美国橄榄球大联盟中西方教育体制差别

2020年12月16日发(作者：安立群)





中西方教育体制差别
集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#


中西方高等教育体制差别之我见
英国的教育制度有着几百年的发展历史，扬名海外 的高等学府及严格的教学质量得
到了全世界的认可，使得英国成为了世界最受推崇和普遍接受的留学国家 之一。根据学
习与技能委员会的统计，留学英国的海外学生给英国大学带来了大量英镑的收入。目前在中国，可以到英国念大学及研究生已经成为许多中国学生的梦想之一。然而英国的教
育体制与中国 的教育体制却大相径庭。
首先从大体上来说中国以应试教育为主，而英国却以专业兴趣为主。中国的学 生从
小就要学很多的东西，虽然什么都会但是什么都不精！英国的学生培养个人的专业爱
好，虽 然不像中国学生那么“博学”，但是世界的每一个领域中都有最精英的一部分是
英国人。其实一个很好的 例子就是，中国人培养不出很多大家级人物，可是有很多响当
当的人物都是华裔，这是为什么是我们大陆 的营养不好培养不出人才吗其实是教育体制
的问题。还有一个需要注意的东西就是，由于观念不同，中国 对职业化教育不够重视，
所有学生都要上大学，而很少考虑上技术学校，这样造成了大学生过多，就像东 西突然
多了，不值钱了。下面将详细谈两者之间的差异。
一、学制、教育方式差异
第一，中国大学实行的是四年制，而英国实行的是三年制。中国注重掌握所学知
识，英国却 注重能力的培养。在考试上，中国以期末考试成绩为主，而在英国平时作业
（一般为写论文约占25%~ 50%，期末成绩仅仅占50%左右。
英国大学第一年成绩不计入三年本科总成绩，英国学生在大学第 一年所学课程均为
各系公共课，各系派出优秀教师讲授本专业领域内经典课程，学校提供一个月时间给学
生选择和决定自己的专业；相反在国内，学生踏进校门的时候就已经选定了自己的专
业，极少有 在大学期间改变自身专业的情况与条件。


中国硕士的学制是两年至三年，英国硕 士学制仅占一年，为全球时间最短。中国的
硕士学习仍侧重于掌握更前沿的知识，而英国主要侧重于传授 方式，方法，培养综合能
力，比如盖高校大厦一般，先将框架搭好，至于所需要的知识，可以在未来的工 作中再
填充上去。
中国博士实行的是三年制，英国博士恰好实行的也是三年制。但是中国的博 士仍需
要上一年的课，再做两年的研究，而英国三年几乎全部用于和导师一起做研究
第二，中 国大学一学年分为2个学期，每学期20周，主要对课堂所学进行掌握；英
国大学一学年分为3个学期， 每学期10周，主要对学生进行综合能力培养，鼓励学生
半工半读，且有专门老师帮助学生联系工作。英 国学生愿意花更多的时间在运动、艺
术、社团活动、社会实践和课外兼职等方面。
第三， 英国的大学在每学年结束，都有一部分学生被要求留级或者退学，这是
因为他们不适合这个专业或者这个 学校。退学后他们可以更换专业或者学校，找到更适
合自己的发展方向。而在中国大学，因成绩等原因被 退学的情况相对较少，在同一学校
顺利毕业的可能性相对较高，而学生在退学后难以更换学校或专业继续 学习。
第四，中国大学课程一般分为考试和考查科目。英国没有考查课，所有科目都
是以 学分的形式体现，每科10～20学分不等，大学一般要修满120学分才算合格。
总体来说，中 国大学注重课堂教育，以灌输式“应试教育”为主，高校教育
“严进宽出”；而英国大学注重综合培养， 以自主选择式“能力教育”为主，高校教育
“宽进严出”。
二、教育方向差异
中国和英国在教育侧重点上也存在较大区别。中英教育都强调“关注每一个学
生”，英国提倡“Ever y student is important”，中国是“为了学生的一切、一切为

< br>了学生”。虽然有共性，但本质是不一样的。英国高等教育关注每一个学生，重点是对
学生个体的 重视；中国高等教育对学生的关注，重点是对其各方面的规范。
第一，英国非常注重因人施教，特 别是高等教育，非常注重学生自身特点，遵
从以个人发展为主的教育理念；而国内较为注重对学生专业素 质的系统化培养，对学生
的规范性要求更多，旨在使更多高校毕业生符合目前经济社会的行为模式与业务 需要。
第二，英国高等学校尤其注重创造性教育。学生如果在所学课程上没有创新，
那么 成绩评定最多及格。在英国大学里，几乎每一门课程都要求学生进行相应的分析研
究来完成一个项目。也 就是说，一般老师只给出方案或者案例，并不给学生提供具体的
方法，然后学生需要通过自己或者小组成 员一起完成。这种教育方法，使每位学生都能
在课堂上大胆地、尽情地交换意见，并培养他们主动获取知 识，提高自学、分析、判断
及推理等多种思维能力。而教师只是教学活动的一个组织者，在活动过程中为 学生提供
必要的指导和帮助。
西方教育着眼于 “人性化”和“创造性”的开发，国内教 育重在“规范性”和
“制度性”的培养，这也体现了国内外教育理念的差异。
三、成绩评定差异
在中国，我们在教学过程中多是统一标准，作业统一要求，考试统一难度，尤< br>其是主要课程的方法一般都是通过期末考试最后的分数来决定等级。英国同样是考试大
国，考试制 度和中国同样严格。但英国考试题目相对灵活，并且更侧重于开放式的主观
题型，很少会给出应该怎样不 应该怎样的结论。英国大学反对一锤定音的考核方式，不
以考试作为唯一的评判标准，在最终评定学生学 习成绩时，学生平时的科研水平、实践
表现、取得的科研成果和最后的考试成绩各占50％。此外，考试 考核的答案也具有相当
的灵活性，绝不存在国内考试的“得分点”。老师很少会给出应该怎样不应该怎样 的结


