冠心病的原因散步教案一等奖

2020年12月17日发(作者：巢庆临)
散步教案一等奖
《散步》教学设计1
【教学目标】
1、有感情的诵读课文，把握课文主旨。
2、学习由小见大，从平凡的事中挖掘深意的写法。
3、欣赏精巧别致，自然朴实的语言。
4、培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
【教学重点】
1、学习由小见大，从平凡的事中挖掘深意的写法。
2、培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
【教学难点】欣赏精巧别致，自然朴实的语言。
【教学用时】两课时
【教学过程】
第一课时
课时目标：整体感知，分析人物
一、情景导入：
同学们，母爱 如水，父爱如山。我们的父母用坚实的臂弯为我们撑起了一片蓝天，
才有了我们的幸福与安宁。但是他们 总有一天会变老，孱弱的双肩担不起重负，
今天，就让我们搀扶着他们走进暖暖的春日，跟着莫怀戚一家 人，去进行一次心
灵的散步。
（板书课题、作者）
二、检查预习
1、《散步》作者
莫怀戚，重庆人，当代作家。1966年初中毕业，到四川内江插队。 1 982年毕业
于四川大学中文系，现为重庆师范大学中文系教授。1980年开始文学创作，其
中篇小说《诗礼人家》曾获《四川文学》奖，著有《莫怀戚中短篇小说选》。
2、检查字词掌握情况
（1）读准下列加线字的音
嫩（ nan ）芽 霎（shà）时 水波粼粼（lín ） 分歧（qí ）
熬（áo ） 拆（ chāi ）散 散步(sàn) 散（ sǎn ）文 你就背（bēi) ）着我 我
背（bai ）上的
（2）解释下列词语（成语）的意思。
熬 分歧 各得其所
忍受，艰苦支持；意见不一致；每一个人或事物都得到合适的安顿。
三、整体感知，快速抢答
教师范读课文，学生解决下列问题：
这篇文章写了一件什么事？涉及到哪几个人？散步的地点是哪？散步的季节
是？散步
的过程发生了什么？用一个词来回答，结果怎样？
（一家三代四口，在春天的田野里散步。“ 我”，母亲、儿子、妻子。田野。初
春。分歧。母亲走大路，大路平坦；儿子走小路，小路有趣；走大路 ）
2、理清本文情节：①“我”劝母亲散步→② →③走大路小路的分歧→④ →⑤ →
⑥“我”和妻子分别背起母亲和儿子。
（①“我”劝母亲散步→②全家一起散步→③走大路小路的分歧→④“我”决定
委屈儿子 →⑤母亲却依从了孙子 →⑥“我”和妻子分别背起母亲和儿子。）
3、从全文来看，这是一个怎样的家庭？
（和睦、互敬互爱、互相体贴）
四、再读课文，点评人物
在这个温暖的家庭里，你最欣赏的人是谁呢？请用“我最欣赏 ，因为，从文中 可
以看出他（她）是一个 的人。”的句式。
（关键词：我——孝顺温和；母亲——温和慈爱；儿子——聪明伶俐；妻子——
温柔贤惠）
第二课时
课时目标：赏析语言，学习写法
一、美点寻踪，品味语言
看到 大家怡然沉醉的表情，我想文章一定拨动了大家的心弦。那么，你能否说说
是什么如此打动你的心呢？
要求：学生自由跳读课文，找出自己最喜欢的或感受最深的词、句、语段，读一
读，品一品，说 一说。可以品味文中美的景、美的事、美的情；还可以欣赏其中
美的词、美的句等等。（温馨提示：先自 己圈点勾画品味，再小组交流）
例如：写景的句子：
第一处：这南方初春的田野，大块小块 的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树
上的嫩芽也绿了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。（通过对初春 景色的描绘，显
示了春天不可遏制的生机，同时暗示了熬过严冬的母亲将会获得新的活力。）
第二处：她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水
波粼粼的鱼塘。 （这句话描绘了充满诗情画意的田园风光，揭示了“小路有意
思”的内涵，点名了走小路的原因，展现了 老人疼爱孙儿的内心世界）
传情的句子：
（1）母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走 远一点就觉得很累。我说，正
因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。”（这几句把 母子
二人的情态都显现出来了，母亲的老迈、顺从，儿子的诚恳、孝敬，情态毕现。）
（2） “他现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”（这句话写母子
关系，母亲明理，儿子孝顺，相 映成趣。）
含义深刻的句子：
“好像我背上的和她背上的加起来，就是整个世界。” 分析：“我”和妻子都人到中年,既要扶老又要携幼。母亲代表过去，对她要尊
重珍惜；儿子代表未 来，对他要呵护珍爱。对家庭来说，他们确实几乎就是全部。
作者如此形容十分贴切，深切地抒发了我和 妻子对生活的使命感。
对称的句子：
（1）我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子； 我的儿子还小，他还习惯
听从他高大的父亲。
（ ①句式整齐匀称，读起来连贯流畅，富有形 式美、节奏感及音乐美。②突出
了“我”在家庭中的重要地位及肩负的重大责任。）
（2）“ 前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”（这句话充满生活情趣，
既表现了小家伙的天真、聪颖， 又表现了家庭的幸福和谐。）
小结：文章的语言优美，耐人寻味，我们以后在写作的时候也可以学习这 样的语
言，不需要太多华丽的辞藻，要的只是一份朴实自然，一份真情的流露。
二、学习写法，概括主题
1、散步这样平常的小事儿，作者却能反映出一个重大的主题，这样 的写法就是
“以小见大”。你能找出文中有预示性的句子吗？
（学生勾画、回答）
“一霎时，我感到了责任的重大。”
“这一切都使人想着一样东西——生命。”
“但我和妻子都是慢慢地，稳稳的，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起
来，
就是整个世界。”
教师点拨：一家人在田野上散步，本就平常，老人和小孩在选择道路时有了 分歧，
也无可厚非。可作者却有一双慧眼，从这平凡的小事中看到了一家三代人和谐美
好的感情 ，并由此推及尊老爱幼的中华美德，实在是精妙之极。
2、你能概括出本文主题吗？
示例： 主题：通过选取祖孙三代一家人在田野里散步这个生活侧面，生动地展示
了这一家人互敬互爱、和睦相处 的深厚感情和生活情趣，体现了中华民族尊老爱
幼的传统美德。 教师明确：所以说， 以小见大，也就 是“滴水见太阳”。文章
选取了一个三代同堂的家庭一次平平常常的散步这样的小事来写，却表现了一个
重大的主题：中华民族敬老爱幼的优良传统在新的时代得到了发扬光大。
3、同样是这个主题，我们用其他的题目好吗？
学生交流、讨论，互相点评。如“责任、爱、和睦的一家”等。
教师小结：同样的主题，我们 可以从不同的角度来拟定标题。只要标题符合文章
内容，如果能再新颖些会更好。本文用“散步”作标题 ，既朴实，题目又不太大，
而且不过于直白。
三、课堂总结，拓展延伸
比较阅读《散步》与林文煌的《三代》，您认为哪篇文章更感人？
三代
林文煌 < br>在交叉路口转弯的时候，我的脚踏车把一位陌生先生的右脚踝压伤了。本来我是
安全避闪的，当我 看到那位先生一手牵着一个刚会走路模样的小男孩，一手牵着
一个步履蹒珊的年老中风病患者时，我立刻 紧急煞车，把车头倾向一边。岂料就
在这时，他突然急速地跨前一步，自己撞了上来。
我赶紧跳下车，不安地说：“对不起!对不起!”
他一边弯下腰按摩脚踝，一边和气地抬起头 ：“我不怪你，是我自己撞上的??
