西部的资料中国教育制度的弊端

2020年12月16日发(作者：储传亨)

中国教育的现状

中华人民共和国教育法第二章规定，中国实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教
育的学校教育制度 。
国家建立科学的学制系统。学制系统内的学校和其他教育机构的设置、教育形式、修业
年限、招生对象、培养目标等，由国务院或者由国务院授权教育行政部门规定。
国家实行九年 制义务教育制度。各级人民政府采取各种措施保障适龄儿童、少年就学。
适龄儿童、少年的父母或者其他 监护人以及有关社会组织和个人有义务使适龄儿童、少年接
受并完成规定年限的义务教育。
国家实行职业教育制度和成人教育制度。各级人民政府、有关行政部门以及企业事业组
织应当采取措施， 发展并保障公民接受职业学校教育或者各种形式的职业培训。国家鼓励发
展多种形式的成人教育，使公民 接受适当形式的政治、经济、文化、科学、技术、业务教育
和终身教育。
国家实行国家 教育考试制度。国家教育考试由国务院教育行政部门确定种类，并由国家
批准的实施教育考试的机构承办 。
国家实行学业证书制度。经国家批准设立或者认可的学校及其他教育机构按照国家有关
规定，颁发学历证书或者其他学业证书。
国家实行学位制度。学位授予单位依法对达到一定学 术水平或者专业技术水平的人员授
予相应的学位，颁发学位证书。
各级人民政府、基层 群众性自治组织和企业事业组织应当采取各种措施，开展扫除文盲
的教育工作。按照国家规定具有接受扫 除文盲教育能力的公民，应当接受扫除文盲的教育。
国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度。

中国现行教育制度中存在的四大弊端

自从1805年科举制度被废除之后，中 国社会中的知识分子便从传统文化学习的文
质走向了极端外国文化学习基本全面流氓化，知识分子也不再 “学而优则仕”，而是披上知识
分子的外衣充当真正的文化流氓。这不仅是中国知识分子的悲剧，同时也 是中国文化的悲剧，
更是中华民族的悲剧。
从前面的简单论述中我们已经得出一个最基本 的结论：中国的一切问题的根源就是中国
教育制度。然而，中国教育制度究竟出了哪些问题？根据我们多 年的研究，中国教育制度问
题主要表现在如下个方面：
（一）、统考制度
统考 制度包括初考制度、中考制度、高考制度、大学英语定级考试制度、职称英语考试
制度、公务员考试制度 等，这些制度成为束缚中国学子学习的枷锁，也是误导中国人学习的
重要因素。在这些制度的约束和误导 下，每一个中国人从6岁开始便失去了学习的自由、选
择的自由和人生发展的自由，每一个中国人都只是 为了读书而读书，人们只会学习课本和考
试，相当多的人变成有文凭无文化的“文盲”（进入学术权威或 教育权威者甚至就是文化界的
流氓和学霸）和人格不健全、缺乏正义感和社会责任感、善于投机钻营和玩 弄权术、贪图享
乐的知识分子的败类。
（二）、英语学习制度
近二十多年来中 国教育制度中的一个最大特征就是放弃对传统文化的学习而进行全民
英语教育制度。初考、中考、高考、 硕士研究生、博士研究生、职称评定等待无论是什么专
业都要考英语，从而使得几乎所有的中国人都在英 语学习和考试上浪费了大量的时间和精
力，到头来还是用不上或忘得一干二尽。然而，作为教育基本价值 取向的对人的教育（学会
如何做人）方面却无人问津。人们从小不仅不重视修身，而且还鄙视有教养者— 这是多么怪
异的社会现象啊！
在全民英语教育制度下，人们从来不去过问《三字经》、《 百家姓》、《千字文》、《论语》、
《春秋》等中国传统文化教育典籍，更不去从这些文化经典中承接修 身之道。
这就是中国教育的悲剧，也是中国人民的悲剧，也是中国文化的悲剧，更是中国社会的悲剧本身及其一切悲剧的根源。
（三）、管学教一体化制度
中国教育中另一个致使 性的制度问题就是教学者、研究者和管理者三位一体制度，即在
学校里（包括各种层次和类型的学术和科 研机构）管理位置上的当权者既是教师，同时又是
研究者。于是，学校和研究机构就形成了“当官
当教育权威 当学术权威”的利益追逐链。在此利益链中，学校和研究机构成了行政管理
者 尤其是当权者的天下，他们首先通过各种渠道获得行政权力，然后利用行政权力给自己评
职称（教授和研 究员等）、当硕士研究生和博士研究生导师和各种各样的代表教育权威和学
术权威的社会兼职，最后将一 切教育权力、和学术权力尽归于自己门下，并将一切教育资源
和学术资源变为自己、家人和朋友可资享受 的源泉。而那些真正老老实实从事教育和学术研
究的底层教师和研究人员却无法得到应得到的教育资源和 学术资源，他们只能拿着国家规定
的微薄工资去支撑他们的教学、研究和艰辛的，甚至只能默默忍受着当 当权者打工仔的苦难。
我们的研究还发现，目前教育质量低下的重要原因下在于教研管三这就是中 国目前教育
体系中日益严重化的悲剧。
（四）、教学评估制度
教学评估制度的 本意在于监督各个高校提高教学质量。但是，事与愿违，教学评估的实
施却导致了与其初衷背道而驰的结 果：
1、教学评估不是评教学质量，而是评教学设施。
2、教学评估不是评教学水平，而是评准备材料。
3、教学评估误导了教学和科研的价值取向，分 散了教师的教学精力和研究者的研究精
力，将教师的工作误导到了做表面文章和评估材料的准备上，将研 究者的工作误导到了抄袭
成果和评估材料上，真正的教学质量和原创性科研成果廖廖无几，教育垃圾反而 将真正的教
学成果以及它的完成者逐出了教育界，而学术垃圾也反而将真正的学术成果逐出了学术界。
4、按照教学评估标准，几乎所有的高校都为了达标而大量、盲目“引进人才”。为了引
进 “教授”、“博士”，很多高校给引进的教授、博士以巨额奖励，这些教授、博士实际上并不
具备真才实 学，有的甚至边做一个教师或研究人员最基本的人品、教学水平和学术水平都不
具备，但他们却一进学校 就可以得到数十万元甚至价值近百万元房产、骄车和“科研启动经
费”，而真正在一线兢兢业业工作了数 年甚至数十年、教学经验丰富、学术研究能力相当强
的教师反而受到压制和歧视，如果他们不能成为当权 者的奴才，他们甚至连最基本的待遇都
得到，更不用说能够得到诸如出版学术研究成果经费等这样的学术 资源。

