秦武王嬴荡线上线下相结合的大学语文教学模式探讨

2020年12月16日发(作者：何家产)
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线上线下相结合的大学语文教学模式探讨

作者：何灵 彭涛

来源：《新教育时代·教师版》2019年第45期

摘 要：面对高职院校因生源质量下降而带来的大部分学生对公共课程不重视甚至反感 局
面，高职语文课程作为一门公共基础兼人文素质课程，承担在极为有限的课堂教学时间内培养
沟通表述能力并进行审美熏陶，提高学生人文素养的历史重任。本文论述教育+互联网背景下
大学语文课 堂教学模式的创新探索及其显现的初步效果。
关键词：高职 互联网+ 公共课程 课堂教学模式
一、高职单招扩大背景下大学语文教学现状
2012年，首批国家示范高职学院实行单独招生，其考生均为中职毕业生和高考模拟考试
低分段考生， 这类生源普遍存在文化课基础特别薄弱，人文素质特别低下，乃至于比较多的学
生书面表达都难以达到文 从字顺的基本要求。这类学生入学以后，普遍对各种社团活动比较积
极，对以前从没有接触过的专业课程 抱有好奇，而对从小伴随他们长大，被应试教育异化为机
械的背诵和无趣的知识点记忆的语文课则怀有极 大排斥心理，有个别同学甚至明确表示当得知
大学阶段还要上语文课时，感觉崩溃。但是这种单招生源近 几年来规模仍在不断扩大，而且还
会成为未来高职院校的主流生源。为了贯彻落实党的十八届三中、四中 、五中全会的精神，从
2018年起全国高职院校又纷纷开始落实分类考试招生政策，未来的高职院校将 面临更复杂的
生源状况。那么过去高职院校大学语文课程教学的“少（课时）、慢（学生素质提升）、差
（课堂效果）、费（教师费力不讨好）”的教学现状将完全不能适应形式的变化，因此大学语
文 课程新的教学模式的探索势在必行[1]。
二、高职大学语文课程模式改变的关键：激发学生学习兴趣
在过去的学习生涯中，我 们的学生大多数是在应试教育的洪流中掉了队，被小学、中学、
职中或者高中教师“放弃”的学生。他们 内心深处有强烈的自卑感，挫折感，面对公共基础课程
学习抱着自暴自弃，听之任之的态度。加上应试语 文被异化为死记硬背文学作品和枯燥乏味的
知识点，而语文课程开设的时间又很长，所以许多学生对语文 学习有着强烈的厌恶感和逆反
心。在这种情况下，重新培养并激发学生对语文的兴趣和热爱是高职院校大 学语文课堂应该追
求的最主要的目标。而“听、说、读、写”能力的培养则应该放在其次。一是因为兴趣 都没有，
能力的培养只能是一句空话;二是大学语文短短的28课时的教学时间也容不得我们再去重塑学
生基本能力，不但时间不允许，而且又会走回以前语文课堂的老路，把大学语文上成很痛苦的
“ 高四语文”。与其如此，我们不如把重点放到大力培养学生学习兴趣上，在学生有了学习兴趣
的前提下， 有悟性的学生会自己将学习从课堂延伸至课外，通过其他各种方法，自觉地不断提
升自己“听、说、读、 写”的能力。基于此，我们课题组从2019年春季学期开始，进行了教育+