也许是我太多虑了，我以为车子如果不会撞上我的小孩。便会撞上我 的父亲，于
是下意识地上前阻挡。”
在我惊魂未定、讷讷不知所措的时候，那位先生已牵着小 孩和老者慢慢离去，我
愣愣地目送他们，三个脚步迟缓的背影构成一幅感人的画面。我有搁下车子跟上< br>去帮助那位先生的冲动。可是，我没有那样做：我发觉小孩和老者好像那位先生
肩上的一副担子的 两头，再艰苦他也不肯放下任何一头的。
（学生自由发言，言之有理即可）
四、感悟亲情，书写祝福
爱在心头口难开，现在你也许有千言万语想对亲人倾诉。请以“亲情 ”为主题，
写一段温馨小语，向你的亲人诉说并送给他们一份真挚的祝福。







《散步》教学设计2
教学目标
1、知识和技巧目标：准确、流利、有感情地朗读课文
2、过程和方法目标：揣摩词句的含义，品味文章的语言美
3、思想感情和价值观：培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养
教学重点和难点
1、教学重点：
①、培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养 ②、揣摩精美词句，品味
语言的美
2、教学难点：如何理解具有象征意义的文章最后一句话。 教学用具：多媒体课
件
教学课时：一课时
教学过程：
一、导入新课
结合日常生活，引入学习。
在我们的日常生活中，我想同学们都有一个温暖的家。我想问问大 家，你们一家
人在一起都做哪些事呢？
生1：一起去郊外散步。
生2：吃饭、看电视。
生3：去旅游，去公园玩。
生4：开家庭会议。
生5：过节团聚，八月十五吃月饼，过年??
生6：一起去打猎。
师：好惬意！看 来一家人在一起真是乐融融的。现在让我们来看看作家莫怀戚一
家人去散步的情景吧。（荧幕出示课题作 者）
［设计意图］ 新知识的学习往往是在原有知识的基础上进行的，以学生现有的
生活积累 为学习的前提，引导学生培养自己积累生活感悟生活的能力，给新的学
习构筑起合适的背景，奠定教材与 生活，作者与读者以及教师与学生情感上有效
沟通的基础，有利于新知的学习。
二、品读课文，合作探究
学生用圈点勾画的方法自由快速阅读课文，整体感知文章。 要求:A、圈画出生
字词及要积累的好词佳句。
B、圈出文中的人物及相关事情的关键词句。
1、检查生字词。（幻灯片出示相关生字词，让学生读准字音）
2、检查阅读效果：（屏幕显示）
（这一环节以抢答的形式进行快速抢答，营造课堂气氛。）
A、散步的人有哪些? （“我”，母亲，妻子和儿子）
B、散步的季节呢? （春天）
C、散步的地点? （田野）
D、散步中发生了什么事情?（为走大路还是小路发生分歧） E．结果如何?（走
小路）
［设计意图］ 问题宜简单，学习起步阶段要尽量让每个学生感受 到成功的愉悦。
梳理内容的目的是提醒学生初读文章时应该关注的要点有哪些，也是让不同程度
的学生拉近距离，为下一步的学习活动提供一个共同的平台。
三、研读课文， 探究主旨 （幻灯片出示问题）
1、请你说说这一家子四口人中，谁的权力最大，谁有真正的决定权？ ——同学
们以小组为单位从以下四个方面进行讨论．
（1）“我”听母亲的：
（2）母亲听孙儿的：
（3）妻子听“我“的：
（4）儿子听“我”的：
2、那么究竟听谁的呢？
明确：由“爱”决定，这个“爱”，对长辈来说，是“爱幼”；对子女来说，是
“尊老”。 < br>3、文章最后说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这是不是也太
夸张了呢？为什么 把背母亲、背儿子写得那么郑重其事？ （请同学们齐读课文
最后一段，体会这段话的深刻含义。学生以 小组为单位，互相交流探讨一下说说
你对这段话的理解。）
明确：“我”背的是母亲，妻子背 的是儿子。母亲给我们以生命，而儿子又是这
生命的延续。这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了 生命的整体。如今，
我们把母亲和儿子背在背上前行，正是背负着完整的生命世界，因而油然产生了一种深沉、庄严的感觉，这正是
家庭生活中、人类社会中承前启后的一代中年人特有的心理感受。
［设计意图］ 这部分讨论旨在让学生自主探究，通过交流合作，最终挖掘出课
文主旨、体会文 章的人性美。对于学生的讨论和回答，教师应鼓励、肯定，积极
引导，适时点拔。
四、探究课文，品味语言
本文语言优美，值得我们好好的揣摩揣摩，下面我们采用鉴赏法来仔细品味一下。
1、同学们 读课文，采用圈点法划出自己认为精美的句子，看这些句子好在哪里？
可能有的句子：
（1）写景的句子
——对南方初春田野的描写（第四段）
——描写母亲所看到的小路远处的景物（第七段）
（2）传情的句子（请学生有感情地朗读这些句子）
——“母亲本不愿出来的------便 去拿外套”（写出了母子二人的情态，母亲的
老迈、顺从，儿子的诚恳、孝敬。“正因为如此”一句透露 了“我”的文化修养。）
（3）对称的句式（让学生自己找出来，体会它们的对称美，互相映衬，富有情
趣）
——有的浓，有的淡。
——我和母亲在前面，我的妻子和儿子走在后面。
——前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
——母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。
——我的母亲老了，她早已习惯 听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听
从他高大的父亲。
——我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。
——我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自
然也轻。
［设计意图］ 语文学习的要义之一就是学习语言，设计这一环节的目的是要在
体会文章人性美 的基础上探寻语言美，提高学生的语文素养。
五、朗读课文，加深体会
通过刚才的分析，我 们知道本文是一篇流露着人性美、语言美的文章，这么优美
的文章，我们是不是应该好好朗读一下？
（大屏幕显示朗读要求：朗读时要注意文章的感情基调、语气、语调、语速几方
面。）
1、引导学生分析本文的朗读基调：欢愉而深沉
2、“我”的语气、语调应该怎样把握？
提示：可以从以下几个方面考虑。
（1）“我”是个中年男子。
（2）在这个家庭中，“我”是核心人物。
(3) 散步中，处处表现“我”“孝敬”母亲，又疼爱妻子、儿子的感情。 （语
气：温和，亲切中含着庄重；语调：平稳，声音不宜过高或过低）
3、学生有感情的朗读课文。
（朗读是感受、理解文章的有效手段，也是检测学生是否真正理解
课文的手段之一。好文章应不厌多读。）
六、拓展升华，拥抱亲情
通过刚才的朗读 ，我们的思想又做了一次高尚而愉悦的旅行。那么，我们每个同
学在十几年的生活经历中，一定也亲身感 受过人与人之间的真挚情意，请回忆一
下，然后与同学进行交流。（大屏幕显示要求：（1）围绕“亲情 ”这一主题（2）
谈出自己的亲身感受。）
［设计意图］ 教材是教师与学生之间的桥梁，是 已知与未知的中介，学习过程
中，认真研究教材是必要的，但是学习课文又不能局限于教材。课内外结合 ，以
外促内是学习语文的好方法。
七、课堂小结：
1、通过本节课的学习，都学到了什么?在思想上感悟到什么? ——自由回答，言
之有理即可。
2、我们学习这篇文章，就是想让同学们懂得家庭成员之间要 互相谦让，互相体
贴，互敬互爱，这样才能使你的家庭稳定、幸福! 同时也让我们珍爱亲情，珍爱
生命!