国外的教育
小学：
在小学，孩子在学校大量的时间是在认 识字，阅读，老师经常把孩子们带到图书馆，让
他们看各种孩子们喜欢读的书或画册。老师给孩子们讲各 种各样的 常识，带领他们参观大
自然，了解大自然，讲解做人的道理，怎样懂礼貌，有爱心。直到三四 年级以后，才开始学
习数学知识，由于这个时候孩子们的理解能力比较 成熟了，学习的速度就比较快。 在小学
阶段，国外的孩子阅读的量要远远多于我们国内的孩子，而花在数学上的时间远没有我们国
内的多。所以，和我们国内相比， 国外的孩子比较成熟，独立思考问题的能力比较强，而
数学的基础知识没有我们学的深，学的那么多。

中学：
学生的课外活动非常多，初中才学我们国内小学五六年所学的数学，但 是他们阅读量非
常大，老师并不阻止孩子们交男女朋友，某种程度上是在引导和鼓励他们这样做。

很多西方国家高中课程里就有不少选修课供学生选择，而主修的课程并不多。选修课程< br>种类很多，第二外语、艺术和戏剧、音乐、计算机、商课、建筑设 计、饮食健康教育等，
还有一 些国内高中必修的课程却被纳入他们选修课程，如：历史、地理、化学、生物等。选
修课程是给上大学打 基础，提早引起孩子对专业课 的兴趣，所以一般情况下，选修的课程
都不难。不过，即使学生在报考大 学选专业的时候，如果申请的专业跟高中的课程不相符，
只要有足够的理由说明并有优秀的 成绩，换专业也非常容易，总之，国外的教育更人性化。
几乎所有人都听说国外的学生压力小，这 个压力小主要体现在课时少、作业少、竞争不
那么激烈，考试压力小等方面。在西方的教育体制下，学生 学习到 深夜，或者补课，参加
课外辅导提高班等，绝对不是一个普遍现象。我的一个朋友的孩子今年上 初三，每次拜访他
的时候都没见过他学习，听朋友说，孩子回家前基 本上把作业都写完了。业余时间， 孩子
学钢琴，曲棍球和舞台剧表演。我总是能从那个活泼爱笑多才多艺的小绅士的身上看到希望。
这跟我回国后看到学校的学生感 觉很不同。我没有具体算过西方学生从小学到大学在学习
上平均花多 少时间，但一定远远少于国内学生学习的时间。可是，真正比起社会适应能力，
个人素质，和快 乐程度等，我们却远远落后。

大学：
在国外，大一第一堂人力资源的课上， 老师无意问起了谁打过工(这里包括兼职工作和
志愿者工作)，一个坐100多人的课堂上，50%以上 的人都举 起了手，那个时候他们才18
岁。国外高中的压力远远小于国内3年苦涩艰辛的学习生涯，他 们有充足的时间培养自己的
爱好，或者参与社会实践。大学期间，绝大 多数的学生都会有兼职工作，几 乎每个学校的
学生会都很活跃，有各种各样的组织供学生选择，学校还有career center， 称之为职业中心，
为学生提供在读和毕业后的就业辅导和各种工作机会。相比较，国外的教育理念和硬软 件设
施培养出了更高素质的毕业生们。在国 外，读研究生的本地学生非常少，因为他们根本不
需要通过更高的学历来找到很好的工作，(当然也有学生继续钻研深造的例子，这些人完全
是出于兴趣，将来出成 绩的比率就很大)，所以读研究生的大部分都是外国学生，中国学生
居 多，尤其是商科这样的热门专业，一个班上80%以上都是国际学生，中国学生占其中的
80%都不足为奇。