彭城一号-章鱼保罗
守正创新,构建“三位一体”的语文教科书编写体系
——2017初中语文”部编本”新教材培训
全称: 教育部编义务教育语文教科书
出版:人民教育出版社
目录
一、指导思想和总体思路
二、主要特点及创新设计
三、教材的体系结构
五、教学建议
内容
一、指导思想和总体思路
1. 以“立德树人”为目标,有机融合,自然渗透社会主义核
心价值观、中华优秀传统文化教育等内容。 < br>党的十八大提出“立德树人”的根本任务。新教材充分发挥
语文学科在育人方面的独特优势,将构 建社会主义核心价值观、
继承和弘扬中华优秀传统文化、坚持革命传统教育、建设良好的
思想道 德风尚等融合在整套教材的设计之中,为学生的人格培养
与终身发展奠定坚实的基础。
立德树人-语文学习- 社会主义核心价值观、革命传统教育、中
华优秀传统文化、法制教育(整体规划、有机融合、自然渗透)
教材按照“整体规划,有机融入,自然渗透”的基本思路,
采用集中编排与分散渗透相结合的方 式,使学生在学习语言文字
的过程中潜移默化地受到熏陶感染,逐步树立正确的思想观念和
高尚 的道德情操,最终使社会主义核心价值观内化为精神追求,
外化为自觉行为。
2. 遵循课标要求,坚持课改方向,守正创新。
新教材努力遵循《课程标准》(2011年版)的要求,尊 重语
文教育基本规律,合理有序地安排学习内容,切实做到“守正”,
抓住语文教学的根本。
新教材的编写也是对课改的总结与支持,注意吸收课改的经
验,如“以人为本”的理念,重视学 生整体素质发展,以学生为
主体引导学生学会学习,注重基本能力培养等等,并尽可能多地
借鉴 国外先进的教学思想,力求达到“创新”。
具体做法:少做题,多读书,勤练笔,注重语文积累和语感
培养;自主、合作、探究,自主阅读,自由表达,培养创新精神
和实践能力;在语文课与学生生 活之间建立一条通道,构建由教
读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系;参与社会实
践,获得解决实际生活需要的语文问题的能力。
3. 以学生为本,突出“语文素养”。(中国学生发展核心素
养:文化基础、自主发展、社会参与)
新教材特别注重课程标准提出的“语文素养”理念,力求站
在更新的高度和更开阔的视野审视当 前的语文教育。
教材的突出特点与创新之处语文素养体现到教材中,既包括
听说读写能力的培 养,也有整体素质方面的要求,有对学生未来
必备品格与核心能力的要求。因此,语言能力、思维能力、 审美
情趣、文化品位等始终是新教材追求的目标。
二、主要特点及创新设计
关于教材。
义务教育教科书《语文》(7~9年级)是在教育部的直接领
导下组织编 写的,聘请北京大学中文系,温儒敏教授担任总主编,
由国内著名专家和教授、语文教研人员和一线教师 ,以及人民教
育出版社中语室全体编辑共同组成了近40人的教材编写队伍。
部编语文教材全 面贯彻党的教育方针,落实《国家基础教育
课程改革指导纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要
(2010-2020年)的基本精神,认真落实党的十八大提出的“立德
树人”的根本任务, 以义务教育课程方案和《义务教育语文课程
标准(2011年版)为依据,遵循语文教育的基本规律,继 承我
国语文教育的优良传统,借鉴国外母语教育改革的经验,特别是
吸收语文课程改革的经验, 大胆创新,努力建设符合语文教育规
律和时代特点的高质量、有特色、让广大师生满意的新的教材体系。
1.双线组织单元结构,强化语文学习的综合性和实践性。
为避免当前较为流行的 “人文主题”组元或“人文与文体”混
合组元带来的不同弊端,新编教材创新设计,采用“人文主题”与
“语文要素”双向组织单元的结构。所谓人文主题,即课文选择大
致按照内容类型进行组合,如 “修身正己”“挚爱亲情”“科学探
索”“人生之舟”等,力求形成一条贯穿全套教材的显在线索。所< br>谓语文要素,即将“语文素养”的各种基本“因素”,包括基本的语