［设计意图］ 设计此环节的目的让学生感受自己从文中体会到的温暖和爱，使
学生对亲情的理解得到升华。
八、课后作业：
1、把围绕“亲情”的说话练习写成200字左右的短文。
2、在 课外阅读中，你读过类似课文这样感人的文章吗？请向大家推荐一篇让我
们同学来共同感受一下。
［设计意图］ 该节课的作业设计，既要不增加学生的课业负担，
又要开阔学生的视野，同时又培养学生收集信息的自学能力。
九、板书设计：
尊老
母 亲
整 个
我
世 界
儿 子
爱幼
散 爱 妻子 步作者：莫怀戚

《散步》教学设计3

一、课文导入：生命 是一匹锦缎，亲情就是这锦缎上美丽的图案，生命绵长，亲
情绚丽也温暖；生命给人希望，亲情使人温暖 。今天，我们就共同来走进莫怀戚
的《散步》，体味作者的内心世界。（板书文题）
二、整体感知课文：教师朗读课文（节奏舒缓，声情并茂）
学生思考问题
1、文中写了一件什么事？（用自己的话语复述）
教师明确：一家四口散步过程中发生的一件事，由分歧发生到分歧解决。
过程如下：劝母亲散步→一块散步→发生分歧→解决分歧
2、通过这个分歧的解决，我们看到的是一个怎样的家庭？
教师明确：
和谐
一个相互尊重与理解的家庭
友爱
（学生找出文中反映这方面的原句）
三、学生朗读课文，探究文本（课堂实录）
1、学生集体朗读，体味作者情感
2、具体探究主题词：“我”
①、“我”为什么要母亲出来散步？
学生1：母亲好不容易熬过一个严冬，在春天我让母亲段锻炼身体。
学生2：“我”很关心母亲的身体。
教师解读：刚才两位同学的回答是准确的。母亲身体不好 ，到了春天，应该多到
外面走走，可以看出“我”对母亲的关爱。
②、但分歧发生后，“我”为什么还要顺从母亲？体现了“我”的一个什么处事
原则？ 学生3：文中告诉我们的是“因为我伴同他的时日还长”。
学生4：我是一个懂得孝道的中年人，“我”的处事原则应该是孝顺。
教师解读：看来我们对 上面的问题理解的还是很到位的。顺从母亲是因为“我”
认为自己带给母亲欢乐的机会并不会太多了，这 是“我”孝敬老人的一面，从中
可以看出“我”的一个处事原则是孝。我们中国人讲究的是百善孝为先嘛 ！
③、立足前两个问题，我们应该如何理解文中的“我”？
学生4：“我”是一个负责任的人。
学生5：“我”是一个情感细腻的人。
学生6：“我”是一个做事周到的人。
教师问：这是我们从孝这个角度可以概括出来的；我们 还能不能从生命这个角度
来思考、理解“我”？
学生7：“我”必须同时照顾到年老体衰的母 亲和幼小的儿子，所以我觉得“我”
是肩负双重责任的人。
教师解读：很好。首先，“我”肯定是一个孝子，以“孝”字来处理家庭
中的分歧，这样既给 了老人温暖，又教育了儿子，让儿子懂得怎样孝敬父母；其
次，从“我”在家庭中的地位和位置来看，“ 我”是一个承上启下的人物，在祖
孙三代中，包含着祖孙情、母子情、夫妻情和父子情，这四种亲情纠缠 在一起，
处理不当就会伤害家成员的感情，破坏
这个浓浓的亲情，从这个角度看，“我”因此 感到了责任的重大。再其次，从另
一个角度来看，“我”上有老，下有小，“我”显然代表的是成熟生命 ，母亲代
表的则是衰老的生命，而儿子代表的就是幼小的生命，站在生命延续的角度上看，
成熟 生命既对衰老生命有善待的义务又对幼小生命有呵护的责任，成熟生命主体
的成熟生命成熟生命成熟生命 的“我”不能不感到责任的重大了。因此综合来看，
可以这样理解文中的“我”：又“怎一个‘孝’字了 得”。生命的责任感和传统
的孝的观念交融在一起，使得“我”不得不慎重的选择。
四、主题探讨：
（一）亲情的温馨歌咏。
莫怀戚的这篇美文让我们体味到了一股浓 浓的家庭亲情，作者用他优美细腻的笔
触，歌咏了人间温馨的亲情。也表现出了中国人从古至今都强调的 一个观念，那
就是孝。
英国哲学家有句这样讲的：“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才 是人类的
文化之举,这个,全世界数中国人做得最好。”我想用这句话来诠释中国人的孝的
观念 是最合适不过的。
（二）生命的热情赞颂。
人类生命表现出来是代代相传，由幼小生命走向 成熟生命，再进入衰老生命，而
在这个生命进程中，成熟生命必然要肩负起两重责任：善待衰老生命和呵 护幼小
生命。课文通过“我”，热情地赞颂了生命。
五、课堂小结：这篇秀美隽永、蕴藉丰富 的精美散文，《散步》让我们的心灵在
亲情、生命这两点点构成的轨迹上作了一次愉悦而高尚的旅行。愿 同学们把民族
引以为豪的传统美德代代相传，平时身体力行，把它渗透到生活的点点滴滴，用
心 去孝敬你的父母，体谅他们的每一份苦心。
板书设计
散步
莫怀戚
怎一个“孝”了得
赡养培养
上一代中年一代下一代
亲情：真挚、体贴
生命：责任、绵延
衰老的生命成熟生命幼小的生命
善待呵护


《散步》教学设计4
教学目标：
1、让学生体会课文所表达的朴实而深沉的亲情之爱。
2、以自主、学习、探究的学习方式完成课文的解读。
教学重点：
从人物的选择来理解课文的亲情之爱。
教学难点：
1、中景物描写所提供的妙处。
2、对寓意深刻的句子的理解。
教学设计：
一、导入
同学们，你的家中 有多少位成员呢？正在茁壮成长的你们可知道是谁在辛苦地支
撑着你的家，又是谁肩上的担子最重呢？也 许你会说是爸爸妈妈，是啊，我们的
父母是最辛苦最伟大的，他们既要照顾老人，又要负担我们。那么大 家有没有思
考过亲人为我们付出的无偿无私的爱呢？
二、整体感知
（1）、听音乐自己小声朗读课文，找出不懂的字词，查字典解决。
（2）、笼统提问
1、文章出现了哪些人物？
2、他们一起做了一件什么事？
（3）、启发提问
1、人物之间的关系如何？谁处于核心地位？（尽量引用原文中的句子回答）
（板书：四人之间的关系??）
2、过程中出现了什么事情？
（在散步的过程中出现了分歧：母亲要走大路，儿子要走小路）
处于核心地位的我是如何解决这个分歧的？
（选择走大路。因为我考虑到我陪伴儿子的时间还 长，即使这一次委屈了他，还
有长久的日子可以补偿。但我能为母亲做事的时间已经不多了，所以尽力满 足母
亲的要求，以她的考虑为先。体现“我”挚爱着母亲。）
3、（板书：最终路的选择??）
结果由于母亲选择了小路，大家一起走小路。
4、认为是什么影响和改变了他们的选择？
（爱。A因为对母亲的爱，我决定委屈儿子而顺从母亲的意愿。
B因为爱，妻子理解我、体谅我，默默地支持我的每一个决定。
C因为爱，母亲选择了包容和退让，舍弃了更适合她走的大路，选择了孙儿喜欢
的小路。 正是 因为那份浓浓的亲情之爱衍生出来的体谅、理解、包容和退让，
使他们改变了自己的初衷而选择了一条更 能协调、照顾每一个意愿的路。）
（过渡）各位同学，你在初读这篇文章时，有没有感受到他们之中洋 溢着的融融
爱意呢？现在让我们再次朗读课文，体会这一家四口之间洋溢着的深情。
三、探究交流
在二次朗读的基础上，我们大家来交流一下学习的心得。学习了这篇文章你有什
么触动、你有什么启发、你有什么疑问，都可以说出来与大家一起分享和探讨。
下面有一些题目，不过仅供参考，你可以选择其中一两个题目谈，也可以尽情抒
发你自己的
1、通过文章的学习你感悟到了什么？（即文章给你的启示？）
2、文章哪写描写最令你感动？
3、文章有两处景物描写，他们有何用处？
4、如何理解文章的最后一句话，为什么说“好像我背上的同她背上的加起来就
是整个世界”？
5、你最喜欢文中哪些词语或句子？为什么？
四、扩展延伸
1、比较阅读
《散步》与课后的《三代》讲的都是三代人的故事。与课文比较，哪个故事更感
动你？说说你的理由。


《散步》教学设计5

【学习目标】：
一、知识：1、有感情地朗读课文，体味浓浓的亲情。
2、品味并积累语言。
二、方法：运用自主、合作、探究的学习方式理解短文的主旨。
