面得到利
益，把复杂的多因素 的教育效果的评价简单化到了只看学生考
分。这样断送了许多孩子的出息。

中 国教诲制度必要改进，这不是一句话的题目，需要当局
和群众配合共同，这是一条艰苦的门路，但是如果 中国教诲制
度可以或许改进，那么将对中国的发展起到强盛的推进作用。


第五篇：中国教育基本制度



中国教育基本制度

中华人民共和国教育法：

第十七条国度实验学前教育、初等教育、中等教育、高等
教诲的学校教诲制度。

国家创建科学的学制体系。学制系统内的学校和其他教诲
机构的设置、教育形式、修业年限、招生对象、 培养目标等，
由国务院或者国务院授权教诲行政部门划定。

第十八条国家实行九年制义务教育制度。

各级人民政府采取种种步伐保障适龄儿童、少年就学。

适龄儿童、少年的父母或者其他 监护人以及有关社会组织
和个人有义务使适龄儿(网：)童、少年接受并完成划定年限的
义务教 育。

第十九条国家实行职业教育制度和成人教育制度。

各级 人民政府、有关行政部门以及企奇迹构造应当采取措
施，发展并保障公民接受职业学校教育或者种种情势 的职业培
训。

国家鼓励发展多种形式的成人教育，使公民担当得当情势
的政治、经济、文化、科学、技术、业务教诲和终身教育。

第二十条国家实验国度教诲考试制度。

国家教育考试由国务院教诲行政部门确定种类，并由国家
批准的实施教诲测验的机构包办。
第二十一条国度实验学业证书制度。

经国家批准设立或者认可的学校及其他教育机构根据国家
有关划定，颁发学历证书大概其他学业证书。

第二十二条国度实验学位制度。

学位授予单位依法对达到一定学术水平或者专业技术水平
的职员付与相应的学位，颁发学位证书。

第二十三条各级人民政府、基层群众性自治组织和企
事业构造应当接纳种种 步伐，开展打扫文盲的教诲工作。

按照国家规定具有接受扫除文盲教诲本领的百姓，应当担
当打扫文盲的教诲。

第二十四条国家实行教育督导制度和学校及其他教诲
机构教诲评估制度。

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