戒烟好办法中学语文教师论文精选(已更新)【共38篇】

2020年12月16日发(作者：丁玲)
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浅析如何进行中学语文教学

全面实施素质教育，必须是面向全体 学生教育，要使每个学生得到全面而健
康地发展。在新课标下，如何进行中学语文教学对我们教师提出了 新的要求和
新的目标，下面就如何进行中学语文教学谈一下自己的看法：
一、改变传统的教师角色，寻找教师与学生的心灵契合点，优化教学效果。
“学高为师，身 正为范”。教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益
匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为 、活动已经潜移默化地达到了培养
学生健全人格的目的。语文教师尤其如此。我们的语文教学内容更多地 秉承着
以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶。这一文化体系本身就对知识
分子的人格 提出了较高的规范和要求。语文教师作为这种文化的直接传播者，
更应该向这种规范和要求看齐，其“指 点江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学
生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。
二、 语文教学形式“生活化”
生活是丰富多彩的，语文实践活动也应该丰富多彩，同学生生活相映成趣。
语文教学应该务实，让语文学习与生活成为统一的整体。要引导学生明白语
文天然是与生活联系 的，教会学生在生活中学习语文，收集各种有用的材料，
应用所学的语文技巧，随时随地把握学习语文的 机会。
在教学形式上，“不要担心把语文课上成文艺课、文化课。”所以，我们在
语文课堂上 ，可以唱歌，可以跳舞，可以朗诵，可以表演，可以看电影，可以
做游戏……只要是与教学内容相关，有 利于提高学生语文能力的形式都可采用。
而黑板擦、粉笔盒、椅子、纸袋上的广告、食品袋上的说明书、 随机拍摄的照
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片……都曾是我在课堂上使用的教具，只为便于学生理解、记忆。
语文训练应着眼于学生的学 以致用，而非学以致考。训练材料应尽可能来自
生活；即使是教材上的练习，也应尽量挖掘其与学生生活 的联系。融思想性、
知识性、教育性、趣味性于一体的“语文作业”深受学生及其家长的欢迎。要
让学生明白：学习与生活是统一的整体，掌握知识，培养能力不只是为了应付
考试，而是为了更好的生 活。
三、强化学生发展观念，激发学生的主动思考和创造性心态的形成
创造性人格主要 是指保持一种追求创新的状态、执着的精神和坚强的毅力。
中小学的学科教学主要是通过课堂教学过程和 教育实践活动，把学生向这方面
引导。作为教师，我们有责任和义务教育好每一个学生，使他们能够达到 人生
发展和社会发展所需要的知识、能力水平。要从思想上确认和在教学中落实学
生的主体地位 和教师的主导地位。创造条件首先要拓展学科教学的时空，构建
课内外联系、校内外沟通、学科间融合的 学科教育体系；其次要营造民主、宽
松的教学氛围，还给学生学习的自主权。具体到课堂教学中，一要凭 借教材中
的创造因素发展学生的求异思维，激励学生通过自主学习提出自己的思路和观
点；二要 采取灵活多样的教学方式，设置适当的教学情景和氛围，让学生在自
主的实践中形成创造能力；三要有意 识地把课内学习延伸到课外，增加学生创
造性学习与实践的机会。不论在课堂上，还是在课余时间，面对 可能影响孩子
发展和健康成长的每一个问题，我们都不应该轻易地放过，更不要去轻易地去
否定 孩子稚嫩的好奇心，即使他们提出的问题非常幼稚和单纯，他对问题的看
法多么荒诞或遥远，哪怕前面有 失败在等着他，也要想方设法鼓励学生去积极
地思考和探究问题的本质和规律，增强他们战胜困难和问题 的勇气和信心，因
为我们的一言一行，都可能会影响到孩子未来的发展和前程，我们应该用真挚
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的关爱促使他们去为自己热爱和追求的理想孜孜不倦地奋斗，促进 学生自身整
体素质的全面提高，为实现学生的终身学习和可持续发展创造条件。只有这样，
在他 遇到困难的时候，他的创新精神和创新能力，他的理智思维和创新心态才
能会促使他正视一切难题，调整 自我的心态，勇敢向前。
总之，新课程改革下的语文教学，将是一种开放性极大的活动，因为语文本< br>身就遍布于生活的每一个角落。从增长知识、发展个性、健全人格的角度进行
中学语文教学，才是 最终的目的。



初中语文教学应处理好的三个关系

新一轮课程改革以来，广大语文教师更新了教育理念，大胆发挥创造精神与
才能使当前的语文 课堂教学焕发出了蓬勃生机。但是在教学实践中，我们也发
现不少老师的课题“创新”与《语文课程标准 》所倡导的理念貌合神离，徒有
形式，没有实效。笔者认为初中语文课堂教学应处理好以下三个方面的关 系：
一、人文性与工具性
过去的语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语 文课上成纯粹
的工具训练课。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，新的课程
标准 提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与
人文性的统一，是语文课程的基 本特点。”这是对语文课程性质的最新认识，也
还了语文以本来的面目。

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但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同 时，不能忽视其工具
性。语文学科的人文性和攻击性是相辅相成的，是高度统一的。可时下语文课
堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削
弱基础，淡化知识。课堂 上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基
础知识教学，几乎没有提及，课堂教学热热闹闹，教 学形式变化多样，可就是
没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。如< br>果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，
那么可想而知其他 的一切活动也都将会城空中楼阁。
因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语 文训练为
代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和
语文基本 能力的培养。
二、自主与主导
新课程理念要求：教师的主要任务是组织课堂教学，把主 要的时间让给学生
进行自主学习。对此，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：
既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我
们不愿意看到的现象：老师 讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主
题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上 教师淡化出场，一切让
学生自己说了算。而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，
想说啥就说啥。一节课 上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达
到什么目的。


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教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教 学长期的“多样性”
“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？长期“不假思索地说”，“无根据< br>地说”，“编造着说”，“不负责任的说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不
少学生无所适 从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放
任自流。因此，要使课堂高效，学生的“ 自主”一定要与教师的“主导”有机
结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。
三、合作与独立
提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学
习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组织互动、竞争合作、时有思维
碰撞火花闪现的课堂确实能 给人以美得享受。
而时下不少教师片面地理解合作学习，有的在学生没有充分阅读、思考的情
况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组
合作加工整理的结果与所 得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生
提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯 一形式，也有的教师让学
生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，< br>完成一次合作。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表
面上看热热闹闹，实 质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正
理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立 思考的关系。
我们要提倡在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共
同 探究，培养合作精神和协作能力。因此，教师要精心组织学生的学习活动:一
要组织好学生自学，使每个 学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学
生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评 价，做到互动学习与个
别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。
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“真理向前迈一小步，就会变成谬误。”传统语文教学的 弊端必须割除，但
我们不能骄抂过正。从一个极端走向另一极端。在新课程的语文教学改革实践
中，我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，不断改进，才能让
我们的语文课堂真正的走进 新课程。



农村初中语文课堂教学的现状与对策

一、当前农村初中语文课堂教学现状
目前，农村初中语文教学现状仍不容乐观，满堂灌、填鸭式的教 学随处可见
——老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械重复式抄抄写写，以及为应
付考试 而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂
缺乏活力，教学效果欠佳，突出表 现在以下几个方面：
1、产出与投入比率低。课堂上，大量的时间用在教师串讲串问理解课文内容上，师生共同投入的时间和精力多，但学生语文能力提高缓慢，读写教学严
重脱节，学生表达能力 低下，作文内容“假、大、空”。
2、学生学习被动，课堂教学老师包办代替太多，学生自己读书时 间少，自
己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人。教师不
是用教材 ，而是教教材，只在课本的语言文字形式上兜圈子。
3、教学方式单调，学生学习热情不高，参与积 极性差。教师唱主角，少数
优生唱配角，多数学生当观众。

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二、基本对策——培养自主学习能力
要改变这种现状，最基本的对策是培养学生的自主学习能力，主要做法是：
（一）创设良好氛围，激励自主学习
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者 ，而应是知
识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知
识才真 正有效”。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，创设自主学
习氛围，培养学生浓厚的学习兴 趣，良好的学习习惯，让学生的学习主动性得
到充分发挥。
创设自学氛围，要教给学生自学 方法。在学生自学前，教师应教给自学的程
序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道 课文主要讲了什
么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三
写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用
（即使用工具书，迁移 旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使
学生学时有法可循。教师还要转变角色，努力营造 出和谐、平等、民主的教学
氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解
决，使学生走向成功，体验到成功感。还可适当组织学习竞赛，开展合作学习，
激发学生自主学 习的动机，使学生愿学、乐学。
（二）提供自主形式，关注自主过程
学习不是结果而是 一种过程。优化教学过程的根本要素就是引导学生积极主
动地参与学习。教师在课堂教学中要大胆放手， 更多地提供学生参与的机会，
充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、 思
考、讨论。只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的
火花最终成为知 识学习和创新的火种。
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关注自主学习的过程，其最佳 手段是优化课堂教学中的反馈与评价。教师的
主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理 反馈信息的应变能
力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学
生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习
的自信心，交流师生情感， 营造宽松和谐的氛围。因此，反馈和评价，不仅是
学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感 的需要。
（三）鼓励“人自为学”，培养自主精神
学习者不会思考，不掌握学习的方法 ，单靠死记硬背来获得知识，必然失去
求知的兴趣。因此，教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法 ，给足时间和
空间，鼓励学生“人自为学”。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表
自 己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从
而不断修正自己的答案，真正 体验探究的乐趣。在教学过程中“放”的彻底，
还应注意以下几个问题：一要区分好“乱”与“气氛活跃 ”的关系。教师要导
之有法，调动学生积极。二是要给学生留足充裕的思考和活动时间，切忌走形
式，武断地打断学生思维，挫伤学生独立思考的积极性。只有在每个学生充分
思考的基础上，讨论和争 辩才会有最佳的效果。三是尽量多地为学生创造实践
的机会，能让学生说的，老师不说;能让学生想的， 教师决不禁锢学生思维。这
样，才能充分培养学生的自主学习精神。
综上所述，培养学生自 主学习的能力，既是改革农村初中语文课堂教学的必
由之路，也为学生的终身发展打下基础，更对教师的 素质提出了挑战。观念的
转变是艰难的，需要过程，解放课堂，建立新课题的道路是漫长的，需要所有< br>教师长期不懈的共同努力。