三、情感：培养尊老爱幼、珍惜亲情、关爱家庭的意识和情感，促使 学生为家
庭亲情建设尽一份力。
【学习重点】：体会本文家庭成员之间和谐的亲情。
【学习难点】：品味并积累语言。
【教学流程】：
一、创设情境，点燃激情 家是爱的港湾，乍看平平淡淡的生活，往往满溢着浓浓的亲情。南方初春的田野
上，一家三代人的一 次常而又常的散步，让我们看到他们家人之间的相亲相爱、
和和美美，心里顿生出许多感慨。 现在就让我们一起来欣赏莫怀戚先生的《散
步》。请同学们打开课本的第123页。
二、阅读质疑，自主探究
请同学们大声、准确、整齐地朗读课文。然后，请回答下面的问题：
1、散步的地点？
2、散步的季节？
3、课文中出现了哪几个人物？关键人物是谁？
4、在散步过程中发生了什么事，结果如何？
5、从文中的字里行间你看到一个怎样的家庭？（和美）
三、多边互动，合作探究
1、理清文章思路：
⑴分歧
母亲想走大路，儿子要走小路。
问题1： 为什么我决定要委屈儿子？
问题2 ：为什么“一霎时我感到了责任的重大”？
⑵换位思考
设想一下：
如果文中的我毫不犹豫地依从儿子走小路，那么，母亲会怎样想？
小结：看似不起眼的小事，如果处理不当，就会产生家庭矛盾。 ⑶又一波
母亲决定改走小路。
问题：为什么“母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意”？
⑷结局
一家人田野温馨散步。
问题：为什么“好像我背上的和她背上的加起是整个世界”？
2、品读课文，感悟亲情。
散步是多么平凡的生活小事，而作者却抓住了瞬间的美丽，感受了 特有的温馨和
美好。你有发现美的眼睛吗？现在就来试试，请你找出你认为文中最美、最能表
现 亲情、最有深意的句子。
“母亲本不愿出来的------便去拿外套”（写出了母子二人的情态，母 亲的老迈、
顺从，儿子的诚恳、孝敬。“正因为如此”一句透露了“我”的文化修养。）
3、对称的句式（让学生自己找出来，体会它们的对称美，互相映衬，
富有情趣）
①.我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。 ②.前面也是妈妈和儿子，
后面也是妈妈和儿子。
③.我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮 的儿子；我的儿子还小，他还习惯听
从他高大的父亲。
④我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然
也轻。
四、训练检测，目标探究
1、文中写景的句子你喜欢吗？分别写了哪些景物？
第四段：田野、新绿、嫩芽、冬水
第七段：菜花、桑树、鱼塘
2、从这些景物描写中，你感悟到了什么样的意境和哲理呢？
第四段：意境：蓬勃的生机 哲理：珍视生命
第七段：意境：春天的召唤 哲理：珍爱生活
五、迁移应用，拓展探究
1、以“家是——，我是——”的句式写几句话，来表达你对家人的深情。
2、阅读课后练习第三题中短文《三代》，与课文比较，那个故事更感动你？说
出理由。
六、作业布置：
家庭是一个人成长的摇篮，浓浓的亲情不止在作者笔下，更萦绕在每一位同学 身
边。请以《有家真好》为题目写一篇小短文。（300字左右）
七、板书设计
（一）、文章线索
1.散步的人：我，我的母亲，我的妻子，我的儿子
2.季节：春天
3.地点：田野
4.事情：选择大路小路的分歧
5.结果：母亲依从孙子，继续散步
(二)、人物形象
1. 我：孝顺善良，关爱母亲
2.我的母亲：慈爱亲切，爱护小辈
3.我的妻子：温柔贤惠
4.我的儿子：天真活泼，聪明伶俐


《散步》教学设计6
【学习目标】：
一、知识：1、有感情地朗读课文，体味浓浓的亲情。
2、品味并积累语言。
二、方法：运用自主、合作、探究的学习方式理解短文的主旨。
三、情感：培养尊老爱幼、珍惜亲情、关爱家庭的意识和情感，促使 学生为家
庭亲情建设尽一份力。
【学习重点】：体会本文家庭成员之间和谐的亲情。
【学习难点】：品味并积累语言。
【教学流程】：
一、创设情境，点燃激情 家是爱的港湾，乍看平平淡淡的生活，往往满溢着浓浓的亲情。南方初春的田野
上，一家三代人的一 次常而又常的散步，让我们看到他们家人之间的相亲相爱、
和和美美，心里顿生出许多感慨。 现在就让我们一起来欣赏莫怀戚先生的《散
步》。请同学们打开课本的第123页。
二、阅读质疑，自主探究
请同学们大声、准确、整齐地朗读课文。然后，请回答下面的问题：
1、散步的地点？
2、散步的季节？
3、课文中出现了哪几个人物？关键人物是谁？
4、在散步过程中发生了什么事，结果如何？
5、从文中的字里行间你看到一个怎样的家庭？（和美）
三、多边互动，合作探究
1、理清文章思路：
⑴分歧
母亲想走大路，儿子要走小路。
问题1： 为什么我决定要委屈儿子？
问题2 ：为什么“一霎时我感到了责任的重大”？
⑵换位思考
设想一下：
如果文中的我毫不犹豫地依从儿子走小路，那么，母亲会怎样想？
小结：看似不起眼的小事，如果处理不当，就会产生家庭矛盾。 ⑶又一波
母亲决定改走小路。
问题：为什么“母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意”？
⑷结局
一家人田野温馨散步。
问题：为什么“好像我背上的和她背上的加起是整个世界”？
2、品读课文，感悟亲情。
散步是多么平凡的生活小事，而作者却抓住了瞬间的美丽，感受了 特有的温馨和
美好。你有发现美的眼睛吗？现在就来试试，请你找出你认为文中最美、最能表
现 亲情、最有深意的句子。
“母亲本不愿出来的------便去拿外套”（写出了母子二人的情态，母 亲的老迈、
顺从，儿子的诚恳、孝敬。“正因为如此”一句透露了“我”的文化修养。）
3、对称的句式（让学生自己找出来，体会它们的对称美，互相映衬，
富有情趣）
①.我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。 ②.前面也是妈妈和儿子，
后面也是妈妈和儿子。
③.我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮 的儿子；我的儿子还小，他还习惯听
从他高大的父亲。
④我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然
也轻。
四、训练检测，目标探究
1、文中写景的句子你喜欢吗？分别写了哪些景物？
第四段：田野、新绿、嫩芽、冬水
第七段：菜花、桑树、鱼塘
2、从这些景物描写中，你感悟到了什么样的意境和哲理呢？
第四段：意境：蓬勃的生机 哲理：珍视生命
第七段：意境：春天的召唤 哲理：珍爱生活
五、迁移应用，拓展探究
1、以“家是——，我是——”的句式写几句话，来表达你对家人的深情。
2、阅读课后练习第三题中短文《三代》，与课文比较，那个故事更感动你？说
出理由。
六、作业布置：
家庭是一个人成长的摇篮，浓浓的亲情不止在作者笔下，更萦绕在每一位同学 身
边。请以《有家真好》为题目写一篇小短文。（300字左右）
七、板书设计
（一）、文章线索
1.散步的人：我，我的母亲，我的妻子，我的儿子
2.季节：春天
3.地点：田野
4.事情：选择大路小路的分歧
5.结果：母亲依从孙子，继续散步
(二)、人物形象
1. 我：孝顺善良，关爱母亲
2.我的母亲：慈爱亲切，爱护小辈
3.我的妻子：温柔贤惠
4.我的儿子：天真活泼，聪明伶俐

《散步》教学设计7

教学时间及学情分析：
1 课时（45 分钟） 1、我们的学生刚进初一，语文学习理念还没完全转变过来，
因此，需 以课文为例子，进一步引导他们走进初中语文的大门，培养他们自主
探究 和合作学习的能力。2、本文所描绘的田园景色，优美、温馨、宁静，对于
