2016奥运会奖牌榜教师业务学习笔记 (2)

2020年12月16日发(作者：花士良)

2017-2018学年度第一学期年业务学习资料
第一次：学习《密云区各学科课堂教学评价量表（试用稿）请您
下载后按所教学科进行自学

第二次：好课要达到的基本要求
——凸显五实
华东师范大学教授 叶澜
一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就我们“新基础教育”而言，我认为一堂好课要 达
到的基本要求是：
有意义，即扎实的课。在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义 是他学到了新的知识；再进
一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验 ，使他产生更进一步学习的
强烈要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这 样学习学生会学到新东西，
学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义 。一切都很顺，教师讲的东西
学生都知道了，那你何必再上这个课呢？所以第一点是有意义的课，也就是 说，它是一节扎实的课。
有效率，即充实的课。表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全 班学生中的多少学生是
有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高 一些，有的低一些，但
如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不算是比较好的课。从这 个意义上，这节课应该
是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变 化，整个课是充实的，
能量的大的。
有生成性，即丰实的课。这节课不完全是预设的，而是在 课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智
慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。 在这个过程中既有资源的生成，又有过程状
态生成，这样的课可称为丰实的课。
常态性，即平 实的课。我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教
师课前很辛苦、学 生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生
成出来，是准备好 的东西的再现。当然，课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价
值就再于它是公共 的空间，这个空间需要有思维的碰撞，相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成
许多新的东西。“ 新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只
有“研讨课”。 不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给
听课的人听的 ，要“无他人”，所以我把这样的课称为平实的课（平平常常、实实在在的课）。这种课是平
时都能上的 课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。
有待完善的课，即真实的课。课不可能十全十美，十全 十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就
是有缺撼的，有缺撼是真实的一个指标。公开课要上成是没 有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身
就是有错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力， 然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。
生活中的课本来就是有缺撼的、有待完善的，这样的课 称为真实的课。扎实、充实、丰实、平实、真实，
说起来好像很容易，真正做到却很难，但正是在这样一 个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提
高，他的心胸也变得博大起来。同时他也才能真正享受 到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验！





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第四次：我心目中的好课标准
著名特级教师 靳家彦

怎样的课才是一堂好课? 见仁见智，众说纷纭。我 本着“莫被传统禁锢思想，不为时尚放弃永恒”的
理念，提出十条标准，就教于大家。
一、目 标明确。从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上确定立体的目标。师生认同，
指向明晰 。
二、重点突出。这堂课重点是什么，师生都应胸中有数，明明白白。难点要突破，疑点要解决，特点
要抓准，重点才能突出。立足于教材，延伸要适度。
三、以生为本。从每位学生的个性得到充 分发展的宗旨出发，课堂上真学、真思、真练、真会，学生
的主体地位切实落实，教师的主导作用恰如其 分，师生互动，交往自然、和谐、融洽。
四、流程科学。课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律； 教学流程符合学科逻辑，顺理成章。严
谨流畅，疏密有致。
五、注重内化。全面提高语文素养 ，课堂充满文化气息；内化、积淀、裂变、生成，文而不野，雅而
不俗，活而不乱，情趣盎然。
六、体现沟通。课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通，有机整合。
七，启迪创造。引导 学生勤于思考，善于质疑，敢于发表独立见解，倡导创新思维方式；鼓励学生自
主探究，培养合作精神。
八、媒体得当。根据需要与可能，恰当运用媒体手段，常规手段与现代媒体各长，信息技术与学科课程有机整合，处理好手段与目标、内容与形式之间的关系。
九、讲求实效。无论方式方法，无论什 么理论模式，最终的检验尺度是学生质量。面向全体，全面提
高，因材施教，效果显著。
十、 多元评价。对一堂课的评价应根据目标达成要求，抓住关键，突出重点，综合评价。量化和客观
化不能成 为课堂评价的主要方式，应把教师评价、学生评价、家长评价、领导及专家评价相结合。