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浅析如何进行初中语文教学

语文课程改革既对语文教师提出了全新的要 求与挑战，又为语文教师提供机
遇。每一位语文教师都应抓住这一机遇，关注课程改革、学习、思考、研 究新
课程，积极主动地参与到课程改革中，努力做好教学工作。
一、引导学生积极主动学习
我国教育家陶行知先生曾在一次学术报告会上从包里取出一只捆绑着的活
鸡，放在讲台上，然后 把米去喂鸡。鸡尽管很饿，但在惊恐状态下不啄食。然
后给鸡松绑，让它在室内自由活动，再抓米喂鸡， 鸡很自然地啄食。在现实中，
我们当教师的站在神圣而威严的讲台上，居高临下地向学生传授知识，不容 置
疑地向学生提出种种要求，甚至有的还声色俱厉地斥责学生。孰不知正是“居高
临下”“不容 置疑”拉开了教师与学生之间的距离。教育家杜威说过：“被人尊重和
信任的欲望是人类天性最深刻的冲 动”。心理学研究表明；人在轻松愉快状态下
心智发挥能力要远远超过心情受压抑紧张状态下。为此，教 师在教育的主阵地
课堂上要努力创设民主、和谐、平等的教学情境，在这样的情境中，学生才能
放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言。刻板划一的教
学秩序只会扼杀学生的创造 力。作为教师，我要求自已在很短的时间内叫出班
上每一位学生的名字,课余时间经常询问不同类型不同 层次的学生以交换意见，
师生间建立一种平等的朋友式的融洽关系，鼓励学生在课堂上质疑，并想方设< br>法从不同角度只要是合理的都给予充分的肯定和赞扬，以鼓励学生发表不同的
见解，阐述自己的观 点。要在学生中形成一种共识；不怕见解错，就怕没见解；
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不怕问题提得不好，就怕没问题。课堂上教师对学生所犯错误一定要有高度的
容忍精神，要引导学生对 所发现问题展开讨论。教师要设计好讨论的问题；讨
论的问题要体现知识的连贯性和深刻性。同时，老师 还要作好有效的调控，使
讨论始终处于宽松的气氛中，只有这样才能调动学生思维的积极性，使学生的< br>智力从“常态”跃迁到“激发态”。努力营造有疑问、有惊讶、有争论、有竞争积极
认知活动和肯 定的情感意志活动，和谐的、生气勃勃的课堂氛围，会起到事半
功倍的教学效果。正如英国哲学家约翰. 密尔曾说过；“天才只有在自由的空气里
自由自在的呼吸”。
二、提倡研究性和探究学习 < br>这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。其实，对学生而言，最大的改
变即是学习方式的改变 ，由被动性的接受性学习变为自主，合作，探究的学习
方式。即：让学生自主发现问题，并试着去自主解 决问题。树立“三不教原则”
即能通过理解课本解决的问题，能通过思考和合作讨论解决得问题不教。要 让
学生意识到；“我的课堂我主宰”要敢说，敢讲，敢质疑。要勇敢大胆地表达
自己的观点，不 要怕出错，有人说“教室就是出错的地方”课堂因互动而精彩，
学生因自学而发展，在合作探究中建立开 放而有活力的课堂。通过研究性、探
究性学习，让学生在自主学习质疑问难中探究，“不唯书，不唯师， 只求真”。
传统的教学模式中，教师讲，学生听，使课堂死气沉沉。新课程改革强调一种
互动的 师生关系，一种新型的学生关系即“生帮生，生教生，生强生”。另外，
也由“学生倾听教师”转向“教 师倾听学生”。



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三、建立一种友好的师生关系
教师的期望对学生学习成绩提高影响实在太大。学生非常在乎教 师对自已的
看法。有一例，某校一名学生生得白皙、腼腆、内向、不善言辞，并且成绩平
平，然 而一位新任班主任见她长得很象自己的孩子，不由自主地对她特别喜欢、
关心和爱护，上课用和蔼的语气 、信任的目光让她回答问题，回答后总夸奖她
几句。一学年下来，该生该门功课特别好，并带动其它各科 成绩上升。我认为
教师只要诚挚地寄希望于学生，学生将会按教师的期望去发展，特别是班主任
在这方面显得尤其明显。在教学中，教师要有意识地通过各种表态将这种暗含
的期望微妙地传递给学生。 如在实验课上，当学生经过努力或帮助完成某一实
验并符合要求时，给予赞许的点头和会心的微笑，使学 生感到自已具有成功学
习的能力。在课堂上应鼓励学习困难学生大胆回答问题，当他们答题不畅时，用期待专注的目光，使他们用心思索，一旦学生获得了这种期望的信息后，便
会产生“鼓励效应”形 成心理上的正强化，从而不断地追求以获得更多的成功。
总之，语文是一门重要的基础学科，同时也是 一门很难学好的学科。只有通
过我们教师不断努力，运用合适的教学方法和教学方式，使学生的素质和能 力
尽快提高。

语文阅读教学中的情感调动

随着素质教育不 断深入，情感教育越来越被人们所青睐，特别是语文阅读教
学情感的调动尤其重要。课文是情感、信息的 载体，它会给人以美感、理智感、
道德感等情感熏陶。阅读教学是以文章教学活动，师生共同纳知、传情 、张理、
达情的双边精神活动。情感调动不仅能起到连通师生双方心理的媒介作用，而
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且能形成和谐愉悦的课堂气氛。


一、注重师生之间的情感调动
“亲其师，乐其友而信其道”，良好的师生关系有助于学生学习 兴趣的提高。
师生间的情感沟通是促进教学质量的重要因素，是提供课堂教学效率的有效途
径之 一，作为“主导”者应做到热爱学生，诲人不倦，慈母般的精心培育学生。
如面对迟疑不决或紧张拘束的 学生，老师一个赞许的微笑，一个鼓励的目光，
一句可人的话语，一个温和的手势都能使其树立信心，增 强勇气。
其次，以满腔的热情激励学生，点燃他们智慧的火花。从教学实践可知，那
种对于 学生发自内心的关爱和鼓励可以激发其在阅读空间进行不同层次的创造
思维，如在进行小说《孔乙己》人 物描写片段阅读教学中，老师一气提出几个
具有梯度的问题，然后要求语文程度较差的同学作答并给予“ 回答得很好”，
“Verygood”的鼓励语言。请程度较好的同学作答题点拨，时而用眼神、手势和
简短的话语不停地鼓励，结果发现答题质量远远超出了我预想的效果。多给胆
子小的同学提供个 别诵读课文精彩段的机会；多给性格内向的同学设计一些最
能接近他的实际的发音命题；肯定并鼓励思维 敏捷的同学的突发奇想，这样既
增加情感色彩，调动了情感又能增强学生整体的阅读活动参与意识，激发 语言
的兴趣，提高学习效果。
第三，保护学生的自尊心。中学生的自尊心强而又十分敏感， 教师不可动辄
训斥学生，任何向学生心灵施暴的行为都可能导致他们产生逆反心理，其结果
必然 是施教活动的失败。



二、注重“情感意境”的调动
情感是文章流动的血脉，是阅读教学中智力活动的源泉，语文课文大多具有
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浓郁的感情色彩或严密的逻辑推理。或喜或悲，或褒或贬；或气势磅礴，一泻
千里，或娓娓道来如话家常；或洋溢有诗情画意令人神往，或说理透彻无懈可
击。结合课文设计情感意境 能够产生一种“随风潜入夜，润物细无声”的教育
效果。再加上老师感情真挚、情意浓浓的朗诵，让学生 荡气回肠，在阅读教学
中还可就文章某一点创设局部情感意境，如《藤野先生》中，鲁迅与藤野告别一节，教师可指导学生通过反复朗读，比较当时鲁迅说谎话和说真话的不同效
果，让学生融入那种依 依不舍而又无奈莫名的伤感情景中，从而去感受鲁迅先
生强烈的爱国之心和拳拳师生之情。


三、注重学生“批评意识”的情感调动
“金无赤足，人无完人”，没有哪一位教师 在自己的教学生涯中从不出差错
的，也没有哪一篇文章是尽善尽美绝无瑕疵的。学生能发现并指正这些差 错和
瑕疵是难能可贵的，这是他们在阅读过程中创造思维的表现，教师一定要加倍
保护他们的批 评意识，并利用它调动情感，学生提出的批评一旦被接受或得到
解释，他们就会增强自信心和成熟感，就 可以在情感的河流中，以知识为舟，
以思维为楫，去展开更为丰富奇异的想象并进一步迸溅出具有美学风 貌的溢彩
流光的精神浪花，同时他们也会更加尊重老师，形成平等、民主、友好、合作
的新型师 生关系和和谐愉悦的课堂气氛。
总之，阅读教学中注重情感的调动，既能激发学生学习语文的兴趣， 使之畅
然阅读，欣然接受，又能优化师生关系，形成尊师爱生的良好风尚，可谓“事
半功倍”