我们农村孩子来说，又是那么熟悉，自然有一份亲切感。在这样的环境中 再融
进这样一家三代互助互爱，传承着我们中华民族的传统美德，此情此 景，教我
们的孩子如何不对它产生学习的兴趣？教师应紧紧抓住学生的兴 趣将他们带入
文本意境中去，用“心”去感悟文章的意境美，人性美。从 而培养他们美的情
操，提高对美的欣赏能力。3、我们的学生都来自于农村 的各村级小学校，听、
说、读、写能力，等都很差。教师应借鉴本文特点 引导学生用“心”去感悟生
活，描绘生活，以提高学生读写能力。
一、情感态度与价值观
1.理解文章所体现的人性美。 2.培养学生尊老爱幼的美德。 教学目标
二、过程与方法
1.学生先预习，即自主学习，找出疑难问题。 2.在老师的引导下，通过合作学
习，挖掘出文章的美——人性美、意境美。
三、知识与技能
1.培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。 2.学会整体感知课文，感
悟景物描写对人物的烘托作用，挖掘文章的内在 美。 教学重点、 1.正确、流
利、有感情地朗读课文，感悟文章的意境美、语言美、人性 难点 美， 2.理解
文章的人性美。 教学资源 图片、音频、视频、课件、板书 《散步》教学活动
过程描述 一导一 教学活动 1 一、导入新课 1、 看视频： 《宝莲灯》序曲 2、
导语：是啊， “我是娘的全部，娘是我的全部。 ”儿女是父母的全部，父 母
是儿女的全部。当我们长大了，成家了，有了自己的儿女，这时父母 也老了，
在生活中有时需要我们在父母和儿女之间作一些选择，我们该 怎么办呢？现在
我们来看看作家莫怀戚是怎样选择的。请同学们翻开 书： 《散步》 （大屏幕
显示课题，作者）
教学活动 2
二、新课 （一）整体感知课文 1、师配乐朗读（大屏幕） 请同学们认真看着书，
用“心”听老师朗读，老师读完后，同学们 要说说自己对这篇散文的总体感受。
（配乐：轻音乐《春野》 ） 2、同学们喜欢这篇课文吗？说说自己为什么喜欢？
（学生各抒己见，目 的是要引出散文的美） （二） 、欣赏散文的美 1、现在
同学们快速读一遍课文，然后（大屏幕） 概括课文内容 课文写了一件什么事？
（一家四口在田野散
步） （1）“母亲本不愿出来，但在我劝说下，也出来了。“她现在很听我的话， 、 ”
就像我小时候很听她的话一样。 ”这两句话说明什么？（一个“慈母” ，一 个
“孝子” 。一个真诚的理解，一个绝对的信任。 ） （2）在岔路口，母亲要走
大路，因为··· ···儿子要走小路，小路有意思。 “我”决定委屈儿子走
大路，因为··· ···这又说明什么？（尊老）就在我 决定走大路的时候，
母亲摸摸孙儿的小脑瓜，···决定走小路，这又体 ·· · 现什么?（爱幼）
师白： “尊老爱幼”是我们的传统美德，这是一种人性的美! (大屏幕)尊老爱
幼——人性美 2、 “尊老爱幼的人性美”,这是我们从文章的哪方面挖掘出来的？
（主题） 同学们觉得这篇散文还有哪方面的美？也像概括“人性美”一样给它
一个 标题。 （引导：这是一篇优美的散文，它和诗歌一样具有意境美） （大
屏幕）景物描写——意境美 找出景物描写优美的句子我们大家来欣赏欣赏 如
（大屏幕） ? 这南方初春的田野，大块大块的新绿随意地铺着，有的浓，有 的
淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切 都使人想着一
样东西——生命。
教学活动 3
3、 除了主题美，意境美之外，同学们觉得它还有哪方面美吗？（引导：读 课
文第一段，觉得语言怎样？） （大屏幕）平易朴实——语言美
教学活动 4
（三） 、学生配乐朗读课文，整体品味散文之美。 （配乐:《春野》 ）学生 读
完后总体概括本文之美 (大屏幕) 概括散文之美 ? 尊老爱幼的人性美 ? ? 景
物描写的意境美 平易近人的语言美
教学活动 5
三、课堂小结、拓展延伸 同学们谈谈这节课都有哪些收获？师根据学生的认识，
结合教学重点作 小结。引导学生要像学会用心去感悟生活，学会用生动感人的
语言去描 绘生活。


《散步》教学设计8
【教学目标】
知识目标
1．积累“分歧、信服、霎 时、委曲、嫩芽、拆散、水波粼粼、各得其所”等词
语，掌握它们的读音及词义。
2．品读课文中具有对称美的句子及含义丰富的语句。
3．整体感知课文，理解文章所表达的思想感情。
能力目标
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．逐步提高阅读能力特别是品评鉴赏能力，让他们成为阅读的主体。
3．学习自主、合作、探究的学习方式。
德育目标
感知文中蕴含的家人之间深沉的 爱和欢乐纯真的情，培养尊老爱幼、珍爱亲情、
珍爱生命的情感。
【教学重点】
1 ．引导学生在正确、流利、有感情地朗读课文中整体感知文意，体味三代人互
相体谅、互相挚爱的朴实纯 真的亲情。
2．指导学生把握本文独特的写法，学习运用选取描写亲情的独到角度。
【教学难点】
1．指导学生在阅读中如何发现美、品评美，逐步提高赏读美文的能力。
2．课文中几个人物的形象分析，悟读尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
【教学方法】1．朗读教学法。 2．讨论法与点拨法相结合。 3．品读法。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】1课时
教学过程
一、音乐铺垫，深情导入。
有一个人，一心想寻找世界上最宝贵的东西，他询问他见到的每一 个人：“世界
上最宝贵的东西是什么？”黄金，钻石，权力，地位??众说纷纭。因为他弄不清
真正的宝贝是什么，这个人便决定走遍天涯海角去寻找。许多年过去了，他穷了，
老了，病了，却一无所 获，也无一丝快乐，只好失望地回家了。回到家中，看着
温暖的灯光，家人关切的面孔，这个人终于明白 ，原来世界上最宝贵的就是属于
我们自己的温暖的家呀！
今天就让我们走进莫怀戚先生的家。 陪同他们一家三代去散步，分享他们之间那
浓浓的亲情。（板书课题）
二、检查预习情况
1．介绍作者
生简介作者（这一环节可采用课前预习的方式让学生搜集资料，自主学习，有利
于节约课堂时间。）
2．字词识记（投影出示）
嫩芽(nan) 霎（shà）时 拆（chāi）散 熬（áo）过
分歧（qí） 水波粼粼（lín） 委 屈 各得其所
三、熟读课文，感知内容
1．两分钟速读课文，快速抢答（投影出示）：
A、散步 的季节？b、散步的地点？c、课文中出现了哪几个人物？d、在散步过程
中发生了什么事？结果如何？ ｅ、这是一个什么样的家庭？（如：和睦、互敬互
爱、互相体贴）
2．理清全文思路，填空：
①“我”劝母亲散步→② →③走大路小路的分歧→④
→⑤ →⑥“我”和妻子分别背起母亲和儿子。 （如：②全家一起散步；④“我”
决定委屈儿子 ；⑤母亲却依从了孙子）
3．再读课文，点评人物
【过渡】那么，在这个温暖的家庭里，你最欣赏的人是谁呢？请用“我最欣赏 ，
因为，从文中 （句子）可以看出他（她）是一个 的人。”的句式回答。（投影
出示）
母亲——温和、慈爱、谦让、善解人意
A：“母亲本不愿出来的??”母亲很害怕自己给儿子 、孙子、媳妇造成麻烦，怕
成为他们的拖累，所以宁愿一个人在家。“她现在很听我的话，就像小时候我 很
听她的话一样”写出母亲对我的信任。
B：“但是，母亲摸摸孙儿??母亲对我说”动词“ 摸摸”足以看出母亲对小孙子
的疼爱，为了孙子，母亲放弃了走大路的想法。“还是走小路吧”说明母亲 理解
孙子的心思，决定自己克服困难，满足小孙子的心愿，彰显了人类生命的真谛—
—对幼小生 命的保护，体现出中华民族“爱幼”的传统美德。
妻子——温柔贤惠
A：妻子呢，在外面，她总是听我的。??
