王方定教师业务学习笔记

2020年12月16日发(作者：濮万年)

教师业务学习笔记
教师业务学习笔记（魅力课堂）
如何才能打造出高效的课堂 ?
课堂教学是实施素质教育的主要阵地， 实践能力和创新精神的培 养，
应该首先从课堂教学上予以突破。 而提高课堂教学效率就成为当 前的首要任
务。那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢？
一、充分的课前准备
我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也 是低效
的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充 分的课前准备
就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、 目标掌握得不明确，
对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标 准》）针对学生不同年龄段
的身心特点，对不同学段的教学目标作出 了科学而具体的规定。这就要求我
们要认真研读《标准》，在制定教 学目标的时候，要严格按照《标准》的要
求对照执行。根据因材施教 原则，教学目标的制定也要因人而异， 不同层次
的学生要求达到的目 标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂 xx80%^
xx的学生掌 握 80%以 xx 的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸
一些 略带挑战性的练习；而对于那些 xx ，我们也可以为他们制定一些浅 层


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次的要求，让他们循序渐进。
此外还要明确每节课教学的重点与难点， 而不在面面俱到， 不要 xx
眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破； 合理地讲
练， 每节课都要有比较深入的信息反馈与调整， 确保每节课 中目标的达成
度。
二、 xx 角色的分配要科学。
著名教育家 xx 先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教 学生，
乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习 方法的指导，
帮助学生掌握科学的认知方法。 科学的学习方法为创造 高效课堂提供了重要
保障。
我们要鼓励学生敢于提出疑问， 引导学生产生疑问， 进而发现问 题，
要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身 就是思维的
发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，
变“学会”为“会学”， 会“发现问题－分析问题－解决问题－再发 现问
题”养成勤于思考的习惯。


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在教学过程中， 要真正发挥学生的主体地位。 这就要求我们老师 的教
学方法要有根本的改变。 我们要让学生先学， 让学生按照老师揭 示的教学
目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根 据学生自学的情
况进行下一步的“教”。 在这个“教”的过程中， 教 者要做的事情就是
“授之以渔”。 让学生在自学中自己发现问题， 并 且自己去寻找解决问题
的方法。 在此过程中教者要针对学生暴露出来 的问题进行引导， 引导学生
参与合作探究。 让老师的“教”与学生的 自主学习完全融入到一起。
三、提高教师的教学艺术。
教师要注意提高自己的教学艺术。 教学艺术的提高是提高课堂教 学效
率的关键。教学艺术性强给人的感染力就深，反之就苍白无力。 教学艺术的
体现是多方面的，包括老师基本功， xx 普通话、粉笔字 等，就语言表达来
说，普通话干练流畅，节奏感强，抑扬顿挫，生动 形象，感染力就深，印象
就好。还有导入、过渡、提问、板书设计、 教具使用等。 总之教学艺术体现
在教学的全过程。 它是教师素质的综 合效应。一节好课会使人感到是一种艺
术美的享受，它能最大限度的 调动学生的积极性，让学生在乐学好学的气氛
中掌握知识。
四、适当的激励机制


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课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂 教学的
重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不 补课的学生成
绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是 补差工作尤其值得我
们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成 为差生的原因首先是
“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上 的懒常常表现为学习过程中
的心不在焉、 注意不集中；练习中懒的表 现为练习速度慢，作业完成不及
时，家庭作业拖拉等。针对以上情况， 分别要施之有效的措施，在课堂中加
强“快速提问”，增加提问的密 度，把一些略简单的问题请差生回答，让他
们形成一定的自信心；二 是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习
惯；三是课堂作业堂 堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不
能让他们有拖 拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。
我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的 形成，
对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时
地鼓励。我们适当的激励， 正是为实现全体学生高效学习，实现课堂 更大面
积高效作准备。
总之，理想的课堂教学是充满生命力的， 是“真实、朴实、扎实” 的
课堂；有效的课堂教学应该致力于“追求高效，减少低效， xx 无 效”的境
界。全情的投入，注重研究，于细节处下功夫就一定能打造 出高效的课堂！
通过学习，我深刻地感到：
1、要有新的教学理念