文知识、必备的语文能力、适 当的学习策略和学习习惯等,分解
成若干个知识或能力训练点,由浅入深,由易及难,均匀地分布
在不同的教学单元和教学内容中。双线组织单元结构,既强调语
文与生活的联系,重视主流文化与传统 文化的渗透,促进学生形
成正确的价值观、人生观;又保证了语文综合素养的基本训练,
每课一 得,使教学有一条大致可以把握的线索,也有层级序列较
为清晰的梯度结构,使得知识与能力、过程与方 法的培养与训练
更为清晰。
阅读:双线组元
维度之一:人文主题
人与自然:四季美景、动物与人、 科幻探险
人与社会:至爱亲情、学习生活、 群星闪耀、 凡人小事
人与自我:人生之舟、想象之翼、生活哲理、 修身正己
维度之二:语文要素
阅读方法
七年级上册:朗读、默读
七年级下册:精读、略读、浏览
阅读策略
七年级上册:品味精彩语句、体会思想感情;把握文章大意、
理清作者思路 ;概括文中心、发挥联想想象
七年级下册:把握人物特征、掌握叙事角度和详略;了解抒
情方 式、感受文章风格;学有心得、学会思考质疑
2.重视阅读能力与阅读兴趣的培养,建立“三位一体”的阅读
教学体系。 < br>阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得
审美体验的重要途径,是语文教学最重 要的组成部分。新编教材
的阅读教学,以各单元课文学习(分“教读课文”和“自读课文”)
为 主,辅之以“名著导读”和“课外古诗词诵读”,共同构建一个从
“教读课文”到“自读课文”再到“课 外阅读”的人“三位一体”的阅读
体系,并在这方面凸显特色,以更好的贯彻课程标准提出的“多
读书、好读书,读好书,读整本的书”的倡议,并达到课标提出
的,课内外阅读总量400万字的要求 。教读课文,由老师带着学
生,运用一定的阅读策略或阅读方案,完成相应的阅读任务,达
成相 应的阅读目标,目的是学“法”。自读课文,学生运用在教读
中获得的阅读经验,自主阅读,进一步强化 阅读方法,沉淀为自
主阅读的阅读能力。课外自读,强调整本书阅读、古诗词积累、
由课内到课 外的拓展阅读等,是课堂教学的有机延伸和有效补
充。
教读课文----自读课文----课 外阅读(教读课文2—3课、自读
课文1—2课、课外阅读每单元推荐3—5篇、名著阅读每册推荐6部)
3、选文注重经典化、多样化,文质兼美,尤其重视中华优
秀传统文化的理解和传承。
语文教学必须让学生接触人类智慧的结晶,让学生对中外经
典文化产生尊重和认同。为此,本套教材将 经典性作为选文的重
要标准,所选课文大部分是文学史、文化史上有定评的作品,包
括那沉淀下 来得到广泛认可的作品。以经典为主,可以使学生打
破时空的界限,与文学大师、思想大师进行心灵的沟 通、生命的
对话,以便学生在生命与语文学习的起点就占据精神和语文的制
高点,为终身发展奠 定牢固的基础。这些经典作品不只是作为语
言运用的范例,更主要的是成为学习与古今中外思想家、文学 家、
科学家对话的桥梁。通过这座桥梁,使学生突破原先狭小的心灵
圈子,放眼国际化多元化的 天光云影,领略中华民族悠久的传统
文化和灿烂的现代文明的风采,同时从作品中感受伟大心灵的搏动,领悟言语世界的奥秘,提高语文水平和提升精神境界。
选文强调多样性,尤其重视古代传统文 化,作品的选取和学
习。以现代为主,精选古代诗文,外国的作品也占一定比重,同
时也选入一 些科普文、新闻报道、应用文,以及非连续性文本。
近年来,随着党和国家对传统文化教育的重视,以及 教育部颁发
《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》,新教材更加强调古代
诗文教学,一方面加 大选文的比例(约占全部课文的40%以上),
一方面开发适合教学需要的新选文,提升学生的学习兴趣 。
语文性、适用性也是选文的重要标准,所选文章既要思想格
调高,有利于核心价值观培养, 又要语言形式优美,满足“语文
素养”这条线的教学需要,值得咀嚼、涵泳,并能激发阅读兴趣,
提升审美能力。同时,还要注意难度适中,适合特定年段学生学