第六次：怎样听课

听课目的与听课类型
我们知道 ，听课是一种经常性活动，而每一次听课对授课者或听课者都可能有多方面的收获，所以
听课很难说是一 种单一任务的活动。但是每一次听课总会有所侧重，否则四面出击，什么都想干，不突出
重点，效果就不 会太好。为此，每个听课者在听课前都应首先明确听课的目的任务，选好角度，突出重点，
使每次听课有 相对的针对性，解决一两个主要问题。
听课的目的不同就决定了有不同的听课类型。一般领导者常见的听课类型有以下几种。
一、了解检查型听课
这种听课的目的是为了了解学校教学情况。首先了解教师执行教学大纲和 教学计划情况，了解教师
的教学思想和教学改革情况，了解教师的教学态度、教学能力、身心状态等。甚 至可以看到学校后勤工作
是否有漏洞，如桌椅是否齐备，无损害等。同时也是为了督促教师的教学工作。
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这种听课带有“突然性”。是领导监督、督促教学的一种最经常、最普遍的形式。
这种类型听课可不预先通知，听课后也不一定要交换意见。
另外，为了更深入地了解和研究问题，这种类型的听课，也可以采取蹲班跟踪听课。
二、指导帮助型听课
指导帮助型听课多数是对教学能力较差，新上岗的青年教师，或发现某些 教师教学薄弱环节，领导
去听课，尔后给以帮助指导，使这些教师更好地进行教学工作，从而达到提高教 学质量的目的。
要进行指导，校长就应有一定的理论修养和教学经验，这种指导是贯穿于教学全过程， 领导要同教
师一起备课，研究教材、教法、设计教案，必要时还要指导试讲。每次听课后应及时交换意见 ，只要可能，
应连续听一段时间，直至教师在教学中存在不足有了明显的改进为止。
三、总结推广型听课
总结、推广、交流课堂教学经验是提高广大教师，特别是提高青年教师教 学水平的重要途径。推广
性听课，目的是帮助有建树的老师总结推广他们的教学经验。这类听课，主要对 象是教学有造诣的中、老
年教师。
总结推广经验可以是全面的，也可以是单项的，一般说来，单项更容易搞得深一些。
有的总结推广型的听课不是一次性完成的，它需要几个反复探讨、总结的过程才能够完美。
四、实验研究型听课
这种听课的目的在于进行教改实验，实验的课题可以根据教学的实际情况 由学校领导提出。也可以
针对教师进行单项实验提高。特别是领导对那些有志改革，敢于创新，不怕失败 而乐于实验的教师，充分
予以大力支持，感情鼓励。
实验研究这类听课对象一般应选择有一定 教学经验的中、青年教师骨干。要做充分准备，可由教师
和领导共同讨论制定试教案，领导要抱商榷态度 ，同教师平等切磋讨论，然后老师试验，最后共同研究总
结。因为不是实验研究，所以可能成功，也可能 失败，领导不要指责、埋怨，关于结论最好在经过反复试
验后得出。
五、学习吸收型听课 < br>对于领导来讲无论听哪一类课，都有一个向教师学习的过程。但这种类型听课主要指领导有目的、
有计划地去听某一老师的课，从而来提高自己的欠缺，或学习某一教师的专长，听课的对象根据本人的需
要与兴趣。
听这类课的领导要放下架子，虚心学习，并要尽可能做到，课上听课，课下请教结合起来。
六、考核评比型听课
听这类课的目的是为了评定职称或评选优质课。听这咱课要按有关规定的 条件，客观、公正、不还
任何框框，结论力求准确。
当然上述几种类型时报听课是相对而言， 在实际听课过程中，一种听课活动，有时也能完成几项任
务。如有时听课既是了解情况，同时也是指导帮 助教师。