儿子——聪明伶俐、善于观察
A：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”??
“我”——孝顺、体贴、温和、稳重
A：“母亲本不愿出来的，??就像我小时候很听她的话 一样。”为母亲的身体着
想，不把母亲当累赘，硬要母亲出来，在初春的好天气里运动运动，对老年人有
好处。
B：“一霎时，我感到了责任的重大。??我说：‘走大路。’”很尊重老人家的意见，知道母亲伴同“我”的日子不会很长，所以很珍惜和母亲在一起的幸福时
光。
C： “这样，我们在阳光下??背起了儿子。”“我慢慢地，稳稳地。走得很仔细”
中的“慢慢地、稳稳地、 仔细这几个词语把我的小心翼翼描写得非常逼真，足以
看出我对母亲的体贴关心，惟恐母亲有闪失。 < br>【师小结】：幸福的家庭，离不开每个人的付出。无论写谁，字里行间表达的都
是真挚的情感：母 子情、 夫妻情、祖孙情、婆媳情??。 归纳为一个词就是“相
亲相爱”或“互敬互爱”（板书：相亲相爱）。
4．写法探妙——以小见大
【师】一次平常的散步，一点小小的波折，这是一件小事，却折射 出人性中最闪
光的地方，“以小见大”（板书：“小”“大”）地开掘出颂扬中华民族尊老爱
幼 的传统美德的深意。这种以小事情表现大主题的写作手法非常值得我们学习。
请找出你认为最妙的一个 词、最美的一句话，最精彩的一段文字，读一读，品一
品。如生动的景物描写；含义深刻的语句??（投 影出示）
四、品味语言
（1）写景的句子
A：第四自然段“这南方初春的田野， 大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有
的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。”
分析：这段描绘了新绿、嫩芽、冬水，展现了春天的气息，生命的呼唤，写得富
有诗意，读后使 人似乎闻到了乡间田野泥土的芬芳，衬托了一家人散步时祥和、
欢乐的情绪。
B：第七自然段 “她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽
头一口水波粼粼的鱼塘。”
分 析：这句描写了充满诗情画意的田园风光，点明了走小路的原因，充分展现了
母亲理解孙儿愿望的内心世 界， 同时渲染了一种和谐美好的氛围。
（2）含义深刻的语句
A：“一霎时我感到了责任的重大”
分析：如果处理不好母亲、妻子、儿子三者间的“分歧” ，也会影响家庭和谐。
“我”把这种“分歧”的处理想象成“就像民族领袖在严重关头时那样”，可见< br>“我”对家庭的重大责任感
B：“好像我背上的和她背上的加起来，就是整个世界”？
分析：对于一个家庭来说，“我”和妻子是家的主心骨，上面有风烛残年的母亲，
下面是未成年的孩子 ，他们都需要照顾和关心，表现了中年人肩负着既要扶老又
要携幼的人生责任。从深层的意思看，这里的 “我和妻子”代表着中年人，“母
亲”代表着过去，“儿子”代表着未来，所以对于一个国家，一个民族 而言则象
征着中年人肩负承前启后、继往开来的历史责任。文章的结尾，用象征的手法，
使文章 的思想进入了一个更高的境界，意蕴更深刻，把亲情推及到更广泛的境界。
2.教师提问：看似不起眼 的小事，如果处理不当，就会产生家庭矛盾，伤害到家
人。通过学习这篇课文，你悟出了一个怎样的道理 ？（投影出示）
明确：要尊老爱幼，当上有老，下有小，两头无法兼顾时，应该顾老的一头。这
正是中华民族传统美德的体现。
【师】想想看，在家庭生活中，你与父母有过分歧吗？当时你是怎么 处理的？学
了这篇文章后，你觉得以后遇到类似的情况，你该怎样做？（投影出示）
〖引导学生充分表达自己的观点。教师及时鼓励、表扬。培养学生健康的情感。〗
【师】英国 哲学家培根曾说过：“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人
类的文化之举。”莫怀戚用自己的行 为诠释了“孝”，唯愿同学们也能把我们民
族引以为豪的传统美德代代相传。
3、课堂小调查：
每年过生日的时候，只要爸爸妈妈在身边，他们是否都为你过了生日？
你能准确地说出爸爸妈妈的生日吗？
你在爸爸、妈妈生日时，为他们献上过生日的祝福吗？
你为父母做过早餐吗？
你知道你的父母最喜欢吃的东西吗？
--------------
师：谁言寸草心，报得三春晖。这份沉甸甸的爱，我们该如何偿还？
五、拓展延伸，情感升华
1.看视频《一朵玫瑰花》，珍爱生命，珍爱亲情。
2.真诚行动（爱不至于轰轰烈烈，只在点滴之间）
▲爱要说出口：
现在你也许有 千言万语想对爸爸、妈妈或亲人倾诉吧？请把你最想对他们说的话
写在纸上，回家后深情地向你的爸爸、 妈妈或亲人诉说；也可以写到贺卡上，在
他们生日时给他们一份真挚的祝福（鼓励学生当场写，并抽部分 学生大胆说出来，
读出来）。
集锦：
父爱如山，伴着儿女成长；母爱似水，永在心中流淌。我爱你——亲爱的爸爸妈
妈！ 不老的爸 爸，你是我的长青树；幸福的爸爸，你是我甜蜜的思念；快乐的
爸爸，你是我看不完的开心辞典！ 总希望快乐将你围绕；总盼望幸福把你拥抱；总期望健康与你同在；总奢望能为
你做得更多。祝福你 ——我最亲最爱的爸爸妈妈。）！
▲ 更要有行动：
看视频《妈妈洗脚》，情感感悟。 < br>回家常为父母、家人做点事，父母不求你为他做多大的贡献，只是在点滴之间：
捶捶背、洗洗脚、 揉揉肩??相信你能做到（投影出示）
六、教师寄语：
亲爱的同学们：家，是一个幸福的摇 篮，需要我们用心灵来呵护；家，更是一副
沉沉的担子，需要我们每个人用责任来担当（投影出示）。只 有这样，我们才能
撑起一片爱的天空，营造一个幸福的家园。当爸爸、妈妈还健在的时候，让我们
共同守护好这个家，守护好这份爱吧。伴着这首《让爱住我家》歌曲，老师衷心
祝愿大家家庭幸福、美 满、安康！
（播放:视频歌曲《让爱住我家》）
七、课后作业（作文）
抓住你生活中的一件小事，写一篇短文，抒写一下你与家人间的浓浓亲情。
附：板书设计
“我”---孝顺温和
母亲——温和慈爱
散 步相亲相爱 儿子----聪明伶俐
妻子——温柔贤惠
尊老爱幼


《散步》教学设计9
教学目标：
1、学习散文美，感受字里行间浓浓亲情。
2、培养正确、流利、有感情地朗读课文；
3、培养学生尊老爱幼，珍爱亲情的情感。
教学重点：
1、学习优美语言；
2、培养学生尊老爱幼，珍爱亲情的情感。
教学难点：
调动学生的情感体验，理解责任
教学时间： 一课时
教学方式：多媒体展示
教学过程设计
一、新课题导入：
老师提问：“同 学们，你们平时喜欢散步吗？”（同学根据自己的实际情况回答，
答案不要求统一。）“下面我们学习莫 怀戚的散文——《散步》。”
老师通过多媒体PPT的方式展示展示图片（人散步的图片）
（提示：随着社会的发展，人们的生活水平提高了，散步已经成为人们平时或者
饭后休闲的生活习惯，散 步既可以欣赏户外的美景、风土人情，也可以培养家人
之间的情感，增进彼此之间的互信，有利于家庭的 团结与和谐。）
二、作者简介