习,适合教学。
4.多层次构建自主学习的助学系统,便于学生使用。
新的教学理念,重视学生作为学习主体 的地位,教材编写也
应当突出学生的主体性,从内容到形式,处处为学生考虑,适应
学生自学的 需要。新教材注重建构助学系统,包括单元提示,预
习(阅读提示)、注释、练习、写作技巧的点拨、探 究性学习、
阅读链接,等等,力求使教材不只是教师的教本,更是学生自学
的学本。比如阅读教 学不只是注重字、词、句及段、篇的积累和
理解,也非常重视如何激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读 品
位;探究性学习更考虑兴趣,注意搭建适合学生交流、探究的平
台,培养学生的一合作能力、 探究能力以及自主学习的能力。教
读课文与自读课文的区分,就是为了帮助学生能够由教师引导到
逐渐走向自主学习;两种课型不同的体例设计,特别是自读课文
旁批的安排,也是为了帮助学生学会独 立阅读、自主学习,在阅
读中学会思考。
5.强调学生自主活动、体验,引导学生在语文综合实践中获
得语文能力。
语文是综 合性、实践性很强的学科,忽视这一点,语文教学
会更多的陷入课文分析、知识讲解、机械训练中。随着 课改的深
入,人们越来越多地认识到培养听说读写综合能力的重要,培养
在特定情境中完成特定 任务,解决特定问题的重要。为此,新编
教材在原来重视语文综合性学习活动的基础上,在八、九年级新
增四个专门的“活动探究”单元,以培养学生的语文实践能力。活
动探究单元以任务为轴心,以 阅读为抓手,整合阅读、写作、口
语交际,以及资料搜、集活动策划、实地考察等项目,形成一个
综合实践系统,读写互动,听说融合,由课内到课外,培养学生
综合运用语文的能力。其基本设计思路 是:文本学习-实践活动-
写作。
6.合理安排各种语文知识,随文学习,学以致用。 语文知识如何体现是教材编写的一大难题,现在的教学受制
于应试教育,往往很注重讲授和操练,注 重做题,语文知识的传
授过分强调系统性或基本取消知识的学习,不利于学生自主学习
或把握母 语自身的特点。新教材尽量避免这些弊病,语文知识的
呈现方式历戒繁复,不要求学生死板记忆概念定义 ,不刻意追求
系统性,而尽量和阅读写作教学结合,学以致用。因此我们在语
文知识的安排上, 努力做到以下几点,一是除旧布新,删繁就简,
依据课标中附录的《语法修辞知识要点》,有计划地安排 到相关
联的教学内容中;二是格外重视程序性知识,诸如阅读策略、写
作策略等,目的是让学生 学了之后能自主建构知识;三是特别注
重“随文学习”的原则,主要素材来自课文,又很自然的呈现在各
单元习题和相关设计中;四是与课文结合,选择一些精要的知识
做成小补白,且多与阅读、
写作配合,有利于教师掌握与实施,也有利于学生自学。
补白:知识补给站
语言知识:词义 词汇 词类 短语
修辞知识:比喻 比拟 排比
文学常识:关于词 关于律诗 古代戏曲
文化知识:谦称与敬称
三、教材的体系结构。
本套教材力图构建语文的综合实践体系,贯彻工具性与人文
性 相统一的精神,全面提高学生的语文素养。
全套教材6册,每册6单元,由不同的板块综合构成。 < br>阅读与写作构成教材的主体。阅读着重培养阅读一般文章的
能力和初步欣赏文学作品的能力,写作 相对独立同时又与阅读教
学相互配合。
各单元相机安排口语交际、综合性学习、名著导读、古诗词
诵读等内容,扩大学生的阅读量。
阅读+写作+综合性学习口语交际名著导读古诗词诵读
每册六个单元,每个单元包含阅读和写 作两大板块,不同单
元穿插安排口语交际、综合性学习、名著导读、课外古诗词诵读
等栏目。( 看目录感知)
(一)阅读。
阅读是语文教学的重中之重,也是教材安排的重点。一般每册6个单元,每单元4课,全册共24课。七年级采用现代文和
文言文混合编排形式,一般每单元安 排1课文言诗文;八年级以
后独立编排,每册4个现代文单元,2个古诗文单元。
1.双线组织单元结构 即人文主题+语文要素
阅读按双线组织单元,各单元兼顾人文主题 和语文要素两条