第八次：听课方式的选择

听课方式是指听课者所采 用的具体听课形式与方法听课类型与听课方式既有联系又有区别。不同的
听课目的，决定了不同的听课类 型，不同的听课类型又决定了要采用不同的听课方式。
一、同备课，再听课式
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这种听课的方式，实验性、指导性的听课类型运用较多。
二、先打招呼，再听课式
这多是总结、了解性听课，目的在于了解和掌握教师平时积累的教学经验和一个阶段的教改情况。
三、“突然袭击”式
这是一种检查了解性听课，目的在于真正了解一个教师的教学水平和工作 态度。这种听课能督促教
师上好每一节课。尤其对那些学生和家长反映大，教学成绩差的老师的课，应特 别采取这种听课方式。
“突然袭击”式的听课不宜经常使用。
四、重点反复式
这 多是指导性听课，目的帮助教学能力较低的教师提高教学能力，适应教学需要。有时也是为了培
养典型教 师所开展的工作。
五、指定内容式
这种方式多为检查、评估性听课，目的在考查教师的独立处理教材能力和课堂教学水平。
六、个人备课调讲式
这是领导把教师请来，让教师作模拟课，然后进行个别指导。这种模拟就 是现在普遍开展的说课活
动。
七、集体备课试讲式
集体备课试讲式，虽然对教师压 力大些，但有很多好处，它可促使你主动学习和钻研，使你清楚地
认识到自己的不足，在教学上得到较快 的提高；它对熟悉教材，掌握教材，运用教材，更加全面，集思广
益，取人之长等大有裨益。沈阳铁路五 小每学期进行14次—16次。
八、应邀式
这种方式也多为指导性听课，目的在于鼓励和保 护教师探索课堂教学规律的积极性，并帮助指导他
们提高教学水平和能力。
九、横向比较式
这种方式多为评估型听课，目的在于鉴别同年级教师教学水平，了解评价教师的教学工作，也是为
了促进教师之间相互学习，交流经验。
十、分层次，分别指导式
在一所教师较多的大学校 ，由于师资水平、教学经验管爱好特长的差异，领导听课不能千篇一律地
对待，可以根据青年、中年、老 年教师分层听课，分别指导。


第十次：怎样做听课记录
一、掌握听课记录的基本要求
听课记录包括两个主要方面。一是教学实录，二是教学评点。而 在记录本上的体现，左边是实录，
右边是评点。
（一）课堂实录包括：
1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；
2、教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法（多以记板书为主）；
3、各个教学环节的时间安排；
4、学习活动情况；
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5、教学效果。
课堂实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有下面三种形式：
一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。
二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。
三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。
（二）课堂评点
听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。包括：
1、教材处理与教学思路、目标；
2、教学重点、难点、关键；
3、课堂结构设计；
4、教学方法的选择；
5、教学手段的运用；
6、教学基本功；
7、教学思想；
8、其他。
写教学这一点可以采取两种形式：
一是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来。
二是总评，就是对间评综合 分析后所形成意见或建议记在记录本上。（有的记录本专设有意见栏）待
课后与教者互相交流取长补短。
这里值得提出来的是，在做听课记录时许多人偏于记课堂实录，而不做评点。甚至相当一部分人，
记录的内容多是教者板书什么就记什么，成了讲授者的“板书”，此外别无它记。显然这种听课记录其价值是不太大的。好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。
二、依据听课重点，抓住记录要点
往往有这样一些情况，记录面面俱到，四面出击，多而全， 结果哪方面都不深刻，所以，听课记录
有的需要全面一些，有时需要突出某一个方面。记录要抓重点，对 内容要选择，不宜“有言必录”，落在纸
上的文字要精练，言简意赅，为了简便迅速有时用符号做标志和 提示。
在记录时，有时来不及把想写的都记录下来，还可以留空位子，待有空闲时间时进行补遗。

第十二次：怎样评课


一节课的评价标准
评课作为一 种质量分析，首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收，在验收前应有
质量标准一样。要 评析好一节课也是这样，评课者首先要熟悉和掌握评课的一般标准。什么是一节好课的
评价标准，因为学 科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。近
些年来，各地区教 研、科研部门，各基层学校根据需要，结合当地或本校实际情况，区别不同学科，因地
制宜地制订了许多 课堂教学评价标准，或课堂评价量表，这些就可以作为评课的参考。下面这个评价标准
是我们经过多年教 研实践总结出来的，可以为大家评课提供参考。

评价项目与现代教学观 评价标准
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一、教学目的（体现目标意识）
1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际
2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确
3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终
二、教学程序（体现主体意识）
1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。
2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质
3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键
4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展
5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现
三、教学方法（体现训练意识）
1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”
2、教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际
3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效
4、从实际出发，运用现代教学手段
四、情感教育（体现情感意识）
1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力
2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养
五、教学基本功（体现技能意识）
1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象
2、教态亲切、自然、端庄、大方
3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚
4、能熟练运用现代化教学手段
5、应变和调控课堂能力强
六、教学效果（体现效率意识）
1、教学目标达成，教学效果好
2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃
3、信息量适度，学习负担合理，短时高效
七、教学个性（体现特色意识）
1、教学有个性特点
2、教师形成教学风格

