教师节来源教师业务学习读书笔记

2020年12月16日发(作者：桂浩明)
教师业务学习读书笔记
篇一：【精品】教师业务学习笔记
如何才能打造出高效的课堂
课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养 ，应该首先从课堂教学
上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。那么究竟如何才能打造 出高效
的课堂呢？
一、充分的课前准备
我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是 杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的
课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就 显得非常重要了。我们不能因
为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪 费时间。新
《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》
的要求对照 执行。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生
再怎么努力也投不进，自然 就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，
当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教 者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目
标的统
一。知识与技能、情感态度与价值观、 过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再
次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根 据因材施教原则，教学目标的制定
也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一 概而论。要保证课
堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延 伸一
些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让
他 们循序渐进。
此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学
生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反
馈与调 整，确保每节课中目标的达成度。
二、师生角色的分配要科学。
著名教育家陶行知先生指出 ：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”
所以教师在传授知识的同时，还应注重学 习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。
科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。 我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间
和空间，使 学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提
高。通过质疑使学生获得有益的思维训练， 变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－
解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。 < br>在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改
变。我们 要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、
自学。然后老师再根据 学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要
做的事情就是“授之以渔”。让学 生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方
法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题 进行引导，引导学生参与合作探究。让老
师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。
三、提高教师的教学艺术。
教师要注意提高自己的教学艺术。教学艺术的提高是提高课堂教学 效率的关键。教学艺术