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教学改革的成功往往取决教师先进的教学理念。 当前深化教育改 革、
推进素质教育的一个重要的环节是如何充分发挥学生在学习中的 主动性、积
极性、情感性和创造性，使学生在学习过程中自觉、积极 的探究。如果不能
舍弃已有的固定模式和观念， 就不会注重发挥学生 的主体作用。所以作为一
名教师，要想上好课堂，必须在头脑里有新 的教学理念。只有这样，才会在
课堂改革中注重能力、素质的培养。
2、真诚的赞扬
对于那些缺乏自信的学生， 真诚的赞扬他们取得的每一点成绩最 能激
起他的学习热情，仔细寻找发现他们的闪光点，并且及时，适当 地给予赞
扬。如：你的嗓子 xx ，你的声音真好听等等。尤其对于那 些很少得到表扬
的学生， 真诚的赞扬会让他充分发挥内在的潜力， 甚 至会成为他的人生转
折点。
3、中肯地分析
通过耐心细致又合理的分析，让学生 xx 一个道理：也许别人在 有些方
面比你强， 但你却在另一个方面要比他强。 当学生在由于嗓音 不佳，音唱
不准或其他原因而不敢开口唱歌时，明确的告诉她，她的 其它方面比别人
强，鼓励他用其他音乐形式表现音乐给学生增添勇 气，战胜自卑。
4、多提供尝试的机会
在课堂上尽量为学生提供尝试的机会， 为学生提供展示自我的舞 台，
使他们感受到自己的潜能，体验到成功的恶快乐。


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5、设计的要求不必过高
在音乐课上有意识的降低难度， 增大成功的机率， 让学生感受到 成功
的喜悦。
6、“快乐”教学，让学生愉快学习
在教学过程中让学生收获快乐， 找寻快乐元素， 在放松愉悦的心 境下
学习。 这种观念与新课标总提出的“以兴趣爱好为动力、 注重个 性发展”
刚好吻合。 “快乐”教学的具体实施办法。 我们可以借鉴国 外一些著名的
教学法。其中 xxxx 教学法是“快乐”教学的典范。它 在创造培养、团结协
作精神、自信心提高、与他人的社交能力及其他
优良个性的培养上都有着很大的帮助。我们还可以通过小型音乐剧、 即兴表
演等形式来对 xx 的性格进行重塑。
教师业务学习笔记 -- 关于说课
一、说课是什么
所谓说课，就是授课教师以口头 （现场说课展示 ）或书面（撰写说 课
讲稿）的形式，向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想 （ 教学 思
路）及其理论依据。 说课是以课堂教学为背景， 以教材中的单元 （或 章
节）教学内容为课题，在正式上课之前，以现代教育理论与教学原 则为指
导，来探讨一节课的组成部分 （教学要素、方法、手段 ） 的最佳 排列与组


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合， 并合理地规划教学程序， 使它们在课堂教学的时空中形 成一种优化的
结构形式。说课，是指教师在有限时间 （ 一节课的 1／ 4—1／3） 内将一
节课的教学设计思想， 教学过程及教学内容用简要准 确的语言表达出来，
呈现给听众， 它不失为一种考查教师教学基本功 的有效方式，具有很强的操
作性和实用价值。
为了说好课， 授课教师要认真学习现代教育教学理论， 研究教法 和学
法，掌握课堂教学规律；要钻研教学大纲、全面熟悉教材，细致 了解学生，
认真撰写说课提纲与讲稿。通过现场说课、讲课、听课、 评课，教师之间取
长补短，优势互补；双向交流，共同提高；对钻研 课题和教学中遇到的重大
问题，协同攻关，统一认识，以研促教，以
评促改。由此可知，说课活动是一种高层次、 xx 的教研活动，说课 对当今
教师来说是一门 xx 的教学艺术。
二、说课说什么
（一）说教材 （教材分析 ）
说教材目的有两个：一是确定学习内容的范围与XX，明确“教” 什么。
二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系， 为教学顺序 的安排奠定基
础，知道“如何教”。说教材包括：
1． 在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲，课程标准对本 年级的
要求。阐述教材在整个教材系统（包括年级教材、整册教材和 单元教材等系
统）中的地位、作用、意义及分担的教学任务。