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如何进行语文作文教学

语文作文教学要把知识性，趣昧性，灵活性，教育性结合起来，采取各种形
式，提高 学生的阅读能力和写作水平，激发学生的兴趣发展他们的特长。教师
在整个活动中适度适时地辅导，发挥 学生的积极主动性去阅读，并联系学生的
写作实际，加以讲评，真正让学生在读中学，在学中读，读好书 ，好读书，不
断促进学生的个性发展。
一、体验真生活，以小见大导作文
生活是作 文的源泉，脱离了生活，作文就成了无源之水，失去了应有的生命
力。但现实情况是学生作文缺少“真生 活”，一味的虚构“假”、“大”、“空”，这样
的作文写多了，一提作文学生就“头痛”，感到没有东 西可写，感到索 4然无味，
也就成了正常现象。追本溯源，老师的误导是学生对作文不感兴趣的根本原 因，
老师一味要求写积极高尚的内容，很容易使学生产生“只有积极高尚的内容才是
真生活”的 错误认识。因此，我们应当让学生从凡人小事中体验生活的真实，感
悟真性情。
组织实践活动 后作文是引导学生体验真生活抒写真性情的好方法，比如，清
明节组织学生蹬山，让学生亲近自然；开亲 子家长会，让学生与家长面对面，
沟通心灵；周末布置学生为父母做一件力所能及的小事，让学生体验亲 情的伟
大┉枯燥乏味的生活一旦有了切身体验，就会变得兴趣盎然，然后作文必会情
真意切。久 而久之，学生就会发现生活的美，进而体验作文美。
二、增加作文密度，从写中积累语言
毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”熟读背
诵是 通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练则是调动大脑中的语
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言信息来激发 大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运
用语言的目的，因此，作文是更高层次的积累语言。要使大脑内语言信息系统
灵活自如地运转，必须加 大语言 周转的密度。高中语文教学并未对此引起重视。
重知识，轻作文是普遍现象，即就是作 文训练 也是以对准高考为目标，重审题
立意，入格训练，学生的作文大多是新八股，语言贫乏，毫无生气。这样 的训
练，只能使学生的大脑原本贫乏的语言中枢变得更为呆板 。“意无言则不行，
言不畅则意不达。”有识之士认为目前中学生作文水平每况愈下， 并非危言耸听。要扭转这一局面，加大作文的密度是其方法之一。当然，还要注意两点。
一者，加大密度并不是 违背规律，恰恰相反，而应循序渐进，由易到难，重点
反复，难点强化；二者，加大密度并不是加 重负担，教师必须冲破传统的教学
思路，从繁琐的精批细改中走出来，在设计练习和讲 评作文上花力气 。可以口
头与书面结合、片断与成文结合、大作与小作结合、自由作与统一作结合，可
以分步练 、集中练，可以教师评、学生评，灵活多样，不拘一格。学生 在不断
运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富
自身语言。
三、注重作文讲评
1、 注重作文讲评的多样化
常规的教学方式总是教师讲评,这 样学生只阅读评语,但不知为何如此,致使教
师与学生的观点无法沟通,老师感觉批改作文累,学生也感 觉到老师没有理解自
己的写作意图,我在讲评中依然采用让学生先自评,然后,进行小组评价,最后师生
进行综合评价,再评价过程中,应充分注重多引导、多启发、多帮助、多鼓励的原
则,不断的去 发现全班的共同进步之处,给予热情的鼓励和表扬,激发写作的热情。
对于存在的不足和共性的问题,利 用在这方面表现较好的学生进行示范说明,使
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没有写好的 学生从中受到启发。我始终认为:我们在学生的作文讲评中,下的评语
应有一定的艺术性,不要总在学生 的作文上写着“通篇语句不通”等,为什么不找出
作文中文从字顺的几句话,划上线,批上“这几句写的 通顺连贯”。这样不就更能突
显出对学生帮助的意味,更能增强学生写好作文的信心,讲评结束一定不要 忘了,
讲评后的文章交给学生,让其根据讲评情况对文章进行润色,进行二次创作,增强
学生的 写作技巧。
2、课外阅读活动也应做好讲评工作。
讲评有阅读前讲评和阅读后讲评。阅读前 讲评，即对要阅读的内容作一简要
的介绍和提示，让学生能抓住线索去读。适当讲评一下读物的内容和特 点等，
这可以在定目标时提出。但更应该做好的是阅读后的讲评工作，因为它可以强
化阅读的效 果，提高阅读的成效，并能及时准确的反馈学生阅读的信息。
讲评工作应重在检查学生的阅读效果。只 有对学生的阅读适当地进行检查督
促，才能激励其不断上进，认真对待课外阅读，坚持不懈地自觉地去阅 读。正
如演戏一样，没有观众的戏是无味的，多评多议，且是集体性的评议，会使学
生明确自己 的优点，知晓自己的不足，有足够的兴趣去阅读，完成每一次阅读
的内容，如在实践中，定期举办读书笔 记交流会，读书报告会等，让学生知不
足而后学，有兴趣而思进。
作文教学要让学生在快乐中 进行,充分体现学生本位的思想,达到以文娱乐,以
文育人的效果,又大大地提高了学生的写作水平。正 确引导学生去观察和探索,
让作文教学课堂成为学生乐于接受的教学。



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谈谈如何进行中学语文教学
新课程标准对学生语文能力的要求，除限定在最基本的听说读写的能力，还
进一步提出要在发展学生 语文能力的同时发展其思维能力，激发其想象力和创
造力。那么，作为教师如何进行中学语文教学，结合 教学实践，谈谈自己的认
识。
一、创设情境，增强学生学习兴趣
语文课堂教学中， 我能注意运用具体的事例，去激发学生的乐学情感，积极
的情感能促进学生的思考，促进对学生各种智力 因素的发挥，所以在教学中我
积极创设求知情境。情境是人们对事物进行形象感受的最为直接的方式和方 法。
教师在语文课堂教学中，能够让学生进入角色理解文章中的人物形象，设身处
地的感受人物 内心的精神世界。让学生真正的感受到，“一千个读者有一千个哈
姆莱特”的真正含义。
二、语文教学科学化
语文教育重双基、重语文教学的科学化。具有人文性、情趣性的语文课变 成
了枯燥烦琐、兴味索然的文字课、语法课，成了以题为本只重知识的技艺训练，
或成政治道德 的传声筒。老师是演员，学生是看客，许多具有人文之美、历史
沧桑之美的文章本应以情动人、潜移默化 于学生心灵，却被我们的老师千篇一
律地肢解为结构划分、字义串讲、含义分析，面目全非。语文课没有 了语言美、
情调美、节奏美、音韵美、形象美的鉴赏与评价，有的只是选择与判断，有的
只是拆 散与组合，有的只是分析与比较。教师的理智分析解剖只是在“灌”观点，
忽视了对人心灵智慧的开发， 忽视了对人个性人格教育培养及独立精神的养成。
三、注重激励评价，激发兴趣
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在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能 激发学生积极主动
地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛
围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类
笼统的评价语，要根据 学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表
达出来了，”“语音很准确，并且没有漏字。” 对学生回答问题的评价要采用鼓励、
引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢 于积极发表
意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再
想 想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动
发言，而且在发言的质量上 不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到
态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动， 以良好心态进入学习。
四、 认清作文教学的目的，激发学生写作欲望
认清了目的,行动才 有方向,活动才能够依本而行,才不会乱了手脚,弄清作文
教学的目的、,我们才能够对学生的活动进行 有序的指导和帮助,使学生在既定的
目标和命题下去抒发自己内心的真实情感,因此,作文的目的可以概 括为“作文是
写文章的教学活动,学生作文是在语文教师以学生为本位,抒发其思想感情的语
文 教学活动,是语文教师引导、帮助和促进学生完成学习任务的教学活动.”知道
了这些,我们就能合理、 有效地组织教学活动,才能形成自己独特的教学方式,正确
的进行教师自我定位,认清学生在活动中的主 导作用,确立适合学生实际的题目,
让学生能围绕这个题目进行素材的选取和构思。对于学生来说,作文 的目的、价
值主要体现在对作文题目的选择,作为教师应在学生选题过程中进行适当的引导
和帮 助,进一步增强学生写作的欲望和热情。
五、运用多媒体指导综合性学习。语文与社会生活联系紧密， 课文内容往往
反映了社会生活，中学生正处于开始关注和思考生活的年龄阶段，对一切充满
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了好奇和热情，利用多媒体技术把抽象的文字表述成图片、动画、视听 信息。
化无声的字词组合为音像的流动，创造一个崭新的审美型阅读环境，以提供多
种信息呈现 方式，实现资源共享，满足不同学生的学习需要。借助声、乐、画、
文的多媒体方式对读者进行全方位的 审美刺激，有助于综合性学习的开展。
综合性学习是采取自主探究的学习方式进行学习，合作学习。让 学生在利用
电教的过程培养他们的创新能力和实践能力，培养学生在信息时代收集信息、
分析信 息、处理信息、利用信息的能力，提高学生的综合素质。
在语文课堂教学中，教师必须尊重学生，积极 引导学生，并创设情境引导学
生去感受中华民族语言文字的魅力，增强学生学习语文的主动性、积极性， 并
激发学生学习语文的自信心。切实提高中学生的语文素养，将教学过程各个环
节处理好，使之 成为一个紧凑的、有机的统一体。



