刘会民教师业务学习笔记全

2020年12月16日发(作者：杜措)
好课要达到的基本要求
一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就我们“新基础教育 ”而言，
我认为一堂好课要达到的基本要求是：
有意义，即扎实的课。在这节课中，学生的学 习是有意义的。初步的意义是他学到
了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程 中有良好的积极
的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出
去的时候是不 是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都
知道了，那你何必再上这个课呢 ？所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎
实的课。
有效率，即充实的课。表现在两 个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学
生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的 ，他们有多少效率；二是效率
的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有 效率，那
么这节课就不算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，
大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课是充实的，能量的
大的。
有 生成性，即丰实的课。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真
实的、情感的、智慧的、 思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这
个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成 ，这样的课可称为丰实的课。
常态性，即平实的课。我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容 易出的毛
病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。
大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。当然，课前的
准备有利于学生的学 习。但课堂有它独特的价值，这个价值就再于它是公共的空间，
这个空间需要有思维的碰撞，相应的讨论 ，最后在这个过程中师生相互地生成许多新
的东西。“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开 课的概念，至少不去说“公
开课”，只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若 无人，你
是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”，所以我把这样的课称为
平实的课（平平常常、实实在在的课）。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你
准备，然后才能上 的课。
有待完善的课，即真实的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。
只 要是真实的就是有缺撼的，有缺撼是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点
问题的课，那么这个预 设的目标本身就是有错误的，这样的预设给教师增加了很多的
心理压力，然后作大量的准备，最后的效果 是出不了“彩”。生活中的课本来就是有缺
撼的、有待完善的，这样的课称为真实的课。扎实、充实、丰 实、平实、真实，说起
来好像很容易，真正做到却很难，但正是在这样一个追求的过程中，我们教师的专 业
水平才能得到提高，他的心胸也变得博大起来。同时他也才能真正享受到教学作为一
个创造过 程的全部欢乐和智慧的体验！
好课标准
怎样的课才是一堂好课? 见仁见智，众说纷纭。 我本着“莫被传统禁锢思想，不
为时尚放弃永恒”的理念，提出十条标准，就教于大家。
一、 目标明确。从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上确定立
体的目标。师生认同，指向明 晰。
二、重点突出。这堂课重点是什么，师生都应胸中有数，明明白白。难点要突破，
疑点要 解决，特点要抓准，重点才能突出。立足于教材，延伸要适度。
三、以生为本。从每位学生的个性得到 充分发展的宗旨出发，课堂上真学、真思、
真练、真会，学生的主体地位切实落实，教师的主导作用恰如 其分，师生互动，交
往自然、和谐、融洽。
四、流程科学。课堂流程设计符合学生年龄特征及 认知规律；教学流程符合学科
逻辑，顺理成章。严谨流畅，疏密有致。
五、注重内化。全面提 高语文素养，课堂充满文化气息；内化、积淀、裂变、生
成，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然 。
六、体现沟通。课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通，有机整合。
七，启迪创造。 引导学生勤于思考，善于质疑，敢于发表独立见解，倡导创新思
维方式；鼓励学生自主探究，培养合作精 神。
八、媒体得当。根据需要与可能，恰当运用媒体手段，常规手段与现代媒体各长，
信息技 术与学科课程有机整合，处理好手段与目标、内容与形式之间的关系。
九、讲求实效。无论方式方法， 无论什么理论模式，最终的检验尺度是学生质量。
面向全体，全面提高，因材施教，效果显着。