莫怀戚 1951年出生，重庆人。笔名周平安、章大明。当 代作家，中国作家协会
会员。1980年开始文学创作，其中篇小说《诗礼人家》曾获“四川文学”奖。
散文《散步》和《家园落日》被选入中学语文课本。作品集《莫怀戚中短篇小说
选》，代表作有 小说集《大律师现实录》，小说《透支时代》《陪都就事》《花
样年华》等。
三、课文背景
《散步》写于1985年，其契机有两个。一个事作者全家两辈四口人，在初春时，
确实在南方 的田野散过步，有了一定的感慨。另一个是与美国汉学家柯尔特先生
相识后，就中西方文化的异同进行过 交谈，柯尔特对中国文化的“孝”大加赞赏，
这就引起了作者理性的感慨，在感慨之余，写下了此文。
四、生字词（多媒体PPT展示，老师提问，学生回答）
1、给下列加点词语注音。
嫩(nèn)芽 霎(shà)时 水波粼(lín)粼(lín) 散(sàn)步 分歧(qí) ．．．．．．
2、解释下列词语。
信服：相信并佩服。 嫩芽：初生而柔弱的芽。
霎时：时间短，一会儿。 水波粼粼：形容水清澈、明净。
各得其所：每一个人或事物都得到合适的安排。
分歧：（思想、见解、主张、意见等）不一致。
五、整体感悟
（一）内容梳理——比一比，看谁快
本文的中心事件是：散步。 时间：初春； 地点：田野；
人物：母亲、我、妻子、儿子
散步途中发生的分歧是：母亲要走大路，儿子要走小路。
我做出决定走（大）路。 后来，母亲决定走（小）路。
走小路你会看到这样的美景：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水
波粼粼的鱼塘。 后来，走到一处，我背起了（母亲），妻子背起了（儿子），
这就是整个世界。 （内容梳理完毕，老师 通过多媒体PPT展示一家散步的漫画，
情景教育法，有利于学生加深对课文的理解）
（二）初读文章，初步把握文章的内容与思想。
1、文章主要讲了一件什么事情？ 学生回答：我们一家三代四口人一起外出散步。
（意思对就可以，不要求统一。）
2、文章中那句话最能体现本文所要表达的主题？如何理解这一主题？
学生回答：“我和妻子 都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背
上的加起来，就是整个世界。”
理解 ：“我”和妻子都属于中年人，既要扶老又要爱幼，既要赡养老人又要教育
子女，这句话写出了“我”对 家人的爱与责任，写出了作者的使命感，深知自己
肩负的重担，责任重大，也体现了我们中华民族几千年 的传统美德。
六、重点探究——分歧
（全班学生齐声朗读课文“后来发生了分歧??‘我走 不过去的地方，你就背着我。’
母亲对我说”。）
1、当发生分歧时，“我”为什么要决定委 屈儿子，决定走大路呢？这体现了我
的什么思想美德？
（老师PPT展示板书设计）
母亲：代表过去，年纪大，辛苦一辈子，所剩时间不多，我们要珍惜生命，多关
爱老人。 “我”（妻子）：代表现在，尊老爱幼，承前启后，责任重大。妻子
总是默默支持丈夫。 儿子：代表将来，年纪小，路还长，听大人的话，不哭也
不闹。
思想美德：尊老。
2、母亲为什么依从孙子改走小路？这体现了什么思想美德？
回答：母亲疼爱孙子。 思想美德：爱幼。
小结：（老师PPT直接展示）
一家四口：
互敬互爱、珍爱亲情、珍惜生命。
他们的性格分别是：
母亲：慈祥和蔼 我：孝顺稳重 妻子：温柔贤惠 儿子：聪明乖巧
七、研读，感受亲情美 ，语言美。
1、阅读文章第六自然段，分析“分歧”“责任的重大”“决定”小词大用作者
有什么用意？ 回答：这样的大词小用，小题大做，透露作者这一篇散文大有深
意，他想说的意思已经超出了事情本身， 是在借散步这一件小事情来讲一个大道
理。
2、阅读文章第八自然段，为什么把“我”被母亲，妻子被儿子描写得那么郑重
其事呢？ 回答 ：从字面看，这是形容他们走得很小心，走的是小路，唯恐万一
有个闪失，特别是母亲，是经不起摔跌的 ，非稳当不可。这个形象很有象征意义，
中年的责任，既要赡养老一代，又要抚养下一代。这就是我们中 华民族的传统美
德。起到点题和深化文章中心主旨的作用。
八、写作手法
以小见大 ：是一种常见的写作手法，是指一独到的想象抓住一点或一个局部加以
集中描写或延伸放大，以更充分地 表达主题思想。它往往在选材上或撷取一个片
段，或定格一幅画面，或捕捉一个瞬间，或选择一件小事情 ，通过多种表现手法，
努力开掘、提炼，写出它的内涵，以一目尽传精神，反应深刻的文章主题。
九、拓展
（一）
学习本文，你们感触最深的是什么？为感恩父母，你想做点什么回报父母？ 学
生回答：我想是 亲情，亲情是世界上最美最纯的感情之一，今天，我们一起走进
莫怀戚的散文《散步》，去感受一家四口 创造出的如春阳般温馨的亲情。 如捶
背、洗脚、洗衣、梳头、揉肩、捶背、陪父母散步等。前提：力所能及。
（二）我国古代孝子典故
1、扇枕温衾
汉朝时期，孝子黄香的母亲早逝，他知书达 理，在炎热的夏天，他用扇子扇凉席
子让父亲睡。冬天则先钻进被窝温热被子让父亲睡。
2、恣蚊饱血
晋朝人吴猛，八岁儿童，非常孝顺，伺候父母极其周到细致。他的家境贫寒，睡
觉的地方没有蚊帐。每到夏天夜间，很多蚊子咬人，吴猛让蚊子随意地咬自己，
吸血吃饱。虽然 蚊子很多，却不驱散，惟恐飞离自己去咬父母。爱护父母之心无
微不至。
（三）
播放视频“实拍三个不孝子 逼父跳楼身亡”
（ppt展示法律条文）
（四）
播放视频“给妈妈洗脚”
十、课堂总结：
1、尊老爱幼是我国几千年的传统美德，我们要继续发扬光大。做人不能忘本。
2、小事情大道理，小活动大学问。教育要从小孩抓起，从小事做起。
十一、作业
为你的长辈做一件你力所能及的事（如捶背、洗脚、洗衣、梳头、揉肩、捶背、
陪父母散
步等）并将这一过程及自己的感受和父母的反应写成一篇200字左右的短文。





《散步》教学设计10

学习目标：
理解深刻的文意 美读精妙的词句
品味诗意的语言 体会浓浓的亲情
一、情境导入（播放音乐《让爱住我家》）
如果说轰轰烈烈的人生是一种美丽，那么，平平淡淡的生活更见人间真情。下面，
就让我
们一起走进作家莫怀戚的叙事散文《散步》，体会那字里行间流淌的浓浓的爱，
浓浓的亲情。
（板书课题：散步。齐读课题）
二、学习指导
1、学习这篇课文，我们要完成以下学习目标
（出示字幕：学习目标 理解深刻的文意 美读精妙的词句 品味诗意的
语言 体会浓浓的亲情）
2、按照以下学习指导，开始自学吧！
（出示字幕：学习指导 ★快速地浏览课文，说说这是一个怎样的家庭。 ★试着
给
文章再拟一个标题，站在读懂课文的角度说明理由。★说说你喜欢文中哪个人
物？并说说你
喜欢的原因。）
三、展示交流
1、从文中的字里行间，你看到了一个怎样的家庭？
2、试着给文章再拟一个标题，站在读懂课文的角度说说理由。（几生说）
3、这些标题都是可以的。不过，老师认为还是“散步”好。谁来帮老师说说理
由？
★4、这一家祖孙三代，四口人，两对母子。多么可爱！（板书知识树：孩子 妻
子 母亲 作
者）
喜欢这个小孩的请举手。
5、你喜欢这个小孩子的什么呢？（生说师板书：聪明 可爱 机灵）