线索,努力做到二者的协调统一。人文主题力求与学生生活密切
相关,使学生感 到亲切、有趣味,有利于激发他们学习语文的兴
趣,提高学习语文的效率。语文能力培养通过不同的语文 要素的
学习与训练加以落实,包含阅读方法和阅读策略两方面,力求从
两个层次培养学生的语文 能力。语文能力的培养,在七至九年级
有不同的要求,七年级以培养学生一般的语言能力为主,关注具< br>有普遍意义的阅读方法和阅读策略,例如七年级上册的阅读方法
是朗读和默读,七年级下册是精读 和略读;在阅读策略方面则着
眼于一般阅读能力的形成,并不局限于某一种文体,如整体感知、
品味语句、概括中心、厘清思路等,大致按照难易的先后顺序排
布,并注意与阅读方法的配合。例如:七 年级教材、
第一单
元
七
四时之
第二单
元
亲情之
爱
*朗读
*默读
一:体会二:体会
一:一
语言之思想情
二:圈点三:摘录四:快速
*默读*默读*默读
第三单
元
校园之
美
第四单
元
人生之
舟
第五单
元
生命之
趣
第六单
元
想象之
翼 景
上
*朗读
美
*品味精
彩语句
感
*把握作
者的情
感
气呵成 勾画
*梳理
文章的
主要内
容
积累 阅读
*理解联
想和想
象
*理清作*概括文
者的思
路
章的中
心
群星闪
耀
*精读
祖国之
恋
*精读
凡人小
事
*精读
修身正
己
哲理之
思
科幻探
险
*浏览:
提取主
要信息
*对内容
和表达
有所思
考和质
疑
*略读:*比较阅
确定阅读
*学习主
七
一:字斟二:学做三:熟
句酌
*把握人
下
*学习主*掌握
叙事角
度,分
批注 读精思 读重点
*对内容要描写
和表达
有自己
方法
物特征,要抒情
理解人
物情感
方式
清详略 的心得
(单元提示)
八、九年级则以文体阅读为核心,力求培养学生某一类文体
的阅读能力 。八年级以实用性文体为主,如新闻、传记、科普作
品、演讲词、游记等,交叉安排说明性文章和小说、 散文等文学
作品的阅读;九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品,交
叉安排议论性文章的 阅读;这种安排,旨在培养学生阅读说明性、
议论性文章以及实用类文本的能力,培养学生初步欣赏文学 作品
的能力。
2.课型的区分:教读和自读。
阅读每单元一般4课,分为教读 和自读两种课型(以前为“精
读”和“略读”,“讲读”和“自读”),并加大这两种课型的
区 分度。这样的区分,一方面强调由课内向课外的延伸,一方面
体现由教师引导到学生自主学习的理念,便 于学生自主构建阅读
方案,形成阅读能力。
精读、略读;讲读,自读;教读,自读。 教读 课文,由教
师带着学生,运用一定的阅读策略或阅读方案,完成相应的阅读
任务,达成相应的阅 读目标,目的是学“法”。
自读课文,学生运用在教读中获得的阅读经验,自主阅
读 ,进一步强化阅读方法,沉淀为自主阅读的阅读能力。
3.两类课型:加大课型的区分力度。
现行教材:阅读提示+注释+研讨与练习。
新教材两种课型设置不同的助读系统,加大区分力度,显示
教学差异。
这种区分度, 主要是通过设置不同的助读系统来体现的。教
读课文的助读系统,由课前“预习”和课后“思考探究”“ 积累拓展”
组成,重点落实本单元的语文能力要点,并体现思维的渐进性以
及由课内到课外的延 伸拓展,即由理解把握文本到积累疏理语言
材料内化为语文素养的过程。
教读课文:预习、注 释、思考探究、积累拓展、读读写写、
补白。以便于学生把握重点,学习目的性更明确。(如七年级上< br>第一单元中的两篇课文《春》和《济南的冬天》的“预习”兼有
助读和作业双重功能,或激发学生 阅读兴趣,或调动阅读期待,
或与学生的经验、以前所学进行勾连,或提供必要的文本解读需
要 的背景知识,或照应单元重点提示必要的阅读方法,或指出阅
读中需要思考的问题等,目的在于引导、铺 垫、提高阅读兴趣等。)
(而“思考探究”则从“内容、情感、主题、写法、疑难”设疑;
积累 延伸则从“ 积累、品味、拓展、延伸,与文本以外的内容