性强给人的感染力就深，反之就苍白无力。教学艺术的体现是多方面的，包括老师 基本功，
诸如普通话、粉笔字等，就语言表达来说，普通话干练流畅，节奏感强，抑扬顿挫，生动
形象，感染力就深，印象就好。还有导入、过渡、提问、板书设计、教具使用等。总之教
学艺术体现在 教学的全过程。它是教师素质的综合效应。一节好课会使人感到是一种艺术
美的享受，它能最大限度的调 动学生的积极性，让学生在乐学好学的气氛中掌握知识。
四、适当的激励机制
课堂要面向全 体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实
表明，利用课余补课的学生的 成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的
培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们 重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成
为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒 。思维上的懒常常表现为学习过
程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成 不及时，家庭作
业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提 问
的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的
机会 ，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄
袭的机会；四是不能 让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。
我们不仅要鼓励学生成绩的进步 ，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发
言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓 励。我们适当的激励，正是为实现全体学
生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
总之， 理想的课堂教学是充满生命力的，是“真实、朴实、扎实”的课堂；有效的课堂教学
应该致力于“追求高 效，减少低效，杜绝无效”的境界。全情的投入，注重研究，于细节处
下功夫就一定能打造出高效的课堂 ！
如何打造魅力课堂
魅力，就是对人的吸引力。文章有魅力，别人就愿意多读，人有魅力， 别人就愿意与之交
往。一个教师若有魅力，学生就喜欢多亲近，聆听其教诲，所谓“亲其师而信其道”。 在新
课程下，光是新课程新理念，还不能满足现行的课堂要求，我们还要有教学智慧，而教学
的 智慧需要我们从每一堂课的细节着手，把推敲课堂追求课堂的完美，追求课堂的魅力当
成每天的工作和习 惯。
如何打造魅力课堂
打造魅力课堂需要我们认真推敲。充满魅力的课堂必定离不开精彩的 细节，在细节上下功
夫，从细节的美，细节的魅力，感受教师推敲课堂细节的魅力。 打造魅力课堂需要 我们为
学生营造宽松愉悦的学习环境。“课堂不是教师表演的地方，而是学生学习的地方”新课改
倡导我们把更多的时间还给学生，把更多的课堂表现机会还给学生，让学生成为课堂的主
人，让学生在 探索中享受成功，而教师只是学生现在的引路人和学生未来发展的设计师。
打造魅力课堂需要我们善于 鼓励和表扬。教师要彻底的放下“架子”，设法解除学生的思想
包袱，让他们敢于尝试，只有这样，我们 的课堂才会在师生的相互交往，积极互动中，不
断的有精彩的动态生成，只有这样，我们才能真正的让我 们的课堂焕发生命的活力。
打造魅力课堂需要我们关注学生的情感体验。学习是高强度的心智活动，情 绪状态的优劣
至关重要。在教学中我们要善于激发学生的学习情感，充分调动一切情感因素，让学生主< br>动的学，积极的学，让我们的课堂焕发生命的活力。
打造魅力课堂需要我们张扬语言魅力。教师 应根据不同的需要和不同的情景，组织恰当的
语言内容，去打动学生的理智和心灵，或幽默风趣，或以理 服人，充分体现教师的教育机
智。教师幽默的语言可以使课堂氛围和谐融洽，使师生心灵对接沟通。 < br>打造魅力课堂需要我们尽显教学智慧。魅力源于教者扎实的教学根底，深厚的教学底蕴，
巧妙的设 计。课堂上我们要善于抓住学生的智慧，以一个学生的智慧带动几个甚至全班学
生的智慧。
课 上一分钟，课下十年功，让我们为打造魅力课堂努力，使我们的学校充满魅力，让我们
的教育洋溢魅力！
展示教师语言魅力 构建心中理想课堂
著名教育家苏霍姆林斯基在文章中写道：“??影响人 们内心活动的一个重要手段就是语言。
教师口中的语言是一个强有力的工具，就像演奏家手中的乐器，画 家手中的颜料，雕塑家
手中的刻刀和大理石一样。没有乐器就没有了音乐，没有颜料和画笔就没有绘画， 没有大