论，而是注重其科学性、灵活性、开创性。只要学生的解答言之成理、具有创 新意义和
研究价值都会得到学校的认可和鼓励。
四、中国大学班主任和英国大学导师的差异
在英国高等学府里，每个导师一般带领8～10位学生，他们主要负责指导学生
的学业和品 德，帮助学生选修科目、课程，推荐学生阅读的书目等，在导师制下，英国
大学师生交流的目的不仅仅是 为了给学生以学习上的指导，更重要的是对学生进行情感
和心理的引导；同时，也是为了开阔导师的视野 、促进其学术上的建树。通过思想的沟
通，彼此接纳、相融，使知识的探讨和辩论更加顺畅。
中国大学的班主任所带的班级一般都有40人以上甚至更多，师生交流的主要目
的则是为了引导、教育和 管理学生，思想与情感交流相对较少，老师对学生这方面的了
解也不够充分和全面，同时有利于老师树立 威信，便于对班级与学生个人进行管理。
五．学生基础差异
在英国，学生的学习是自由的 。这让很多学生的基础不够扎实，像数理化跟运算。
并且在英国教育中，对历史，地理，自然等学科的要 求并不是很高。但他们对专业的要
求却很高，一般他们的专业会研究学习的更深一些。而在中国，因为老 师的要求严格，
学生的数理运算基础都很扎实。而且中国教育对学生在历史，地理，自然等方面的要求< br>比较高，所以中国学生对这些方面的了解会多些。这也间接说明中国教育的广度是很大
的，但深度 不够，对专业的研究学习没有英国深。
因此，中国教育体制亟需改革。中国的政治文明、社会进步、可 持续发展都有赖于
先进的、真正能够兴国的教育。面向21世纪的中国教育需要新的教育哲学和教育理< br>想，改革需要奠定清晰的价值和目标。需要按照科学发展观的要求，与建设市场经济体
制和发展民 主政治的社会现代化方向相一致。


1.教育的普及性
现代教育的 历史，就是不断普及和扩大教育的历史，通过更大程度地实现“教育
机会均等”，从而提高民族素质，满 足经济增长和社会发展对教育的需求。面对激烈的
国际竞争和旺盛的教育需求，特别需要弘扬中华民族重 教兴学的精神和民间办学的优秀
传统，进一步开放教育。同时，需要发展信息时代以通讯技术和网络为主 的各种新的教
育方式和途径，在终身教育的视野中，构建学习化社会的教育制度。
2.教育的公平性
在建设和谐社会的进程中，促进社会公平和教育公平不仅是一种理想，也是 一个现
实的发展目标。当前特别值得重视的是导致教育不公平的制度性原因，需要通过有效的
公 共政策，促进义务教育均衡发展，努力缩小而非人为扩大客观存在的各种教育差距和
社会差距。
3.教育的民主性
在我国的现实中，这在很大程度上意味着重建教育的公共性。它意味着要通 过制度
创新，分散和下放管理权力，促进办学体制的灵活性和多样化使教育重新成为全社会共
同 参与的生机盎然的事业。在教育多元化、社会化、地方化的格局中，重建教育在社会
生活中的主体性。与 此同时，需要确立学术自由、学术自治、师生平等、社会参与等价
值观念，确立知识分子的学术权利和在 教育、科研中的中心地位，建立科学化、民主化
的教育决策体制和机制，建立学校与家长、社区紧密联系 的参与机制。
4.教育的人文性
现代教育具有人力资源的开发和人的发展这样相辅相成的两 翼，必须在教育的功利
和非功利的两种价值之间保持恰当的平衡，重视教育树人育人、文化传递、社会整 合等


非功利价值，防止经济主义、科学主义、能力主义、急功近利的短期行为对教 育的伤
害，防止教育的失衡和异化。
确立以人为中心、以人为本的教育价值观念，是指与学科 中心、考试中心的价值观
念相反，围绕青少年生长的实际需要而进行的民主的教育、活的教育、有用的教 育，以
培养具有良好素质的现代社会的合格公民。同时，使各级学校成为社会和社区的文化中
心 ，使教育成为社会文明和道德的灯塔，成为文化传承和创新的源泉。
5.教育的实用性
长期 以来，在我国学校教育的现实中，理论与实践、学校与社会、学生与社会生活
相脱离的弊端特别严重。因 而，造就一种实用性、适用性的教育仍然是必要和重要的追
求。教育应能适应社会发展和经济生活的需要 ，满足青少年成长的实际需要，能够切实
地改善人的生存处境和提高生活质量。这样的教育必然是因地制 宜的、灵活的和多样化
的。