浅谈中学生数学学习兴趣的培养

爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的才老师”。要学习好数学，兴趣同样很重
要。兴趣 决定态度。兴趣的培养无疑是培养一切能力的最好动力。在数学教学
中只有不断地诱发学生的求知欲，培 养他们的学习兴趣，使他们始终保持积极
的思维状态，才能达到思有方向，学有目标，获得新知，这是提 高数学进行质
量的重要环节。那么，在新课标下，如何培养学生学习数学的兴趣呢？我认为
应从 以下几个方面入手：
一、利用师生感情交融，培养学生学习兴趣
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师生感情的沟通，是培养学生学习兴趣的桥梁。根据中学生的年龄特点，他
们 的思维很大程度上取决于情感、意志、性格等心理品质。正确的动机、浓厚
的兴趣、热烈的情感和坚强的 意志是中学生学好数学的重要因素。教师应以实
际行动关心学生的成长，深入了解他们的学习特点和兴趣 爱好，让学生“新其
师，信其道”。教学中，老师以充沛的感情、坚强的毅力、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力、娴熟的授课技巧等多个方面感染学生，使学生耳濡目染，
激发他们学数学的兴 趣，点燃他们学数学的激情。若教师对学生漠不关心，学
生在课堂上就会无精打采，不善于慎思明辨，人 云亦云，照本宣科，或教师对
一些差生歧视、讥笑，会使学生产生害怕、反感等情况，给学生的心灵投下 阴
影，从而使学生心理疲劳，失去学习兴趣，也影响学生智力的发展。
二、利用设疑创设悬念情境，培养学生的学习兴趣
教师应精心设置疑虑情境，“逼人期待”的 悬念，通过质疑、释疑，引起学
生的惊奇、注意、关心和探索及浓厚的求知兴趣。如有这样一道题：今天 是星
期二，问天后的这一天是星期几？问题的提出立刻引起学生的浓厚的兴趣，在
学生如饥似渴 的的求知欲下，我开始分析：一周是7天，天所以天后的这一天
是星期几，可由除以7所得的余数来确定 。由信息反馈表明，学生对具有诱惑
力的提问，趣味无穷。
三、关注学生的经验积累，培养学生的学习兴趣
当代的中学生已有了一定的生活阅力，积累了 相当的生活经验。但是，他们
极少或不可能经常用数学的思想去分析生活中的现象，如果教师注意收集这 方
面的信息，将其恰当地引入课堂，将会极大的提高学生学习数学的兴趣，增强
学生解决实际问 题的能力。
1、用数学知识解释生活现象。如：在墙上钉一根木条至少要几个钉子？人
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们为什么不惜踏坏花草不从花坛的边沿走路？公路上的里程碑只用一个数字，
而电影院的座号为什么要用两个数字？只要教师留意收集，生活中的数字现象
比比皆是。
2、 用数学知识解释生活中的实际问题。知识来源于实践，又应用于实践。
在教学中要意识创设情境，把知识 通过实践问题的情境来理解和讲述，让学生
真正体会到知识的实用性。如在九的级数学“锐角三角函数引 言”中，“修建某
扬水站时，沿斜坡铺设管道，斜坡与平面夹角可测出，水管的长度也可测出，
当水管铺设到B处时，怎样计算B处到水平面的距离”，此问题由于学生现有的
知识无法解决，给学生留 下一个悬念，激发了学生的求知欲望，而充满信心地
去学习本章的知识，由此也激发了学习的新知识的兴 趣。
3、将学生热衷于参加的一些社会活动引进课堂。游戏、竞赛等活动是每个
人都爱参加的 ，中学生更是如此。对于一些特定的内容，只要教师精心设计，
学生不仅从中感受到数学学习的无比快乐 ，而且会收到意不到的效果。
总之，只要教师真正转变观念，理正教师与学生、教与学之间的关系，开 动脑
筋大胆探索，必会有效地提高学生学习数学的兴趣，数学课堂一定充满勃勃生
机。



语文阅读教学应关注的问题

阅读教学课是初中 语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关
重要。高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高 学生听、说、读、写能力产生
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极大的影响，若恒久坚持， 学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。
新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的 生机和活力，阅读课堂
开始走向自主、人文、活跃、开放，这无疑是语文教学的一大进步。但在热闹的语文课堂的背后，我们也不容易忽视几个值得关注的问题，否则阅读课就会
偏离正确的轨道，发挥 不了它在语文教学中重要的作用。笔者认为新课程改革
理念下的阅读课教学有以下几个问题特别值得关注 :
一是要关注学生兴趣激活。兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。初中生的
心理特点告诉 我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前
都要设计一点精美的导语来调动学生的情 感体验和求知欲望，这一环节是阅读
教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有 生命力的
东西。当然仅这一点激趣还远远不够，初中生的身心特点还告诉我们，他们的
注意力很 难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保
持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼 自己的语言，力求语言亲切精炼幽默，并
适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学 生品尝发现的
快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要
灵活 多变等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下
完成阅读任务。
二 是要关注学生情感体验。首先是唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时
充分调动他们的生活积累和经验 。如学生会学习《乡愁》时让学生谈谈离愁别
绪，积累古诗文中离别的佳句；学习《春》时让学生回味春 天，用语言和画面
描绘春天等等。其次是重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别
是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独
特感受。正所谓一千个读者 有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素
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的影响 会产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引
导，不能轻易否认，不能用所谓的 标准答案去评价。只有这样，学生的阅读激
情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。如我在引导学 生学习《社戏》
时，我设计了这样一个问题：既然戏不好看，那请想想“我”热衷看戏的真实
原 因可能是什么？问题一出来，答案可谓层出不穷，有的说是热衷自由，有的
说是追求刺激，有的说是赏夜 景，有的说是看热闹……我对这些答案给了肯定、
给了鼓励、也给了引导，最后明确看戏是醉翁之意不在 酒，在乎的是看戏的那
一份轻松、那一份自由、那一份友爱、那一份美丽。学生在畅所欲言中得到了尊重、得到了认同、得到了提高。
三是要关注学生基础积累。古语说得好：九层之台，起于垒土 ；千里之行，
始于足下。大家都知道，学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累谈
深层 次的阅读是一句空话。因此，教师在指导学生阅读文本时一定要关注学生
字词句的理解与积累，重点字词 一定要掌握音、行、意；一定要关注精彩语段
和名篇的背诵默写，要让学生在理解的基础上，熟练地背诵 ，准确的默写；也
一定要关注文学常识的积累，特别是一些名家名篇，这些知识也是学生必备的
常识。
四是要关注学生语言探究。语文是工具性与人文性的统一，但不容忽视的是
工具性是 人文性的基础，因此阅读教学在强调人文的同时必须更多地强调语言
的探究。语言探究也不是简单地停留 在是什么和为什么之上，而是让学生探讨
内容是用什么语言表达的，为什么用这种语言表达。如学生学习 《紫藤萝瀑布》
时，学生很轻易地知道前半部分描写的是紫藤萝的外形和神态，这时教师引导
探 讨；这些描写语言的特点是什么？为什么要这样写？学生通过探讨发现这段
语言很生动，主要是采用了生 动的词语和多种修辞手法、调动了人的多种感官，
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这样写 一是抓住了紫藤萝的形象特点，二是烘托了人内心的喜悦之情。我相信
长期这样坚持引导学生关注语言， 学生的语言感受能力一定会不断地提高。
阅读教学可探讨的问题很多，我在这里仅仅是就当前最容易 忽视的几个问题
谈了一点肤浅的认识，目的是抛砖引玉，我坚信：有你我他的共同参与，活化
新 知，尊重传统，我们一定会迎来阅读教学的艳阳天。