建立起广泛的联系”设疑。两个层次练习,体 现思维的渐进性,
由课内到课外延伸拓展,由理解把握文本到积累梳理语言材料、
扩大拓展学习 资源,举一反三,内化为语文素养。)
自读课文的助读系统改革力度最大。
由注释、旁批、阅读提示、读读写写、补白等组成。
不再设置课后练习,体现课标要求的独立阅读、 自主阅读
理念,并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。
自读课文的,助读系统 是本套教材着力创新的内容,由“旁
批”和“阅读提示”组成,没有设置练习,目的是加大自主阅读的< br>力度。旁批随文设置,主要是为学生自主阅读时提供思考或点拨
重点、疑难、精妙之处。阅读提示 配合单元重点或选取文章的独
到之处进行指导,既指向学生的自主阅读、独立阅读,同时尽可
能 向课外阅读和学生的课外语文生活延伸,增加阅读量,培养阅
读兴趣。
阅读提示配合单元重点 或选取文章的独到之处进行指导,指
向学生的自主阅读、独立阅读,并尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸,增加阅读量,培养阅读兴趣。
4.读读写写——词语的学习和积累
新教材重视字词的积累,并注重培养学生的汉字审美意识。
◎以词语形式体现,词语当中包含 着要求掌握的生字;◎这
些词语主要是参照课标中的《字表(二)》,用专门设计的软件
筛选出 来的,避免了以往教材的随意性;
◎所有词语是专门邀请国内知名硬笔书法家书写的,从正楷
到行楷,落实课标对书写方面的要求,增加审美的因素。
(二)写作
写作是运用语言文字进 行表达和交流的重要方式,是认识世
界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。本套教材的写作专题, 尽量与各单元阅读的学习重点配
合,又尽可能自成体系,从培养学生 的写作兴趣和良好的写作习
惯开始,逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体,及游记、
书 信、小传等实用类文本的写作能力。
七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯(如“热
爱生活,热爱写作”“之从字顺”),在此基础上初步培养写人记
事的能力;八、九年级主要有三方面 内容:一是文体写作,如“撰
写演讲稿”“说明事物要抓住特征”“论证要合理”等;二是改编式
写作,主要是学习仿写、改写、扩写、缩写;三是作文程式学习,
包括“审题立意”“布局谋篇”“修 改润色”“有创意地表达”等内容。
每个单元的专题设置,尽量与本单元阅读的学习重点相配合,写作题目力求灵活多样,并注重搭建台阶,突出支撑性和指导性。
1. 各专题的选择力求使学生能一课一得,避免笼统和大而
无当。
比如七年级上册第二单元“学会 记事”,旨在培养学生的叙
事能力,重点从两个方面进行指导:一是要把事情写清楚、写明
白, 二是要写出感情。这两个要求并不高深,是学生看得见、摸
得着的,按照教材要求去做,学生至少能做到 一课一得。
2.力求调动学生的兴趣,改变害怕写作的现状。
◎设计一些激发学生兴趣的专题,比如七上“热爱生活,热
爱写作”,就是一节“激趣”课;
◎在指导中穿插一些小活动,引导学生关注生活,体验生活,
激发写作的灵感。
◎注意与课文的照应和配合,读写结合,学以致用,让学生
在阅读与写作之间架起桥梁。
3. 加强写作实践的灵活性和指导性。
◎可选择。每个专题设计3个实践活动,给学生提供自主
选择的可能;
◎有趣味。片段写作 和整篇写作结合,前者往往设计一些
有趣的活动,类似于热身,利于学生更好进入写作状态;
◎重指导。写作实践都设计有提示,旨在帮助学生审题,
打开思路,并提出方法建议。 (以七上第六单元写作发挥联想和想象来看,写作实践就充
分体现出了以上“可选择、有趣味、重指 导”的特点)
(三)综合性学习
在语文课程标准中,综合性学习是与阅读、写作、口语交际
相并列的一个项目,自新课改以来成为语文教材不可或缺的一个