6、表现在课文中的哪句话？生：“前面也是?，后面也是妈妈和儿子。”
7、多么聪明可爱的孩子！对孩子最大的赏识就是把他当时说的话，活灵活现地
“克隆”一
遍。（谁来读读孩子说的话）（生读：“前面也是?”）
8、应该读出什么语气来（聪明、活泼、童真童趣、猛然发现规律的喜悦）
9、来，同学们，一起朗读这句话，读出孩子的个性来。（生齐读：“前面也是? ”）
★10、你认为“妻子”是一个怎样的人？（生说师板书：贤妻良母）
11、表现在哪里呢？（“妻子呢，在外面，她总是听我的。”）
12、言下之意是，妻子在家里，（生：不一定听我的。）
13、妻子为什么在外总是听我的？用现在的话说就是尊重丈夫，给他个——面子。
14、在家里，就不同了，遇事大家商议，谁说的对听谁的，这就是内外——有别！
15、课文是怎样描写这位妻子的？（生：“妻子也蹲下来，背起了儿子。”“我
和妻子都是慢
慢地，稳稳地，走得很仔细”。）
★16、喜欢母亲的举手？
17、你为什么喜欢母亲？（这位母亲很理解儿子的心意，很疼爱自己的孙子。）
18、 把写母亲的有关语句读一读。生：“母亲本不愿出来的??很听她的话一样。”
19、小时候，孩子听母亲的话；长大了，母亲听孩子的话。话，是心声，是母子
相互信赖的
心声。
20、还有哪一个地方写到了母亲？找找看。（但是母亲摸摸孙儿??母亲对我说。）
21、“还是走小路吧。”母亲怎么改变了主意？（满足孙子的要求。）
22、这就是对孙子的——（疼爱）
23、这里“摸摸”的动作，“还是走小路吧”，应该读出什么来？（爱抚）
24、用心“摸 摸”，轻轻地，慢慢地，柔柔地“摸摸”，从心里读出来??（生读：
母亲摸摸?）
25、把“摸摸”读到自己的手上来??（再读）
26、把“摸摸”从自己的手上，转移到孙子的“小脑瓜”上来（生读语段）
27、母亲开始眺望远方，这远方，正是孙子向往的路径。可见，小路的景色很美。
(多媒体出示：“她的眼随小路望去??波光粼粼的鱼塘。”）
28、谁来读一读？（一生读）
29、来，同学们，读出母亲的眺望——齐：“她的眼随小路望去：
30、通过读，把眺望的视线由近处推向远方——齐：“她的眼随小路?鱼塘。”
31、母亲看得远啊！既看到了美景，也预料到了路障，于是，母亲对我说—— 生：
“我走
不过去的地方，你就背着我。”
32、母亲是早有预料的，不用惊慌，再读。（生再读）
33、母亲说这话时很放心，很坦然。读的时候要把这层意思表达出来。请听老师
读。（师范
读“我走不过去的地方，你就背着我。”）
34、你说，这是一个什么样的母亲？（慈祥、善解人意、疼爱孙子）
（师板书：慈善、疼爱孙子）
★35、喜欢作者的举手。
36、为什么喜欢作者？（注意与母亲交流、很孝敬母亲）
37、哪里看得出来？（“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：‘走
大路。’”
38、言外之意是说，我伴同母亲的时日——（伴同母亲的时日很短）
39、从课文的哪些语句可以看出伴随母亲的时日很短？（“我的母亲又熬过了一
个严冬。”）
40、“我的母亲又熬过了一个严冬。”一个“熬”字，说明了什么？
（可见母亲挺过严冬不容易，每活过一天，十分艰难，很不容易。体现出生命的
坚韧！）
41、说得好！总算盼来了春天。（多媒体演示句子：“这南方初春的??生命。”）
42、大家看看，多美的春天！多美的语句！谁来读一读？
（“这南方初春的田野，大块小块的新绿??有的浓，有的淡。”）
43、想象新绿，那是新生命的诞生和希望。齐读—“这南方?
44、感受新绿，最是一年春好时，浓妆淡抹总相宜。再读——“这南方
45、二月里看见刚刚抽出的嫩芽，是什么心情？（惊喜）一－读出来：树上的嫩
芽也密了。
46、听到与看到“咕咕地起着水泡”时的是什么心情？（自在和愉快）再读：“田
里的冬水
也?着水泡。”
47、这段话写得真美！生命真美啊！再次齐读这段话，用生命的美滋养我们的眼，
用生命的
美润泽我们的心。（齐读）“这南方初春的田野??想着一样东西——生命。”
48、母亲毕竟老了，身体又不好，明年的冬天，能不能熬过去？于是，在产生“走
大路”与
“走小路”的分歧的时候，我决定——生：“走大路”。
49、作者说这话时语气怎么样？（干脆、利落）
50、读出这种当机立断。（生读语段：“走大路”）
51、读出这种充满孝心的当机立断。（生读语段：“走大路”）
52、读出这种委屈儿子，孝敬母亲的当机立断！（生读：“走大路”）（板书：
孝敬母亲）
53、“我”孝敬母亲，断然决定“走大路”；妻子夫唱妇随；母亲疼爱孙子，改
变了主意：“ 还
是走小路”.
54、春风和煦，阳光明媚，一家人向着那菜花——（多媒体演示段落） 生自由
朗读
这句话。
55、你读懂了什么？（生说师板书：责任 使命）
“整个世界”指的是：在我和妻子心中的地位。
56、是啊，“整个世界”是由上一代，中年 一代，下一代组成的，而中年一代不
仅要承担抚养下一代的责任，更要承担赡养上一辈的责任。
57、好一个“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”“我背上的”是—
—（母亲）
58、“她背上的”是——（儿子）
59、“我背上的同她背上的加起来”是――（母亲加儿子）
60、母亲加儿子，就是——（整个世界）
61、我背上的加她背上的，就是我们一家。“一 花一天国，一家一世界。”75、
我背母亲是尊老，妻子背儿子是——（爱幼）
62、尊老爱幼，就是——（整个世界）
63、我背上的是生命的源头，妻子背上的是生命的——（延续）
64、生命的源头加上生命的延续就是——（整个世界）
65、(课件展示） “我们在阳光下??就是整个世界。”指导朗读这一节。
67、来，同学们，一起朗读，读出自己的感受来。（生齐读）
68、瞧这“尊老爱幼”的一家子——（齐读）“我们在阳光下??
69、醉过知酒浓，爱过知情重。再瞧这“尊老爱幼”具有中华传统美德的一家子
——读： “我们在阳光下??就是整个世界。”
四、升华主题
1、大家发现没有，这篇文章什么句子比较多？（对称句）
2、这种对称的句式读起来有一种音乐美，大家找找看，找一找对称句。
3、让学生读自己找的对称句。
4、（师出示多媒体课件对称句，让学生齐读）
5 、听同学们那么有节奏地朗读，真是一种美妙的享受。这种句式多美呀！大家
模仿着这样的对称句，说一 句话。（师出示多媒体）
6、说得太美了！诗一般的语言！这篇文章的语言很有特点，除了具有对称美 以
外，你还发现了什么？（几生说）
五、拓展延伸
（播放公益广告视频《妈妈洗脚 》）：一位年轻的母亲端着一盆热水去为年迈的
婆婆洗脚，年幼的儿子看在眼里，也端来一盆水，说：“ 妈妈，我也为您洗脚??”
我们都有一个幸福的家庭，亲情无处不在，它不仅在莫怀戚先生的家中，也 在我
们每个人的家中，每一个人的心中，只要你用心观察。请同学们联系自己的生活
实际，谈谈 自己家庭中的亲情故事。
六、结束语
同学们，在我们即将走出美文《散步》的时候，我想用 一首歌的歌词来作为我们
今天这节课的结尾。（播放《懂你》歌曲） 师生齐读《懂你》