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2． 分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。说出教材 中各知
识点、 能力点和教育点分布渗透的情况和处理意见， 并站在理 论的高度加
以分析。
（二）说学生（学情分析）
学生是学习的主体， 因此教师说课必须说清楚学生。 对学生做出 准确
无误的分析， 这是教学得以正确开展的基础。 说学生包括下面几 个方面情
况（这里可根据不同的课内容有所选择，可多可少）
1．学生旧知识基础和生活经验。这里说明学生学习新知前他们 所具有
的知识经验， 这种知识经验会对学习新知产生什么样的影响？
2． 起点能力分析。 分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技 巧，
以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。
3．一般特点与学习风格差异。说明学生年龄特点，身体和智力 上的个
别差异所形成的学习方式。
（三）说目标 （教学目标）
教师要把本节课的教学目标阐述清楚，这里包括：知识与能力、 过程与
方法、情感态度与价值观三维目标。
（四）说教具和学具
教师要把本节课所需要的教具和学具进行说明， 包括：图片资料、 音
像资料、演示和实验器材、多媒体课件等等。


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（五）说重点和难点
根据本节课的内容，教师要准确找出教学的重点和难点。
（六）说教法
教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习， 这是教
法问题。教学得法往往是事半功倍。在说课时应简要地说明： 教法的总体构
造及依据； 具体采用了哪些教学方法、 教学手段及理由。 教学实践证明，
一堂课根据教材特点，选用几种不同教法结合使用， 可增强教学效果。
（七）说学法
学法包括“学习方法的选择”、 “学习方法的指导”、 “良好的 学习
习惯的培养”。在说课时应突出地说明： 学法指导的重点及依据； 学法指导
的具体安排及实施途径； 教给学生哪些学习方法， 培养学生 的哪些能力，
如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。
（八）说教学程序
所谓教学程序是指教学过程的系统展开， 它表现为教学活动推移 的时
间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展 开，怎样结
束的。
说教学过程是说课的重点部分， 因为通过这一过程的分析才能看 到说
课者独具匠心的教学安排， 它反映着教师的教学思想， 教学个性 与风格。
也只有通过对教学过程的阐述， 才能看到其教学安排是否合 理、科学和艺


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术。
教学过程要说清楚下面几个问题：
1． 教学思路与教学环节安排
说课者要把自己对教材的理解和处理， 针对学生实际， 借助那些 教学
手段来组织教学的基本教学思路说 xx。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。 但具体内容 只须
概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”“怎样教的”就 行。不能按
教案象给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学 过程时不仅要讲教
学过程的安排， 还要讲清： “为什么这样教”的理 论依据（包括课标依
据、教学法依据、教育学和心理学依据）。
2． 说明教与学的双边活动安排
这里说明怎样运用现代教学思想指导教学， 怎样体现教师主导作 用和
学生主体活动和谐统一， 教法与学法和谐统一， 知识传授与智能 开发的和
谐统一， xx 和智育的和谐统一。
3．说明重点与难点的处理
要说明在教学过程中， 是怎样突出重点和解决难点的， 解决难点 运用
什么办法。
4．说明采用那些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用， 这样做
的道理是什么。