十、多元评价。对一堂课的评价应根据目标达成要求，抓住关键，突出重点，综
合评价。量化和客观化 不能成为课堂评价的主要方式，应把教师评价、学生评价、家
长评价、领导及专家评价相结合。
听课目的与听课类型
我们知道，听课是一种经常性活动，而每一次听课对授课者或听课者都可 能有多
方面的收获，所以听课很难说是一种单一任务的活动。但是每一次听课总会有所侧重，
否 则四面出击，什么都想干，不突出重点，效果就不会太好。为此，每个听课者在听
课前都应首先明确听课 的目的任务，选好角度，突出重点，使每次听课有相对的针对
性，解决一两个主要问题。
听课的目的不同就决定了有不同的听课类型。一般领导者常见的听课类型有以下
几种。
一、了解检查型听课
这种听课的目的是为了了解学校教学情况。首先了解教师执行教学大纲和 教学计
划情况，了解教师的教学思想和教学改革情况，了解教师的教学态度、教学能力、身
心状 态等。甚至可以看到学校后勤工作是否有漏洞，如桌椅是否齐备，无损害等。同
时也是为了督促教师的教 学工作。
这种听课带有“突然性”。是领导监督、督促教学的一种最经常、最普遍的形式。
这种类型听课可不预先通知，听课后也不一定要交换意见。
另外，为了更深入地了解和研究问题，这种类型的听课，也可以采取蹲班跟踪听
课。
二、指导帮助型听课
指导帮助型听课多数是对教学能力较差，新上岗的青年教师，或发现某些 教师教
学薄弱环节，领导去听课，尔后给以帮助指导，使这些教师更好地进行教学工作，从
而达 到提高教学质量的目的。
要进行指导，校长就应有一定的理论修养和教学经验，这种指导是贯穿于教学 全
过程，领导要同教师一起备课，研究教材、教法、设计教案，必要时还要指导试讲。
每次听课 后应及时交换意见，只要可能，应连续听一段时间，直至教师在教学中存在
不足有了明显的改进为止。
三、总结推广型听课
总结、推广、交流课堂教学经验是提高广大教师，特别是提高青年教师教 学水平
的重要途径。推广性听课，目的是帮助有建树的老师总结推广他们的教学经验。这类
听课 ，主要对象是教学有造诣的中、老年教师。
总结推广经验可以是全面的，也可以是单项的，一般说来，单项更容易搞得深一
些。
有的总结推广型的听课不是一次性完成的，它需要几个反复探讨、总结的过程才
能够完美。
四、实验研究型听课
这种听课的目的在于进行教改实验，实验的课题可以根据教学的实际情况 由学校
领导提出。也可以针对教师进行单项实验提高。特别是领导对那些有志改革，敢于创
新， 不怕失败而乐于实验的教师，充分予以大力支持，感情鼓励。
实验研究这类听课对象一般应选择有一定 教学经验的中、青年教师骨干。要做充
分准备，可由教师和领导共同讨论制定试教案，领导要抱商榷态度 ，同教师平等切磋
讨论，然后老师试验，最后共同研究总结。因为不是实验研究，所以可能成功，也可< br>能失败，领导不要指责、埋怨，关于结论最好在经过反复试验后得出。
五、学习吸收型听课 < br>对于领导来讲无论听哪一类课，都有一个向教师学习的过程。但这种类型听课主
要指领导有目的、 有计划地去听某一老师的课，从而来提高自己的欠缺，或学习某一
教师的专长，听课的对象根据本人的需 要与兴趣。
听这类课的领导要放下架子，虚心学习，并要尽可能做到，课上听课，课下请教
结合起来。
六、考核评比型听课
听这类课的目的是为了评定职称或评选优质课。听这咱课要按有关规定的 条件，
客观、公正、不还任何框框，结论力求准确。
当然上述几种类型时报听课是相对而言， 在实际听课过程中，一种听课活动，有
时也能完成几项任务。如有时听课既是了解情况，同时也是指导帮 助教师。
怎样做听课记录
一、掌握听课记录的基本要求
听课记录包括两个主要方 面。一是教学实录，二是教学评点。而在记录本上的体
现，左边是实录，右边是评点。
（一）课堂实录包括：
1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；
2、教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法（多以记板书
为主）；
3、各个教学环节的时间安排；
4、学习活动情况；
5、教学效果。
课堂实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有下面
三种形式：
一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。
二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。
三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。
（二）课堂评点
听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。包括：
1、教材处理与教学思路、目标；
2、教学重点、难点、关键；
3、课堂结构设计；
4、教学方法的选择；
5、教学手段的运用；
6、教学基本功；
7、教学思想；
8、其他。
写教学这一点可以采取两种形式：
一是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来。
二是总评，就是对间评综合 分析后所形成意见或建议记在记录本上。（有的记录
本专设有意见栏）待课后与教者互相交流取长补短。
这里值得提出来的是，在做听课记录时许多人偏于记课堂实录，而不做评点。甚
至相当一部分人 ，记录的内容多是教者板书什么就记什么，成了讲授者的“板书”，此
外别无它记。显然这种听课记录其 价值是不太大的。好的听课记录应是实录与评点兼
顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。
二、依据听课重点，抓住记录要点
往往有这样一些情况，记录面面俱到，四面出击，多而全， 结果哪方面都不深刻，
所以，听课记录有的需要全面一些，有时需要突出某一个方面。记录要抓重点，对 内
容要选择，不宜“有言必录”，落在纸上的文字要精练，言简意赅，为了简便迅速有时