如何利用初中语文课堂提高教学效率

语文教学要讲究方法，教学方法既有传统的， 也有创新的，好不好全在于使
用当与不当。不能厚此薄彼，不能模式化。要根据教学的规律和原则，根据 教
学的实际情况选择教学方法。下面就以下几点谈谈自己的看法。
一、设置悬念进行课堂导入
根据学生的心理特点，遵循教学规律，结合课文重点内容来设计导入，有针
对性地设置相宜、精 当的问题导入，古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知
疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之 机也，一番觉悟，一番长进。”心理
学上认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始 ，概括地
说，思维总是从某个问题开始。根据这个原理，新课的导入，教师要有意识地
设置一些 既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑
探秘的情境，激发学生的思维。
二、有效利用课堂提问
提问要有教学价值。语文课堂中的提问要富含教学意义，符合教学目标的要
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求，适应学生认知和思维发展的规律，反映对教学内容和过程的合理安排。从
实质上说，语文课堂提问要有教学价值，就是要考虑学生的心理发展水平，加
强教师的引导作用，将蕴涵 在教材、参考资料等原生性材料中的教学因素挖掘
出来，致力于培养学生理解、分析、处理和运用语文材 料的能力，使提问实现
语文课程的培养目标和育人功能。
语文课堂中的提问，不同于我们日常 交际和交流中的“问话”。日常交流中的
问话通常是比较简单的，无须应答者经过复杂紧张的思维活动就 能作出回答。
它的意义主要表现在人际间的交流和沟通上。如见面时的“你吃了吗”“你到哪儿
去了”等这样的问话，主要表达的是一种问候的意义，对理解讲话内容的思维水
平要求不高。语文课堂中 的提问一旦进入具体的教学情境，就有其独特的意义
和价值。它的主要作用在于促进学生对教学内容的理 解分析能力和思维能力的
发展，因此需要考虑教学过程中的各种因素及其影响作用。在教学过程的诸多< br>要素中，教师、教材和学生是决定教学活动能否成功开展的关键因素，所以，
课堂提问必须充分考 虑这些教学因素的作用，以实现提问的教学价值。
要想充分实现课堂提问的教学价值，教师就要努力提 高自己的知识素养和提
问技能，充分考虑学生的心理特点，同时根据教学内容的特点和教学重点，引导和鼓励学生对所提出的问题发表积极的、有意义的见解和看法。因此，教师
在提问时应该态度亲切 ，发扬民主作风，重视学生的主体作用，充分调动学生
的积极性和主动性，不能对所提问题的答案作出强 求一律的规定，那种硬要学
生按照教师预设的答案、标准进行回答的态度和做法是不可取的。
三、设计好课堂环节
一堂课的开端既是学生学习的起点，又是激发学习兴趣，吸引学生注 意力
的触发点。好的开端等于成功的一半，新课的导入要新颖，像吸铁石一样，牢
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牢吸引学生的注意力，拨动学生思维之弦，激起积极思维的层层浪花，使学生< br>产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，积极投入到学习活动中去。
精彩的开端使学生进入了特 定的学习环境中，丝丝相扣的中间环节尤为重
要，因为这一过程学生要学会分析问题，解决问题的方法， 所以要充分发挥学
生的主体作用和教师的引导作用，使学生学习的主动性得到充分发挥。
有了 精彩的开头和丝丝相扣的中间环节还不够，一堂课的结尾也不容忽视。
好的结尾可以深化课堂教学内容， 升华主题，给学生留下深刻的印象，激发学
生的求知欲。
四、营造课堂氛围
营造民 主、和谐、宽松的课堂氛围。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不
如乐之者。”民主、和谐、宽松的 课堂气氛，是学生主动学习的前提和条件。在
教学中，教师应放下“师道尊严”的架子，“蹲下身子看孩 子”，尊重每一位学生的
人格，把自己看成学习过程中普通的一员，做孩子们的合作伙伴，共同创设开< br>放性的课堂教学氛围。民主、和谐、宽松的课堂气氛来自于教师的一个微笑，
一个自信、信任的目 光和一句亲切的话语。
让学生尝到成功的喜悦。成功可以使人树立信心和勇气。只有体味到成功的滋味，才能使学生进入积极的思维与言语过程，才能大胆举手积极参与，特别
是胆怯的学生，教师要 多鼓励以增强他们的自信心。
语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实 践
能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的
系统和完整。语 文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不
有，因而，应该让学生更多地直接接触语文 材料，在大量的语文实践中掌握应
用语文的规律。
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浅谈在语文教学中如何进行有效的提问

新课程标 准下的课堂提问已不仅仅是为了激发学生兴趣、调节教学进程，也
不仅仅是为了理解教学内容、学习知识 、启迪思维，更重要的是为了刺激学生
发现与提出问题、探讨与解决问题，使师生之间、生生之间形成一 种平等、民
主的对话关系，从而让学生的学习真正“活起来”，形成一种多向互动且开放的状
态 ，真正提高课堂教学有效性。
一、教学精问激趣创境。
课堂提问不在多而在精。一个理想的 问题，应该具备三个特点：问题形式自
然简明，文字叙述一目了然；问题内涵隽永丰富，能充分体现本质 特征；问题
难度适中，符合学生认知水平，具有针对性和可操作性。遗憾的是我们语文教
学中“ 笨问题”太多，一些毫无价值的连环问、满堂问等，常常充斥于教学过程。
毫无价值的提问只能让课堂教 学变得平淡无味，而精当的提问却能使平淡的教
学波澜顿起。教师要创造性处理和加工教材，对教学的内 容做到取舍有度，在
教材和学生空白点处为学生提供感兴趣的问题。同时，用富有感染力的语言调
适学生的课堂心理，激励学生走向“问题尚未解决，同学仍须努力”的尝试探究之
路，在思维不断“碰 壁”和“激荡”中，让学生获取知识、锻炼智力、张扬个性，唤
起创新的欲望。
二、教学提问要有课程意识
语文教师在设计课堂教学的问题时，要从语文课程的特定目的和功能出发，
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注意对所提问题的课程意义和价值进行思考，从而胸怀课程理念，在课程理念
的指导下选择与教学目标和内容相适应的问题，以体现课程对教学内容选择和
学生发展所起的指引， “ 提问什么”也就是“选择什么问题”，即确定问题所包含
的主要内容。这里有一条总的原则和标准，那就 是要根据课程目标和内容来确
定问题的主要内容。课程目标和内容是教学内容选择和确定的依据，是指引 课
堂教学沿着课程规范顺利进行的保证。教学内容的选择和确定，必须比照、依
据课程目标和内 容的标准进行。课堂教学中所提的问题，由于在很大程度上体
现了教学内容和程序的安排，所以这些问题 也必须遵循课程目标和内容的要求，
而不可过分偏离和扭曲课程目标和内容对它的要求。这种课程意识对 于以选文
为材料进行教学的语文课程来说，意义尤为重要:由于所提问题有了明确的课程
目标和 内容依据，课堂教学因而减少了提间的盲目性和随意性。
二、教学提问深化文本理解
新课标 揭示教师是学习活动的组织者和引导者。说的形象些，教师是一个导
演，一个主持人，必须要有较强的调 控能力，要运用一份智慧去把握课堂，照
顾全局。当学生思维的大门已被打开，如果追问不讲求艺术，只 信口而来就随
口而至，往往会窒息课堂教学的气氛，显得毫无美感毫无激发力。
问题提出了， 学生启而不发，或回答错误，怎么办?不妨让学生再熟悉内容，
通过变换角度或降低难度来追加提问。教 师也可以有意识筛选、主导学生的口
答，从中捕捉学生回答的倾向，组织合理的新的问题。如学生评价祥 林嫂悲惨
的一生时，有一学生说：“祥林嫂是一个很容易满足的人，却难以满足，这又说
明了什 么?在谈论谁是祥林嫂的凶手时，有学生回答是黑暗的社会，也有学生回
答是社会冷漠的人与人之间的关 系。老师可以评点后，再追问：小说中提及了
哪些人?他们是怎样对祥林嫂的?从他们身上反映出当时社 会是怎样的?这些追加
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的问题都为学生进一步走进文本搭建了脚手架。
四、课堂拓展，提供话题
教师好的 课堂提问固然有助于激活学生的思维，但回答问题总是以教师为中
心进行的，学生只是被动地回答教师提 出的问题，表面看似思想活跃，其实学
生学得并不主动。因此，教师除了重视问题的设计外，更多的是提 出一些“话题”，
与学生一起围绕话题平等的“交谈”。话题不同于问题的主要特点是：思维空间大，< br>学生只是围绕话题发表意见而不是回答老师的问题，所以“答案意识”淡化，交谈
获得的认识往往 是多元的。在话题的情境下，师生关系是平等的，教学资源是
共享的，在共享中又体现着教师“导”的作 用。在“话题”的情境下，学生摆脱了“牵”
的处境，思维空间拓宽了，主体意识和独立思考受到了鼓舞 。“自主、合作、探
究”教学策略得到贯彻实施。