理石和刻刀就没有雕塑，同样，没有活生生的，深入人心的动人语言就没有学校，没有教
育。语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力
的。”
其实，上课也有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心动神怡；又如欣赏
一首名曲，虽已 曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和
满足的神情，充分显现了教师 语言的魅力。著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，
就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。 ”这句话，隐含了教师语言的重要性。的确
如此，教师的魅力很大程度上是从其说话艺术上体现出来的。 作为一名教师，必须认真地
揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地训练自己的语言。
1、教师的语言应富有激情。
声音平板、基本上用一个音调上到底的课，一定会使学生觉得寡 淡如水，甚至会昏昏欲睡，
更不用说提起学生学习的兴趣了。即使学生有那么一点点兴趣，也会
在这种氛围中消失殆尽。而同样的内容，如果采用不同的语调，使之激情而抑扬顿挫，则
教与学的效果 明显不同。教师只有自己的语言尽可能做到讲人如见其人，讲事如临其境，
讲物栩栩如生，讲景历历在目 ，才能让学生精神饱满，兴趣盎然，达到提高课堂教学效果
的目的。
2、教师的语言应富有文采。
回想我们的学生时代，也是对妙语连珠、出口成章的教师总能印 象特别深刻，也特别怀念。
“近朱者赤，近墨者黑”，教师的言传身教，在一定程度上给予了学生诸多的 效仿。如果教
师满腹经纶、才华横溢，在授课时妙语连珠，学生又怎能不如沐春风、如饮甘醇？
作为教师，我们应该树立一种信念：用一生的时间去打造自己，锤炼教育教学语言，立志
成为一个讲究 审美与教育艺术的教育家。让我们把文化、思想和对学生的爱与责任的理想、
信念都内化为自己的东西， 形成自己的独特的教育教学语言，为学生的发展努力，为自己
的事业。
教师如何备课、上课、听课和评课
（一）备课
备课是一个古老的话题，凡有几年教 学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、
备教法等方面说个子丑寅卯。但在新课程条件下，随 着教师角色的转变和学生学习方式的
改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的 安排、教学方法的简
单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念 出发，
在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合
作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动
流于形式、切实 提高课堂效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要
内容。
那么如何备课呢？我认为可从以下几方面考虑：
一、准确定位学生学习目标，保底目标和开放目标并重
帮助学生决定适当的学习目标，并确认 和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习
的促进者的重要任务之一。传统备课中的目标确定是一 种知识的预设。新课堂的特征具有
开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、
篇二：小学教师业务学习笔记资料
小学教师业务学习笔记、资料
1、如何上好一节课？
很多学生说他们喜欢某个教师，“盼”着上他的课，也有很多学生不喜 欢某个教师，“怕”或
“烦”上这个教师的课，听他的课就昏昏欲睡，打不起精神。同样的学生，对不同 的教师表
现出不同的态度，这值得我们深思。教师怎样做才能让学生喜欢自己的课呢？
第一、 积极备课——寻找激发兴趣的切入点。备课是一个再创造过程，此间，教师不但要
备知识，还要从学生的 实际出发，了解他们已有的知识储备，努力寻找能够激发他们学习
兴趣的切入点；在对教材的把握上，首 先对本学科的有关概念要正确理解，并能随时了解
本学科理论前沿的动态和发展，始终把最新最科学的知 识传授给学生，并善于将学科知识
与现实社会、学生生活实际相结合进行教学。其次，教师还要具备基本 的社会知识和生活
常识，有相关学科领域的知识储备，并能灵活地把各知识点联系起来。
第二 、认真授课——营造宽松的学习环境。在课堂教学过程中，教师要能针对学习内容，
学生的经历、兴趣、 知识水平、理解力等，设计出富有弹性的灵活多样的教学活动，营造
宽松的课堂学习环境，创设自主学习 、积极互动参与、探究的课堂教学模式，激发学生的
学习自觉性和主动性，师生一起去发现问题、研究问 题、解决问题。 第三、语言和板书