板块。它体现为一种学习方式, 表现为语文知识的综合运用、读
写听说能力的整体发展、语文与其他学科的沟通、课堂学习与实
践活动的紧密结合,以其开放性、实践性和探究性受到教师和学
生的喜爱。
本套教材的综合性 学习,每册安排3次,使学生有充分活动
的时间;3次活动各有侧重,分别为传统文化、语文生活、综合
实践三个方面。
传统文化专题,围绕传统文化中的一个关键词展开活动,使
学生认识 中华文化的丰厚博大,从中汲取民族文化智慧。(如七
上“有朋自远方来”,七下“天下国家”,围绕“ 朋友”“家国”
等关键词设计专题,引导学生搜集、整理、阅读古代关于这方面
的论述,认识传 统文化的价值,培养文化认同和自觉传承的美
德。)
语文生活专题,让语文学习化身为一次次 精彩的语文活动,
引导学生在活动中体会语言文字的魅力(如七年级上册 “文学
部落”专题, 指导学生组织文学兴趣小组,定期开展读书写作交
流会,布置文学角,并创立班刊。七下“我的语文生活 ”也属此
类)。
综合实践专题,以非连续性文本阅读为核心,指导学生综合
处理各类 文本,从中获取并筛选关键信息,综合运用语文能力分
析问题,解决问题。(如七上“少年正是读书时” 专题,引导学
生阅读所附资料,认识读书的重要,了解自己读书状况等,养成
多读书、好读书、 读好书的习惯。七下“孝亲敬老,从我做起”
也是此类专题)
专题
册
动
有朋
自远
七
方来
少年
正是
读书
读书问
题讨论
会
专题资继承和发扬传统文化;传统
文化
类
综合
主要活能力培养点 类别
料搜集 资料搜集与研读能力;
介绍和讲述
非连续性文本阅读;倾
听;比较分析;内省力 实践
类
上
时
文学
部落
读书交交流分享,组织策划;语文
流会,编文学阅读与创作的兴趣 生活
辑班刊
天下
国家
故事会、继承和发扬传统文化;
朗诵会 讲述与能力;资料搜集
与研读
主题活非连续性文本阅读;组
类
传统
文化
类
综合
实践
类
七
孝亲
敬老,动:孝亲织策划;实用文写作
从我
做起
调查访拓展语文学习空间;梳
敬老月
下
我的
语文
生活
语文
问;搜集理探究;当代文化参与 生活
整理 类
改变综合性学习的设计思路。
以往:一个活动主题下涵盖数项子活动,由学生自主选择,
自 行设计活动方式,教材并不关注过程。带来的结果就是有些活
动天马行空,大而不当,缺乏可操作性;或 者每个子活动,各组
各行其是,采取不同的活动方式,教师很难协调统一。
新教材把每次综合 性学习整合成一个大的活动贯穿始终,在
此基础上分出活动步骤,条分缕析。实施中,学生分组,以辅助
活动形式分步骤实施,完成各自任务,最终归结到主要活动中来。
需要提醒的是:综合性学习 中的小贴士有些是补充资料,可
以为学生提供参考,或拓展学生的思路;有些则是针对口语交际
训练提出的,教学中要具体落实。
(四)口语实践
是教材中相对来说非常重视的内容,特别是在强调素养的语
境下。
这个板块在不同年 级有不同设计。七年级,为了与小学语文
较好的衔接,主要融合在综合性学习中,培养一般的口语交际能
力,如“注意对象和场合,学习文明得体的交流”“耐心专注的倾
听,能根据对方的话语、表情 、手势等,理解对方的观点和意图”
等。八、九年级则以口语交际专题的形式和活动探究单元的形式,< br>对包括讲述、复述、转述、应对、即席讲话、讨论、辩论以及采
访、演讲、朗诵、表演等常见的口 语交际类别进行分项训练,以
提高学生的口语表达能力。
“活动探究”单元,以任务为轴心, 以阅读为抓手,整合阅
读、写作、口语交际,以及资料搜集、活动策划、实地考察等项
目,形成 一个综合实践系统,读写互动,听说融合,由课内到课
外,培养学生的综合语文运用能力。其基本设计思 路是:文本学
习—实践活动—写作。
(这些活动的落脚点是写作,或者根据活动要求撰写文稿 ,
或者进行文学创作,或者记录活动中的点滴感悟。)
(五)名著导读
根据课标的 要求,各册均安排2部名著,旨在培养学生阅读
整本书的能力和兴趣。所选名著以课程标准推荐书目为主 ,并尽
量与课内阅读课文配合。