浅谈新课标下怎样进行中学语文教学

语文教育是一个非常灵活广阔无限的天地空间 。如何解决教材的局限、教者
信息量的局限、课堂教学的局限，使学生成为视野开阔、胸怀宽广的人，具 有
博大的人文精神和深厚的科学基础，自觉地把所获得的语文知识、知识技能内
化于身心，升华 为稳定的语文素质，为一生奠定坚实的基础。对我们当今教师
提出一个非常严竣的课题，如何进行中学语 文课堂教学？下面就此问题来谈一
下自己的看法。
一、教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境就显得极为
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重要，教师在教学中必须巧妙地创设情境，使学生想合作，要合作。新课程理
念认为，优质的知识呈现情境既可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问
题，调动思维的积极性，又 可以促进师生之间及学生之间多边互动，使课堂教
学变得有生气。
1、结合文本环境，创设生 活情境，引起学生兴趣。我们常说兴趣是最好的
老师。但由于时间和地域的变化，文本环境与学生的生活 环境有着较大的差别。
教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生有真切地感受，引起学生的探究兴趣，激发求知的欲望。学生
进入文本，真切感受字 里行间所蕴涵的意义，这样的学习才会主动，这样的课
堂才会生动。
2、结合文章旨意，创设 冲突情境，让学生有感而发。认知冲突的产生，能
够迅速激活学生思维，进行积极思考。在教学中把对立 的观点意见提出来争论，
让学生在冲突中产生积极的思维，并提供表达感受的机会，进而受到人格的熏< br>陶。
二、在日常生活中，我经常看到一些学生平时说话总是滔滔不绝，侃侃而谈，
而作 文时却无从下笔，原因何在呢？因为在实际的生活中，说较多而写较少。
在作文教学中，教师应把写作的 对象制作成多媒体视频录像，让学生反复观看，
通过讨论、演讲，然后引导学生把说与写巧妙地联系起来 。这样说说写写，不
仅提高了口语表达能力，而且也提高了学生的书面表达能力。比如，要求学生
以千古风流人物为话题作文，写作以前，我给学生播放了“陈涉、诸葛亮、李白、
范仲淹、岳飞、文天 祥”的图片，组织学生讨论、演讲，再写作文，这样既拓展
了学生作文的思路，又引发了他们的想像。
一般来说，学生课外时间有限，特别是初中生，要求他们每天写一篇作文，
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这是根本不可能的。因此，多要求学生写日记、片断、随笔、心得，这样日积
月累，锲而不舍，作文水平才会逐步提高。
三、开放性语文课堂教学是独创性教学风格的具体体现，开 放性教学，教师
要促进师生双边交流，以及生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触
发 思想火花，产生学习的最大兴趣。同时，着重培养学生的分析批判能力，不
迷信权威，勇于评价他人与自 己，敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性
和创新能力。其次，开放性语文教学要开拓语文教学空间 ，开展第二课堂的语
文学习。教师要树立“得法于课内，增益于课外”的开放性教学观，多组织学生走< br>出校门，走上社会，开拓学生的视野，扩大学生的社会接触面和知识面。
四、良好的师生关系是 良好的教学氛围关键所在。师爱和师生平等是现代教
育所要求的。因此，高品位的教学，一是实行教与学 民主、平等，师生彼此尊
重，教学相长。没有平等，就没有尊重，更无从谈起发展师生关系。教师要具< br>备民主、平等意识，以及过硬的业务素质和表率的人格品位；二是开展合作学
习。方法可采取小组 讨论，课堂讨论，甚至课堂演讲、辩论等形式展开师生的
情感交流，活跃课堂气氛，构建良好的教学情境 。合作学习是让全班同学共同
参与，全体发展。品位高的教学艺术还要求教师要善于结合课文内容的多层 次
性，语文问题的多样化，语文学科的多极化的特点，引导学生根据不同的思路
去思考和理解， 去参与讨论和辩论，在充分表达自己的独到见解的基础上，明
是非，分主次，求同异，达到培养个性，发 展创新能力的目的。
《语文课程标准》提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，< br>要求广大教师注重现代教育手段的运用，使学生能够开阔视野，提高学习效率，
初步获得现代社会 所需要的语文实践能力。

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如何激发学生的作文兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”。要使中学生爱好作文，兴 趣是其写作入门的
金钥匙，是写作的内驱力。兴趣往往是学习的先导，教师在作文教学中要善于
激发学生的兴趣，使学生萌发热爱写作的感情，让写作的欲望在胸中激荡，徜
徉佳文美作的之境，咀嚼品 味，乐在其中，就有了写好作文的动力。如何培养
学生的作文兴趣，这是作文教学中必须悉心研究探索最 佳方案加以解决的问题。
根据本人多年来的教学实践，现从以下几个方面为同行提供一些参考。
一、让学生自由命题
在作文命题上，必须考虑到激发学生的写作兴趣，使学生在那个属于自己
的生活天地里，海阔天空地自由选材，写出自己熟悉的人或事，尽情地抒发内
心的情感。比如写 自己的家庭、同学和教师，写自己最感兴趣的活动，写自己
学习和生活的环境，写自己对某个关心的问题 的看法，等等。凡是学生亲身经
历的思考过的最熟悉的，说自己想说，写自己想写，这样写起来就有话可 说，
一点也不犯难。否则，学生的手脚被束缚得太紧，久而久之，学生就会丧失写
作的兴趣，不 利于学生作文能力的提高。
二、老师批改得法
教师对作文的批改是否得法，直接影响着学生 的作文兴趣。如果得到了老师
的指导，批改认真，就会起激励作用；相反，老师的批改马虎，或者不得法 ，
就会伤害学生的自尊心，从而极大地挫伤学生作文的积极性，降低学生对作文
的兴趣。作文批 改如何得法？首先，评语的内容要以表扬为主，切忌挖苦、打
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经典文 击、指责。另外，对差生的作文或严重问题的作文，内容不健康，见解荒诞，
下评语时以平等对话的 口吻，商量讨论，引导，不能劈下利剑，大加指责。再
次，以鉴赏的心情去做学生的读者。学生的作文都 希望得到老师的承认，从而
获得成功的快乐，激发了学生的作文兴趣。
三、让学生放手作文
在以前教学中，有一些陈旧的框框束缚了学生的手脚，人为地设立了许多禁
区，用脱离实际的理 论禁锢了学生的思想，学生提起笔来缩手缩脚，不知所措，
无从下笔。针对学生害怕作文，过分小心作文 的心理，该怎样让学生放手作文
呢？中学生的生活阅历相对贫乏，在作文内容上不要作过多的限制。作为 教师
应该充分了解学生的生活，安排作文时，不能过多地限制写什么，不能写什么，
让他们有什 么写什么。只要加以造当的引导，懂得写文章要从实际出发，有的
放矢，言之有物，实事求是。其次，少 讲理论，让学生放开手脚，少理论禁锢
地轻松作文。同时，在作文时还要鼓励学生合理地大胆虚构，学生 在生活的基
础上大胆虚构，可以锻炼学生创造思维的能力，消除心理障碍，写出充实的内
容，学 生作文兴趣得以增强，作文能力得以提高。
四、采用启发式教学
用启发式作文教学法调动学 生加入到作文教学的全过程中去，激励其参与意
识，以此来提高学生作文的兴趣，也不为一种良好的方法 。传统的教育置学生
于被动的地位，导致了学生兴趣淡薄。现代教育观强调，学生是一个有思想、
有感情、有意志、有个性、有行为的人，要确认学生有课堂上的主动地位和参
与教学的作用。在作文中 采有启发式教学，一般可以按三个步骤进行。
1、启示入题。即想方设法让学把审题后的想法说出来， 在同学当中互相启
示，弄清该写什么，该写什么，使学生的思路从朦胧走向清晰。
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2、启示选材。学生入题后，在互相启发中想出了许多写 作材料，再由老师
点评，从而去芜存精，削枝强干，选准入文材料，确保选材的价值。
3、启 发评改。把学生引导到作文评改中来，师生共同评改的方法多种多样，
可以是一对一的面改，也可以有一 位学生范读，师生共同讨论、共同发表评改
意见，达到举一反三的效果。
因此培养学生的写作 兴趣，就是要激发学生的作文热情，树立作文的信心。
如何去激发学生积极参与作文写作中来，方法多种 多样，但应根据学生的实际
情况，因材施教，因人施教。



如何培养学生的语文自学能力

语文是工具，是学习各门各科的基础。学好语文，不 但对学好其他学科十
分必要，且对于提高学生的思想道德品质和文化素质，培养有理想、有道德、
有文化、有纪律的“四有”新人，有着重要意义。然而要真正把语文学好，单
靠课堂上的四十五分钟， 是远远不够的。因此，培养学生自学语文的能力，在
经济全球化呼唤多功能人才的今天显得尤其重要。
培养学生自学能力如此重要，那么如何来培养这种能力呢？下面谈谈本人
的一些初浅的看法。
1、正确处理教与学的关系，是培养自学能力的前提。
教学是以教师为主导，学生为主体的双 边活动。当前一些教师忽视学生自
学能力的培养，热衷注入式，没有把自己当作“主导”而变成“主宰” ，没有把
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学生当作“主人”，而看成“仆人”。现代科学 迅速发展，课程上传授的知识再
多，终究是有限的，培养的学生走出校门以后必须要“自能听话，自能读 书，
自能成文。”因此，教师教学生学，不只是把学习的方法教给学生。学生掌握了
学习方法并 能运用自如，这不仅得益于一时，而且终身受用无究。可见传授学
习方法比传授课本知识更为重要。
2、激发兴趣，是培养自学能力的关键。
培养自学能力固然要教给学生学习方法，但仅有科学 的方法而无良好的读
书习惯和浓厚的学习兴趣也是不够的。
学习语文，要掌握的东西很多，非 花九牛二虎之力不可。做老师的总喜欢
用“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”来教育学生，用“悬梁刺 股”，“磨棒
成针”等故事来启发学生。这当然也有必要，但是，道理讲了一大堆，故事讲
了一 大串，一些学生仍“苦”不起来，始终学不进去。此时，我们就要了解青
少年的特点，把他们从“乐嬉游 ”引导到乐学习上来，使一般的好奇心发展为
求知欲。学生把学习当作一种乐趣，就会产生强烈的动力， 变“要我学”为“我
要学”。所以说，兴趣是推动学生自我的一种内在力量，是培养自学能力的关键
3、启发思维，是培养自学能力的依托。
思维能力是智力的核心，没有思维能力的人根本就谈 不上具备自学能力。
因此，要培养自学能力，就必须开启学生思维的门扉，让学生经常处于积极的
思维状态之中，把所学的知识融会贯通，化“身外之物”为自己的财富。这样，
自学能力才有依托，才 会得到进一步发展。
兴趣要激发，思维更少不了启发。要启发学生思维，教师就必须善于“质
疑”，激起学生心中探索问题的波澜。要做到这样，教师必须致力于问的艺术，
必须使提出的每一个问题 都包含着矛盾，因为思维是从矛盾开始的，没有矛盾
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就没 有思考。课堂上提出的问题如果学生不假思索就能随口答出，就难以激起
学生思维的波浪，所提问题也就 失去了价值。倘若提出的问题超脱学生的实际，
学生就会茫无头绪，起不到引起积极思维的作用。因此， 提出的问题要有适当
的难度，把“果子”挂在适中的地方，既不举手可摘，也不高不可攀。这样，
学生才会跃跃欲试。越跳越高，摘取掛在更高处的“果子”。
4、严格训练，是培养自学能力的手段。
拳师教徒弟，要让徒弟拳不离手；乐师教徒弟，要让 徒弟曲不离口。说的
是学生的能力是在不断的实践中形成的。因此，教师要少讲，让学生多练，用
脑多想，用手多做，取得“习之功”。
要得到“习之功”，就不能乱来一气，胡练一通，而要遵循科 学的训练方法。
训练既要严，也要有序，出得精巧，以精胜多，循序渐进，还要求实，讲究实
际 效益。训练是为了让学生巩固知识，化知为能，达到“不复需教，自为研索，
自求解决”的目的。离开了 这一点，任何训练便都失去了意义。
综上所述，培养自学能力地过程始终存在着两个侧面，而学生是主 要方面，
教师的一切活动都是围绕学生展开的。因此，要培养学生自学能力，首先必须
正确处理 好教与学的关系，真正让学生成为主人。