第八次：
均衡量一位好教师的十个标准
一、把情感还是信息交流放在首位
建立在缺乏师生情感基础上的教学行为，是一种纯商业行为。一位成功、快乐的教师，非常重视在课堂上有意识的加强师生的情感交流。可以通过以下途径：舍得花时间引导、帮助学生解决不会做的练习题；为学习有困难的学生找“小先生”、及时发现学生在学习过程中出现的微小进步，并不吝啬鼓励学生；
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课后找学生谈心，把好消息通过家长之口传给学生；与学生一起参加劳动、活动等。
二、把希望寄托于学生还是自己
教师要把大面积提高学生学习成绩的希望寄托于课堂。不要把知识 的重点难点当成课堂教学的重
点难点，因为课堂教学的重点难点在于学生学习欲望的保持与增强，在于学 生主动学习状态的形成，在于
学生良好学习习惯的养成，在于各种能力的提高。一位有经验的教师会让学 生主动的学，而缺乏经验的教
师则会让自己拼命的教。
三、越教越多还是越教越少
有经验的教师把学生教少了，缺乏经验的教师把学生教多了。
所谓“越教越少”，有 两层含义：一是通过你的课堂教学，需要你教的学生越来越少；二是每节课
需要你讲的东西越来越少。“ 越教越多”，也有两层含义：一是需要你教的学生越来越多；二是每节课需要
你讲的东西越来越多。
四、知识教了再学还是学了再教
学生学了再教比教师教了再学好！比如洋思中学的先学后教、当堂训练。
五、教师课堂指令明晰还是模糊
明晰的课堂指令，会赢得学生对教师的信任，会提高课堂效益，会让学生学得更有信心。
一条明晰 的课堂指令必须包括如下因素：明确的任务，完成任务的时间，完成这一任务的形式或
办法，如何检查落 实这一指令，甚至还可以包括完成这一任务的学生将得到什么评价等。

六、课堂的调动是有效还是无效
一个生性爱动的孩子，在没有任何刺激的情况下，会愿意一天六七 节课坐在教室里，而且总是听
教师讲课。可以说，没有课堂调动的教学简直是不可思议。所以教师们在设 计一节课的时候，一定要把课
堂调动有意识地、最好是自然贯穿于教学过程之中。
七、相信学生的笔头还是口头
好记性不如烂笔头。我们要相信学生的笔头，不要被学生的口头给骗了。
八、教师使劲教还是学生勤奋学
教师使劲教是指这位教师勤恳工作，为了提高学生的学习成绩经常 废寝忘食，甚至舍小家为大家。
二是指教师只相信“书都要教师教了学生才会学”，每个问题都要教师讲 了再让学生做。后直教师只相信自
己，不相信学生；只会教学生“学会”，而没有教学生愿意学而且会学 。
学生勤奋学也有两层意思：一是指学生喜欢某一学科或所有学科。他们为教师的个人魅力所倾倒 ，
被学校班级的优良学风所感染，被生动活泼的课堂教学方法所吸引，有对学科学习充满期待的激情。二 是
指学生有科学高效的学习方法，有很强的自学能力，有不达目的誓不罢休的坚定信念。
教师要下决心利用课堂时间、校内学习时间，极力培养学生的自学习惯与自学能力，把课堂尽量
多的时间 挤出来让学生“当家作主”。
九、练习完成于课内还是课外
如果教师能够相信最有 效的练习是课堂训练，就会自觉的把课堂从老师讲课的地方变为学生学习
的地方。有经验的教师一定会把 最重要的练习放在课堂上，让学生在教师的眼皮底下、在学习同伴的帮助
下完成。
十、道理是让学生感悟还是直接告诉
课堂教学有两个最主要目标：一是增长学生智慧；二是让学生学到做人的道理。有经验的教师在
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课堂教学中会自觉的把启迪学生心智与让学生感悟做人的道理作为课堂教学的最高 要求。也就是说，在他
们心中，最满意的课是能够让学生增长智慧和感悟人生的课。
年轻 教师要想成为一位好教师，请从教育案例的收集与整理开始。因为案例教育法能够把要讲述
的道理通过真 实的故事情境的创设，让受教育者得到心灵的体验，从而产生心灵共鸣，悟出做人的道理。






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