——课堂的通行证。马卡连柯说过这样一句话：“同样的教学方法 ，因为语言不同，效果
就可能相差20倍。”教师应
做到语音标准，用词恰当，表达连贯，清 楚准确，精练简洁，形象生动。好的板书简洁、
形象，字迹工整清秀，带有很强的启发性和欣赏价值，也 有助于学生对知识的理解和记忆，
并能给学生以美的享受。
第四、充满热爱之情——注入人生 不竭的动力。一位优秀的教师要有角色意识，演员演戏
需要进入角色，教师站到讲台上讲课同样需要进入 角色。赋予角色意识的教师，能够深入
学生的内心，体验学生当时所产生的感情，能在教学内容与学习主 体之间建造一座沟通的
桥梁，能使师生双边活动配合默契，情感相通。正如赞可夫所说的：“如果教师本 身‘燃烧
着对知识的渴望’，学生就会‘迷恋’于获取知识。”教师教学中自然流露的激情、广博的知识
和精湛的授课技巧都能潜移默化地感染学生，形成师生之间情感的交融。这种情感的互动
能激发 学生的潜能和创造力，使学生学习兴趣得以巩固和持久促进其学业的发展。
2、新教师应怎样听课？
对一个新教师来说，坚持听课，可使自己尽快成长。那么，新教师在听课时应该怎样听呢？
听一节课，应有一个明确的目的，对新教师来说，听课需要关注两个方面：
第一，关注教师的 教。新教师不同于学生，听课的目的是回去教学生，所以，首要目的是
要看指导教师怎样教。一般要注意 如下几点：
1. 课的结构。2.重点与难点的突破。3.板书及教学媒体的运用。
4.课堂气氛。
第二，关注学生的学。对于学生的学习活动，新教师应该关注：学生是否在教 师的引导下
积极参与到学习活动中？学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应？学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作？是否经常积极主动地提出疑问学生活动（或练习）的时间是
否充裕得当 ？学生自学习惯、读书习惯、书写习惯、学习方法是否养成？学生分析问题、
解决问题的能力是否得到提 高等。在听课时，新教师应该把自己定位为以下两种角色：
1.审美者。新教师在听课时的最佳角色应 该是审美者而不是批评家，要多学习老教师的长
处与闪光点，为我所用。
2.参与者。新教师 在听课时应把自己定位为教学活动中的参与者、组织者，而不是旁观者。
只有有“备”而听，而且从思想 上参与到教学活动中，并尽可能以学生的身份参与到学习活
动中，才能获取第一手材料，从而为自己上好 每一堂课奠定好基础。
3、理想课堂中的“三声”
1、课堂教学中要有“笑声”
我们有些教师上课，严肃有余，活泼不够。课堂“火药”味太浓。课堂上教师老绷着脸，想
用严厉来镇住 学生。有时课堂上会出现斥责声、挖苦声，甚至出现哭声（不是感动）。可
想而知，这样的课堂，教学活 动只会停滞或低效。课堂教学中要有“笑声”，我们要懂得，
师生之笑能舒缓紧张情绪，激发师生教学的 积极心态，形成和谐的教学氛围。教师要树立
欢乐课堂的观念，使课堂有教学内容引发的笑声；有教学情 境设置引发的笑声；有教师幽
默语言引发的笑声；有学生机敏语言动作引发的笑声……有笑声的课堂，师 生关系和谐，
学生注意力集中，学生学习参与度更大。我认为，每一节课，教师至少要让学生笑一次。< br>心理学研究证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。有笑声的课堂教学，教
学效率会 更高。 但这笑声，应是教师教学智慧的高度体现，决非为了笑而笑，庸俗的搞笑，
课堂是活跃了，收效 却没了，学生的笑应源于教学内容，是一种会心的笑，豁然的笑。
2、课堂教学中要有“赞美声” < br>我们有些教师上课，习惯于做“纠错”的工作（这也是必要的）,教学中经常出现“批评声”、
“ 叹息声”，这样容易造成学生“无声”。其实，课堂就是学生出错的地方，教师要允许学生
出错，如果没 有错，那就不需要教学了。教学中，我们要改变那种一味批评纠错的方式，
用激励赞扬之声来促使师生进 入教学的积极兴奋状态。课堂教学中要有“赞美声”，教学中
要有师生对教学内容的赞美；要有教师对学 生学习进步和取得成绩的赞美；要有学生对教
师精湛教学技艺的赞美；要有学生对学生学习创新的赞美… …这些“赞美”，催发师生学习进
取精
神，激活师生沉淀的潜力，提高师生的美感品位。这样 教学，使教学的内涵更加丰富，师
生教学互动更为融洽，必将提高教学的有效性。
3、课堂教学中要有“惊讶声”
我们有些教师上课，比较注重教学任务按部就班地完成，但教 学没有特点，少有亮点。有
的教师只强调学生的机械记忆（对某些知识是必需的），容易使学生产生学习 上的“枯燥
感”，学习缺乏激情。课堂教学中要有“惊讶声”，我们要明白，每一教学内容必有令学生< br>“惊讶之处”。这要看教师是否能够挖掘教学内容并巧妙设置情景。教师本身也能呈现“惊讶
之举 ”，这要看教师是否具有较高的素质并拿出教学绝活。“好奇”是孩子们的天性，课堂教
学要激发学生的 惊奇感，要引发学生的惊讶声。这样的教学，能够引导学生学习自觉性，