素质教育中培养学生发现问题的能力

[摘要]当我们面对实施素质教育时，我们 发现课堂教学时实施素质教育的关
键。课堂教学的改革已经成为推行素质教育的瓶颈。将素质教育引向可 持续发
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展的道路，这已成为亟待解决的重要问题。
关键词：实践、氛围、潜能、发现。
在长期的语文教学实践中，我认为课堂教学是学校实 施教学工作的基本途
径，是学校教育改革的永恒主题。当我们面对实施素质教育时，我们发现课堂
教学时实施素质教育的关键。课堂教学的改革已经成为推行素质教育的瓶颈。
将素质教育引向可持续发 展的道路，这已成为亟待解决的重要问题。素质教育
不是选择适合教育的学生，而是创造完全适合每个学 生的教育，素质教育不仅
是对“片追”时弊的针砭，更是现代教育向人自身的回归。素质教育说到底，< br>是“尊重个性、发展个性”的教育，在“片追”的教学体系中，教学的外在目
的（即使学生成为需 要的人）完全代替了教学的内在目的（实现学生主动地学
习和建构主体精神），不是通过内在目的的实现 进而达到外在目的的实现，因而
教学中教的活动掩盖了学生的学的活动。课堂教学中教师是操纵者，学生 是被
操纵者：教师讲，学生听，教学效果以学生掌握知识量的多少来评价，以分数
高低论成败， 学生的精神世界严重地被压抑。
早在三百多年前，大教育家夸美纽斯就盛赞“教师是太阳底下最光辉 的职
业”，他在《大教学论》中开宗明义地指出：“教学的主要目的在于寻求并找出
一种教学的 方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以
少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲 暇，快乐和坚实的进步。”时至今天，令
人遗憾的是，现实中的这种使人类及个体得以发展完善的培养人 的教学活动成
为师生不堪忍受的负担，而且造成了人的“畸形”发展，甚至束缚和扭曲了人
的本 性和个性。其根本原因就是课堂教学缺少对人的终极关怀。长期以来，把
教学看成是学生的特殊认识活动 ，而且还把这种哲学上的概括仅仅理解为是知
识的学习和掌握，因而课堂教学以学习书本知识为主，甚至 把对学生的道德教
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育，审美教育等都简单地套用知识教育 的方法和形式，这种唯认知教学在强化
了“知识”的同时，也就从根本上失去了对人的生命存在其发展的 整体关怀，
在这种教学活动中，学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。正如联合国教科
文组织 《学会生存》报告中所说：“教育具有开发创造精神这种双重的力量。”
从生理学的角度来讲，青少 年学生正处于长身体，长知识的时期。他们精力
充沛，富有幻想，有着强烈的好奇心和旺盛的求知欲，他 们不人云亦云、随声
附和。他们会提出各式各样的问题，而且还常常以自己能发现问题、提出问题
而感到愉快。而我们的教师，在长期的教学过程中，鼓励学生的求同思维，扼
制他们的求异思维。这样 就使学生不敢提出自己的疑问。否则便招来一顿斥责。
久而久之，由不敢到不能，大脑逐渐变僵化，鲜活 的思维变得迟钝。用这样的
方式培养出来的学生，除了能记住老师讲的僵死的知识外，还能干什么？这样
的学生又怎么能适应这充满挑战、到处是竞争的社会呢？所以我们必须充分利
用青少年学生的这 种多思多想的可贵特点，有意识到培养他们的质疑能力，不
仅能使学生钻研课文，主动获取知识，从而解 决了过去生怕学不好而采取的“满
堂灌”的机械方法。变“要他学”为“他要学”。而更为重要的是，能 培养他们
受用终身的自学能力。
我在语文教学实践中，施行“以学为本”，提倡“读读议议 ”的教学方法。
我以为这种方法的优点就在于它首先引导学生发现问题，进而提出问题，然后
再 分析问题、解决问题。这体现了思维过程的连续性、完整性。“学贵知疑，小
疑则小进，大疑则大进。疑 者，觉悟之机也。”“一番觉悟，一番长进。”宋朝的
朱熹也说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无 疑，到这里方是长进。”前人
的这些经验之谈确实可以给我们以启发。实际上，质疑的过程是学生深入理 解
课文的过程，也是思维能力发展，阅读能力提高的过程。这不能不是语文教学
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必须遵循的一条重要原则。
为达到以上目的，我认为在教学中必须从以下几个方面做起：
一、抓住学生学习中已知与未知的矛盾，是培养学生发现问题的能力的关键
一般学生都认为语文好学 ，文章一看就懂。而多年来，大多数语文教师在教
学中，只是简单地正字正音，读课文，讲段意，归纳中 心思想，形成了一套机
械的教学方法，长此以往，学生学得没劲，教师教得茫然。也就让学生产生了即使老师不教，也照样能把语文学好的念头。语文课成了最没劲的课。语文课
堂上缺少了那种活跃的 氛围。缺少了“拨云见日”的惊喜。
针对上述现象，我认为要用“问题”激发学生们的认知突变，例 如，在上一
学期，我教俄国著名作家契诃夫的短篇小说《变色龙》的过程中，一位学生提
出：“ 奥楚蔑洛夫一会儿说天气热得要命，把大衣脱下来，一会儿又说天气冷了，
要穿上大衣了。是不是真是天 气的原因呢？”我认为这个问题提的很好，抓住
了“变色龙”的特征。多数学生认为，“奥楚蔑洛夫因为 心里紧张，因此产生了
忽冷忽热的感觉。”但又个学生却提出了自己的独特的看法：“奥楚蔑洛夫并不< br>紧张。之所以一会儿嫌天热，一会儿怪天冷，是因为他一会儿说要惩罚狗的主
人，一会儿又要奉承 狗的主人——将军。所以要来个一百八十度的大转弯。一
下子转不过来，怎么办呢？就只好谈天气，打哈 哈，脱大衣，穿大衣，借外在
的变化来转移人们的注意力。”这位学生的看法比较符合奥楚蔑洛夫这种老 油子
的性格特征。这位学生能从老师的讲解中，并结合课本上的知识，从一个独特
的角度发现问 题。这种求异思维值得肯定，我表扬了他，同时以此为例也鼓励
了其他同学敢于发现问题，提出问题。
二、抓住学生之间不同理解的矛盾，对发展他们的能力，提高他们的智力更
有作用
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学生之间不同理解的争论，实际上反映了他们各自在产 生矛盾过程中知识的
思维的差异。通过争论，辨清是非，学生会对问题发生兴趣，有利于调动他们
发现问题的积极性。“兴趣是最好的老师。”在争论中，问题不会使学生愁眉苦
脸望而生畏，恰恰能使 他们的思维无所羁绊，纵横驰骋，这样，学生容易在学
习的过程中产生求知的热情。如我在教《愚公移山 》这篇古文时，在理解文章
大意的基础上，我向学生们提出了这样一个问题，这就是“愚公是真愚还是假
愚”。学生明显地分为“真愚派”和“假愚派”。大家各执一端，热烈争论。这
时，我因势利导 ，要求大家再细读课文，从文章里找出根据，以理服人。结果，
学生通过愚公“痛感迂塞之苦”，“确知 移山之利”，“深明可移之理”三个方面
论证了愚公不愚，是大智若愚的道理。并进一步指出，说愚公笨 ，是因为没有
愚公那样的深谋远虑，不像他那样看得远，想得深。并进一步举例，长城大运
河、 红旗渠，这些伟大的工程，哪一项不是所谓的“愚人”干的呢？可见愚人
不愚。从上面的这个例子可以看 出，抓住学生不同理解的争论，对发展他们的
思维有何等重要的作用。
争论，是思想的撞击 ，原子的能量要靠撞击，学生的潜能，要靠老师创设条
件，通过在特定的情境里，用适当的问题去撞击他 们的心扉，开启他们的智能。
三、要鼓励学生深入地发现问题，教师除了抓住学生在学习过程中的矛 盾外，
还应该善于设计一些对启发学生深入理解课文起关键作用的问题，对学生起示
范作用。
总而言之，从长远的观点看，培养学生发现问题的能力，实际上培养学生的
动脑能力，还培养 他们的自信心，真正体现了素质教育的意义，这就为达到“教，
是为了不教”的理想境界开辟了道路。“ 逐渐去扶翼，终酬放手愿”。