用符号 做标志和提示。
在记录时，有时来不及把想写的都记录下来，还可以留空位子，待有空闲时间时
进行补遗。
说课的内容
一、说教材——阐述对教材的理解
说课，首先教者要说明自己对教材的 理解，因为只有对教材理解透彻，才能制定
出较完满的教学方案。说教材目的有两个：一是确定学习内容 的范围与深度，明确“教
什么”，二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠 定基础，
知道“如何教”。
说教材包括三个方面内容。
1、教材简析。在认真阅读 教材的基础上，说明教材在大纲、课程标准对本年级的
要求。说明课时教学内容在节、单元、年级乃至整 套教材中的地位、作用和意义。
2、明确提出本课时的具体教学目标。教学目标是课时备课中所规划的 课时结束时
要实现的教学结果。课时目标越明确，越具体，反映教者的备课理解越充分。教法的
设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用
四个层次上分析教学 目标。分析教学目标从思想目标、知识目标、能力目标三个方面
加以说明。
3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要求对教材内容作知识
点分析。 < br>俗话说：提领而顿，百毛皆顺。意思说：只要我们抓住宅区皮袄的领子轻轻地顿
一顿，所有的毛都 会顺顺溜溜。这“领”就是教材中的重点。教师说教材一定要说明
确定教学的重点、难点，以及确定的教 材依据和学情依据。即说明本课的重点、难点
是什么，这些重点、难点根据是怎么提出来，解决难点的关 键是什么。
二、说学生——分析教学对象
此部分内容可单列，也可插在说教材部分里一并说。
学生的是学习的主体，因此教师说课必须 说清楚学生。对学生做出准确无误的分
析，这是教学得以正确开展的基础。说学生包括下面几个方面情况 （这里可根据不同
的课内容有所选择，可多可少）。
1、学生的旧知识基础和生活经验。 < br>这里说明学生学习新知前他们所具有的知识经验，这种知识经验会对学习新知识
产生什么样的影响 。
2、起点能力分析
分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知 识所必须
掌握的技能和态度。
3、一般特点与学习风格差异
说明了学生年龄特点，身体和智力上的个别差异所形成的学习方式。
三、说教法与手段——介绍选择哪些方法手段
说教法，就是说出选用什么样的教学方法和采取 什么样教学手段，以及采用这些
教学方法和手段的理论依据。
四、说教学程序——介绍教学过程设计
所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学 活动推移的时间序列，通
俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的。
说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠
心的教学安排，它反映 着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程
设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理 、科学和艺术。
通常，教学过程要说清楚下面几个问题。
1、教学思路与教学环节安排。
说课者要把自己的对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组
织教学的基本教 学思想说明白。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，
只要听讲人能听清“教的是什么”“怎样教的”就行。不能按教案像给学生上课那样讲。
另外注意一 点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什
么这样教”的理论依据（包括大纲依 据、教学依据、教育学和心理学依据等）。
2、说明教与学的双边活动安排。
这里说明怎样 运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师主导作用和学生主体活
动和谐统一，教法与学法和谐统一，知 识传授与智能开发的和谐统一，德育和智育的
和谐统一。
3、说明重点与难点的处理。
要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点的，解决难点运用什么办法。
4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用，这样做的道理是什
么。
5、说明板书设计。
说课要注意的问题
鉴于说课与备课、上课的关系，教师在说课中就应注意以下几个问题。
1、说课不是备课，不能按教案来说课。
2、说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课那样讲。
3、说课 不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差
地背下来，也不能按说课稿一 字不差地读下来。一节成功的说课一定是按自己的确教
学设计思路，有重点，有层次，有理有据，口齿清 楚。
4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的13~14的时间。
5、注意发挥教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。
6、注意运用教学 理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”
的层次水平。
7、注意避免 过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。要
提倡创新，但不能全盘否定常规教学 ，不能全盘否定传统教学思想和方法。