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5．说明课后小结方式和内容。
6. 说明作业布置的内容及目的。
7．说明（展示）板书设计。
（九）教学效果分析
对学生参与教学活动的主动性、深 xx 的估计，学生达成教学目 标状况
的估计。
说课活动， 分课前说课和课后说课两种形式， 不论是课前说课还 是课
后说课，上述内容必须阐述清楚。课前说课还应说疑点，说明在 备课中自己
拿不准的疑点， 求教于其他教师。 课后说课还应包括“学 生学得怎样”的
教学效果评估和“教学反思”， 即对这节课优缺点的 思考。
三、说课时注意的问题
说课，不同于一般的发言稿和课堂教学， 它要求说者比较系统地 介绍
自己的教学设计及其理论依据， 而不是宣讲教案， 也不是浓缩课 堂，它的
核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于 教学重点和教学
难点的突破上。 在说课过程中，要注意把握以下几点：
（ 一 ） 抓住一个“课”字，突出一个“说”字
说课，要用一节课 10-15 分钟的时间说出一节教学环节 xx 的课， 必
须经历完整课堂教学的各个环节。 对常规课课型来说， 要经历铺垫 —新授
课—举例—巩固—置疑—小结—练习等过程， 对采用目标教学 法的课程来


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说，要经历前置补偿一揭题展示一反馈 XX —课堂练习等 过程。因此，说课
者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”。说 思路、说方法、说过程、
说结构、说内容、说训练、说学生、无论说 什么，都要说得有理有据，使听
者叫好，达到：“听君一席话，胜读 十年书”的目的。
在说课过程中，要特别注意以下几点：
(1) “说课”不等于备课，教师千万不能照教案去说；
(2) “说课”不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说；
(3) “说课”不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案” 一字不
漏地死背下去；
(4) “说课”不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。 因此，
教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出“说课”的特 点，完成说的
过程。
( 二 ) 遵循“课”路，选准“说”法
教学思路是教师课堂教学思想的具体体现， 是教师实施教学过程 的基
本构想。 教师讲课时，要紧紧围绕教学思路进行， 教师在说课时， 当然也
要环环扣住课堂教学思路展开。 能否围绕教学思路实施“教” 法，能否围绕
教学思路展开“说”法， 无疑是教师授课和说课成败的 关键。
诚然，说课的方法很多，需要因人制宜，因材 XX “说”。说理、 说实
验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反面 说、横向


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说、纵向说、理论联系实际说、 XX 说、间语说。但无论怎 么“说”，都要
遵循课堂教学思路这一主线去“说”。
( 三 ) 变换“说”法，找准“说”点
说课的对象是听众， 而不是授课的对象学生。 这些听众可能自是 说课
的评委、本学科的教师、本教研室的教师、其他学科的教师及教 务科、教育
研究室部门、教育行政部门的领导。但无论怎样，这些群 众都竭力站在学生
角度去对待说课者所说的课， 去审视说课者说课时 的一字一句、一举一动，
包括教法的采用，教学重难点的突出、 突破， 教学环节的把握以及教学语
音、语气、表情、称呼等。因此，说课者 必须置于听众思维和学生思维的变
化处， 站在备课讲课的临界点， 变 换“说”位，编写“说”案，研究
“说”法，找准“说”点。
（ 四 ） 把握“说”度，把课“说”活
说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法；而 讲课的
重点则应放在实施教学过程、完成教学任务，反馈教学信息， 提高教学效
率。换句话说，说课重理性和思路，讲课重感情和实践。 因此，用极有限的
时间完成说课，必须详略得当。
那么，如何把握“说”度呢 ?最主要的一点就是因材制宜，具体 问题具
体分析，灵活选取“说”法，把课“说”活。说出该课的特点 和特色，把课
说得有条有理，有理有法，有法有效、说得生动有趣、 绘声绘色， 使听众听
得清清楚楚明明白白。 使听众都有“词已尽意无 穷”的感觉。 这就要求说


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课教师认真钻研说“材”说“案”， 灵活选 用“说”法，准确实施“说”
程，这样，才能把课“说”活。