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小议语文课堂教学中如何提问

多年来，我们一直提倡教师在课堂上要运用启发式教 学。而启发式教学更
多的要靠提问来实施。问题设计的好，课堂教学则环环相扣，引人入胜；设计
的不好，则散漫无章，索然无味。作为语文老师在语文课堂上，更是运用好语
言的艺术，巧妙的问题去 引领学生的思维，开拓学生的视野，启迪学生的智慧。
一、提问要有科学性
课堂上，老师的 每一个问题如果没有科学的设计不行。设计包括问题的难易度、
表述的准确度、出示的适时度等。好的问 题应该语言准确、简明。如果一个教
师的语言表达欠流畅，或过于晦涩模糊，那么学生就很难听懂老师的 要求，不
知该如何思考作答。一般的说，教师要针对学生的实际，尽可能采用比较通俗
的语言去 提问。老师在教学过程中，什么时候提出什么问题比较适宜，这很有
讲究。有经验的老师，总是在学生无 疑处设疑，在有疑处释疑；老师还往往通
过提问来调节课堂教学的节奏和学生学习的情绪。另外，提问的 科学性，还包
括所提的问题能否有利于教学目标的达成，是否有利用于学生思维的发展，是
否有 利于课堂教学流程的顺利进行。
二、提问要有目的性
课堂上，我们设计问题，是为了引起学 生的注意，激发学生思考，便于下一个
教学环节的进行。所以，每一个问题都要精心准备，要为一定的教 学目的服务。
比如有的老师这样提问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么呢？”这样的问题，
让学生如何回答？可以说答案有无数个，课文告诉我们的信息很多，任意说一
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个都可以。所以，问题的指向不明确，学生就无从下手，难以回答，结果导致
冷场。其实，执教者如果换一种问法，学生就好回答了，比如：这篇课文告诉
了我们什么样的道理，或者 作者在文中提出一个什么观点、作者在文中描绘了
哪些景色等。这样的问题目的很明确，学生也知道该怎 么回答。
如果是课前导入性的提问就更要精心设计。开篇的问题提的好，可以起到纲举
目张， 势如破竹的作用。例如，武汉市的语文特级老师胡道老师在上一篇写花
的文章时，开头她先讲了一个小故 事，然后紧接着就提出了这样的几个问题：“同
学们，你们想知道故事中的哪些花在说话吗？想知道她们 在说些什么吗？为什
么旁边的一朵不说话的花送给老师呢？”这几个问题提得非常好：它既调动了
学生的读书兴趣，又用这几个问题涵盖整个一堂课的教学内容，真可谓是一线
穿珠。
三、提问要有激励性
提问一方面是激发学生思考，一方面是激发学生学习的兴趣。这就要求问 题提
出既要有思考的价值，又要有一定的趣味性。你的问题一提，学生就争着、抢
着想回答。而 不是让老师去强迫回答。有时，我们提出问题，学生在下面却没
有反应，为什么会出现这种局面呢？可能 是问题太简单了，学生觉得没意思，
不想回答，或者是太难了，学生回答不了。但很多情况是由于我们所 提的问题，
缺少趣味性和激励性。所以，一些有经验的老师在上课时总是精心设计几个问
题，力 求几个精心准备的问题来贯穿整个一节课，来吸引学生注意力，始终让
学生在充满好奇、充满挑战、充满 趣味的境界中去思考、去探索。



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四、提问要有连续性一堂课如同一台戏，要有相对完整的情节和高潮，老师就
是导演。我们的每 一个问题，前后要连贯和关联。不能东一榔头，西一棒，从
这个问题忽然跳到另一个问题，这样课堂就会 很乱，学生也会感到摸不着头脑，
稀里糊涂的。一个有经验的老师，往往注重问题与问题之间的过渡，课 堂的艺
术也很大程度上表现在这些过渡上。即使学生讨论有偏离正题的情况，老师也
能巧妙机智 的把学生给牵引过来。问题的连续性，其实源于教学内容的循序渐
进的规律和学生的认知规律。因此，教 学在课前必须认真钻研教材，认真研究
学生的背景和认知结构，这样在设计问题的时候，才能有一个完整 的“问题链”。
但是，需要围绕教学的重点，一节课的问题，不宜太多，要围绕教学的重点，
去 设计问题。如果问题多而繁锁，就可能会变成“滴堂问”，缺少主次，学生也
就抓不住重点了。
学问，学问，贵在问。问不仅是学生学习的事，更是老师教的事。教师在课堂
教学中必须学会问，把提 问当作一项技术，甚至是一项艺术来对待。





培养后进生写作兴趣初探

知识经济，呼唤着新型人才的出现，为适应未来社会的 需要，大江南北吹响
了素质教育的号角。这一社会大势给教育教学工作者提出了更高的要求。于是，面向全体学生大面积提高教学质量，培养后进生，加强素质教育，成了教育教
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学的热门话题。后进生成绩上不去，最关键的问题是后进生对学习缺乏信心。
培养后进生的学习兴趣是教育的一个重要课题。多少世纪以来，许多教育家都
肯定了兴趣在教育实践中的 重要性。夸美纽斯认为兴趣是创造一个欢乐和光明
的教学环境的重要途径之一。卢梭根据学生对周围事物 和现象的直接兴趣，企
图建立一种能为儿童接受并感到愉快的教学。乌辛斯基则明确指出，没有兴趣、< br>被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。无数教学实践证明：兴趣是顺
利进行教学，发展学 生智力，形成学生能力的一个十分重要的条件。因此，我
们在教学中要注意培养学生的学习兴趣。下面是 我在作文教学培养后进生写作
兴趣的点滴做法。
一、培养健康心理，挑逗写作热情
后进生学习差的一个重要原因就是心理素质差，对周围事物缺少热情。针对
这一实际，教师要 先培养后进生健康的心理。这种健康的心理来自两个方面：
一是教师，一是学生。后进生大多自卑，认为 自己这也不行，那也不行。什么
都比别人差。于是，表现在行为上，就是畏难怕苦，懒惰松散，自暴自弃 ，“当
一天和尚撞一天钟”。可是他们比优生更渴望老师的理解，感激老师的信任，厌
恶周围人 对他们的歧视。基于这种心理现象，教师应理解他们，信任他们，多
与后进生交往，甚至更偏爱他们，真 正做到以心换心，帮他们正确对待生活，
正确地对待人生，教育工作者感情天平的倾斜应在后进生这一方 面，而不是优
生，唯有如此，才能树立后进生的自信心看，继而培养其写作的热情。
二、培养参与意识，激发写作兴趣
后进生写作能力差的另一个原因是缺少参与意识。懒是他们的普遍 缺点，只
有调动其参与意识，使他们自觉地去写作，才能激发他们的写作兴趣。针对后
进生这一 弱点，作文教学时，我们先给后进生上预备课，告诉他们作文题，并
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给以分析、指导，甚至帮其选材，让他们笨鸟先飞。有了写作的路子，有些后
进生还不能改变懒 的坏习惯，迟迟不愿动手，这时教师要盯着他，督促检查，
抓好作前辅导。逐步培养他们参与的欲望，一 旦他们上了路，便能实现“要我
写”为“我要写”的转变。然后，教师针对后进生的实际，发现他们的点 滴进
步，及时给以鼓励，意在培养参与意识，慢慢地就能激发其写作的兴趣。
三、授以简易规律，引发成功乐趣
后进生大多自制力差，常常是热一阵冷一阵，若引发起热情，教师 不想法加
温，很快又会冷却。加温的方法就是让他们体会到：写作并不是高不可攀的。
是有规律 可循的，只要勤于习作，便会成功。教师要引导他们发现规律，走出
误区，使其不断感到学有所得，获得 自我感奋的力量。心理学研究证明：“只有
当某种知识领域中的实际知识的积累达到了一定水平，才能产 生对这一领域的
兴趣。”一些后进生常说：“我不会作文”、“作文真难”，实际上是他们写作基础太差，感到学无所得。教学实践告诉我们，一是要引导他们从实际出发，引导
他们阅读课外书籍，以 开拓视野，扩大知识面；二是引导他们发现简易的写作
规律。如：“新闻简评”的写作，则可采用这样的 框架结构：概念新闻事实 由
此提出观点 联系实际评议 总结褒贬是非。
四、提高授课艺术，培养后进生热情
教师努力提高授课艺术，把教学活动组织得生动有趣 ，在灵活多变中，挑逗
后进生的热情，从而培养后进生的写作兴趣。后进生的注意力差，情绪不稳定，< br>要培养兴趣必须采用灵活多变的授课方式。在教学实践中，我们常常采用：教
师口头作文引发学生 兴趣；学生看稿演讲作文；走出去，先观察后作文；请进
来，写生活中的英雄。为培养他们阅读、表达的 能力，正确引导课外阅读，培
养后进生的兴趣，我们为他们举办了“我所知道的江湖大侠”擂台赛，一下 子
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引起了好多后进生的兴趣。有些后进生迷恋武侠小说， 他们纷纷登台演讲，我
们结合他们的讲述，品评了武侠小说的优劣，引导他们阅读中外名著，培养阅读兴趣，最终目的还是培养其写作兴趣。一段时间后，他们便养成了主动写作
的习惯。
当然，培养后进生的学习兴趣是一个困难而艰巨的任务，是摆在我们教
育工作者面前的一付沉重的担子。 我们把自己的点滴体会写出来，以期望加入
那激昂奔越的教学大合唱




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