与现行教材相比,有两个大的调整:一是在介绍某部书的内< br>容之外,还以该书为例,谈某一种阅读方法或某一类书籍的阅读
策略,意在解决如何读好一本书或 某一类书的问题,更好地掌握
读书的方法,并增加学生读书的兴趣;二是在主要推荐的篇目以
外 ,另外推荐2部与单元阅读方法相契合或与主要推荐名著类型
相似的自主阅读篇目,为学生提供更多的选 择空间。
七
上
七
下
名著导读 自主阅读推荐
朝花夕拾:消除与经林海音《城南旧事》
典的隔膜
沈从文《湘行散记》
西游记:精读和跳读 屠格涅夫《猎人笔记》
李汝珍《镜花缘》
骆驼祥子:圈点批注 茅盾《林家铺子》
柳青《创业史》
海底两万里:快速阅阿西莫夫《基地》
读
J·K·罗琳《哈利·波特与死
亡圣器》
(名著简介、读书方法指导、专题探究、精彩选篇、自主阅
读推荐)
(六)课外古诗词诵读
除以上板块外,每册安排2次课外古诗词诵读,每次4首。
所 选诗词除课程标准推荐的诵读篇目外,另增加若干经典篇,要
求学生能够熟读背诵,培养对传统文化及汉 语美感的体认,加强
文化积累。
七上
峨眉山月
歌李白
江南逢李
秋词(其一)刘
禹锡
夜雨寄北李商
七下
竹里馆王
泊秦淮杜牧
维
春夜洛城闻
贾生李商隐
龟年杜甫 隐
行军九日
思长安故
园岑参
夜上受降
城闻笛李
益
潼关谭嗣同 晚春韩愈
注释:简明有效、提供背景 导读:精心撰写、
提供方法
例子:附课文复印件
为丰富教学内容,让学生了解必要的语言文化知识,教材还< br>十一月四日风雨
逢入京使
大作(其二)陆
岑参
游 杨万里
约客赵师秀
公店(其五)
笛李白
过松源晨炊漆
利用“补白”安排 一些必要的知识短文。短文尽量用课文中的例
子,以贯彻随文学习的思路;内容不求全面,突出基础性, 少用
术语;写法上,由具体语言实例导入,采用归纳法,语言力求简
洁、生动、好懂。这些补白 文字不要求占用课堂时间,仅供学生
课外阅读参考。
“读读写写”中的字、词都是参照课标中 的《字表(二)》,
用专门设计的软件筛选出来的,均要求学生掌握。此外,这些字、
词邀请国 内知名硬笔书法家专门书写,既增加审美的元素,也可
以让学生模仿借鉴。
五、教学建议:且行且思,只缘身在此山中
(一)抓住核心,稳稳当当应万变
1.课程标准没变 ;
2.语文课程的基本特点没变 ;
3.学生需要培养的语文能力和核心素养没变;
中国学生发展核心素养
(二)三研其究,追溯教材源头
1.研究新课标(2011版) ;
2.研究教师用书;
3.研究教材知识点;
(三)区分课型,强调一课一得 < br>“部编本”语文教材已经在努力建构适合中小学的语文核心
素养体系。但这是“隐在”的,不是“ 显在”的,在教材的呈现
和教学中并不刻意强调体系,防止过度的操练。但总是要让一线
老师使 用这套教材有“干货”可以把握,最好能做到一课一得。
——温儒敏
(四)游刃有余,采用群文阅读
把课外阅读纳入教材体制……把语文教学从课堂延伸到课外,形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。
这可能是一个突破,让语 文课更重视学生自主的阅读实
践,包括课外阅读,努力做到课标所要求的“多读书,读好书,
好 读书,读整本的书”。部编本新教材虽然力图把“教读”“自
读”和课外阅读三者结合起来,但也还需要 老师们去“加码”。
建议老师们采取1+X的办法,即讲一篇课文,附加若干篇课外
阅读的文章 。 ——温儒敏
(五)写作教学,建议大小结合
作文每 学年一般不少于14次,其他练笔不少于1万字,45
分钟能完成不少于500字的习作。
——摘自《语文课程标准》(2011年版)
教材使用中的五个意识:整体意识、单元意识、开放意识、
实践意识、学生意识
陶行知的六大解放:解放头脑,让学生能想;解放眼睛,让
学生能看;解放双手,让学生能干;
解放嘴巴,让学生能谈;解放空间,让学生能接触自然;
解放时间,让学生能学自己想的东西。
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