培养学生的探索精神，启迪学生 的创新意识。有惊讶声的课堂，教学质量一定很高。
课堂教学中的“三声”，能够拉近教师与学生的距 离，使教师与学生心心相通，心心相融。
这时的教学定能迸发出成功的火花。
4、理想课堂中的“六维度”
理想的课堂要体现六维度：
（1）参与度：全程、全员有效参与
（2）亲和度：师生间情感沟通与智慧交流
（3）自由度：学生有展示自我才能的空间
（4）结构度：整体把握知识结构体系
（5）练习度：有效的知识巩固与技能训练
（6）延展度：知识与技能的有效迁移
篇三：2015——2016学年教师业务学习笔记
2015——2016学年度
教师业务学习笔记
学习时间：2015年8月26日
学习地点：办公室
参加人员：全体教师
学习内容：听课目的与听课类型
我们知道，听课是一种经常性 活动，而每一次听课对授课者或听课者都可能有多方面的收
获，所以听课很难说是一种单一任务的活动。 但是每一次听课总会有所侧重，否则四面出
击，什么都想干，不突出重点，效果就不会太好。为此，每个 听课者在听课前都应首先明
确听课的目的任务，选好角度，突出重点，使每次听课有相对的针对性，解决 一两个主要
问题。
听课的目的不同就决定了有不同的听课类型。一般领导者常见的听课类型有以下几种。
一、了解检查型听课
这种听课的目的是为了了解学校教学情况。首先了解教师执行教学大纲和 教学计划情况，
了解教师的教学思想和教学改革情况，了解教师的教学态度、教学能力、身心状态等。甚
至可以看到学校后勤工作是否有漏洞，如桌椅是否齐备，无损害等。同时也是为了督促教
师的教 学工作。
这种听课带有“突然性”。是领导监督、督促教学的一种最经常、最普遍的形式。 这种类型
听课可不预先通知，听课后也不一定要交换意见。
另外，为了更深入地了解和研究问题，这种类型的听课，也可以采取蹲班跟踪听课。
二、指导帮助型听课
指导帮助型听课多数是对教学能力较差，新上岗的青年教师，或发现某些 教师教学薄弱环
节，领导去听课，尔后给以帮助指导，使这些教师更好地进行教学工作，从而达到提高教
学质量的目的。
要进行指导，校长就应有一定的理论修养和教学经验，这种指导是贯穿于教学 全过程，领
导要同教师一起备课，研究教材、教法、设计
教案
，必要时还要指导试 讲。每次听课后应及时交换意见，只要可能，应连续听一段时间，直
至教师在教学中存在不足有了明显的 改进为止。
三、总结推广型听课
总结、推广、交流课堂教学经验是提高广大教师，特别是提 高青年教师教学水平的重要途
径。推广性听课，目的是帮助有建树的老师
总结推广他们的教学经验。这类听课，主要对象是教学有造诣的中、老年教师。 总结推
广经验可以是全面的，也可以是单项的，一般说来，单项更容易搞得深一些。 有的总结推
广型的听课不是一次性完成的，它需要几个反复探讨、总结的过程才能够完美。 四、实
验研究型听课
这种听课的目的在于进行教改实验，实验的课题可以根据教学的实际情况由
学校
领 导提出。也可以针对教师进行单项实验提高。特别是领导对那些有志改革，敢于创新，
不怕失败而乐于实 验的教师，充分予以大力支持，感情鼓励。
实验研究这类听课对象一般应选择有一定教学经验的中、青 年教师骨干。要做充分准备，
可由教师和领导共同讨论制定试教案，领导要抱商榷态度，同教师平等切磋 讨论，然后老
师试验，最后共同研究
总结
。因为不是实验研究，所以可能成功，也 可能失败，领导不要指责、埋怨，关于结论最好
在经过反复试验后得出。 五、学习吸收型听课 对于领导来讲无论听哪一类课，都有一个向教师学习的过程。但这种类型听课主要指领导
有目的、有
计划
地去听某一老师的课，从而来提高自己的欠缺，或学习某一教师的专长，听课的对象根据
本人的需要与兴趣。 听这类课的领导要放下架子，虚心学习，并要尽可能做到，课上听课，
课下请教结合起来。 六、考核评比型听课
听这类课的目的是为了评定职称或评选优质课。听这咱课要按有关规定的条件，客 观、公
正、不还任何框框，结论力求准确。
当然上述几种类型时报听课是相对而言，在实际听 课过程中，一种听课活动，有时也能完
成几项任务。如有时听课既是了解情况，同时也是指导帮助教师。
学习时间：2015年9月7日
学习地点：办公室
参加人员：全体教师
学习内容：听课方式的选择
听课方式是指听课者所采用的具体听课形式与方法听课类型与听课 方式既有联系又有区别。
不同的听课目的，决定了不同的听课类型，不同的听课类型又决定了要采用不同 的听课方
式。 一、同备课，再听课式
这种听课的方式，实验性、指导性的听课类型运用较多。 二、先打招呼，再听课式
这多是 总结、了解性听课，目的在于了解和掌握教师平时积累的教学经验和一个阶段的教
改情况。 三、“突然袭击”式
这是一种检查了解性听课，目的在于真正了解一个教师的教学水平和工作态度。这 种听课
能督促教师上好每一节课。尤其对那些学生和家长反映大，教学成绩差的老师的课，应特
别采取这种听课方式。 “突然袭击”式的听课不宜经常使用。
四、重点反复式
这多是指 导性听课，目的帮助教学能力较低的教师提高教学能力，适应教学需要。有时也
是为了培养典型教师所开 展的工作。