加勒比海盗3世界的尽头浅谈小学生理解能力和说话能力的培养

2020年12月17日发(作者：尤权)
浅谈小学生理解能力和说话能力的培养
小学语文课是一门培养学生正确理解书面语 言，并
把书面语言转化成自己的口头语言，从而做到 听、说、读、
写结合的学科。从中可看出：理解书面 语言是做到说话能
力培养的前提。那么，如何让学生 “货”从口出呢？下面
先来谈谈怎样引导学生正确理 解书面语言：
一、阅读课上要注意字、词、句的理解和感情色 彩的
投入
正确理解字、词、句是正确理解课文内容的基础， 我
们要经常叫学生利用各种工具书来解词释义，联系 语言环
境和生活实际来理解词义、分辨词语的感情色 彩，这是一
种需要长期实践和积累而行之有效的方法。 例如《小音乐
家扬科》开头有一句看似平常的句子： “他长得很瘦弱，
脸黑黑的，淡黄色的头发披到闪闪 发光的眼睛上。”读这
句话时，我们注意到“瘦弱”和 “闪闪发光”这两个词语，
学生理解起来不难，重要 的是引导学生体会词语所表达的
感情色彩，这就需要 我们在阅读中重点地加以引导落实。
在初读课文以后， 可以说说从这两个词语中读出了什么，
“瘦弱”可看出 扬科家非常贫困，而闪闪发光又可看出
扬科是一 个非常聪明的孩子。当学生理解到这一点以后再
叫学 生初步加以有感情地朗读，从中去体会词语所表达的
思想感情，让学生体会到扬科家境贫困，作者对他非 常同
情，同时也反衬了对地主家的憎恨。当阅读理解 词语到这
一步后，我以为还是不够的，而还要让学生 想想文中一开
头为什么要这样介绍扬科，从而为下文 的教学埋下伏笔，
为下文中扬科悲惨地死去而伤神， 让学生真正体会到资本
主义社会的黑暗。
在阅读中理解了词的基础上，我们要去正确地把 握句
子表达的意思。句子是表达一个完整意思的语言 单位，是
语文阅读教学的重点之一。培养学生理解句 子的能力有两
点要把握：一是选择学生的思考点，二 是选择各个思考点
的坡度。当前语文教学情节的繁琐 讲解还是很多，甚至会
把语文课上成故事情节课，没 有扎扎实实地进行语言文字
的训练，所以我们在讲课 之时要选择有重点意义的句子来
精品讲读。小学语文 教材中的语言大多数通俗易懂，这就
需要我们在“懂” 中去体会其中的意义。怎样来体会句子
所表达的意义 呢？ 一是加强朗读，“书读百遍其义自现”，
在读书过 程中并不是叫学生死读，而是教师设计好思维的
坡度， 层层引导学生朗读，每一次朗读都是有一个明确的
目 的，每一次朗读都要提出具体的要求口：一边读一 边想，
看看句子写了些什么；根据这句话的前后联系 想想这句子
在文中起到什么作用，表达了作者怎样的 思想情感等等。
但同时要注意到一点：在每一次朗读 时，一定要想方设法
引起学生读书的兴趣。学生年龄 小，持续时间不长，单调
的读书方法，只能使学生昏 昏欲睡，要巧妙设计好方法，
调动学生读书的积极性。
在课堂中培养了学生理解词句的能力后要促使学 生扩
大阅读量，养成学生读课外读物的习惯，使课堂 中学到的
知识、培养的能力在实践中加以运用。如在 低年级可以开
展学生早期阅读，应让学生多读注音的 儿童书刊，而中高
年级则要进一步对学生加以阅读指 导，以激发其兴趣，培
养其阅读习惯。
二、在课堂中发问，以培养其理解能力
现在课堂中许多都是老师问、学生答，这样固然 在某
一种程度上培养了学生的理解能力，但也抹杀了 学生的主
动性。学习是学生的事，教师是主导，学生 是学习的主体，
所以我们在课堂中多请学生提几个问 题，留给全班同学一
块儿讨论、研究，效果会更好一 些。学生要提问题，肯定
是自己必须理解课文内容的 一部分，在此基础上有针对性
地提出自己的想法，这 一过程实质是学生自我学习的一个
过程。同样，学生 对自己提的问题会格外关心，无形中课
堂效果就增强 了。
三、在课文内容的归纳上来培养学生的理解能力
归纳课文就是抽出课文的主要骨干，在课文中找 不到
现成的语句，需要学生自己在深入理解课文内容 的基础上
运用自己的语言恰当地加以表达。正因为归 纳是一种需要
的阅读能力，其训练点在教材中有比较 系统的安排，所以
我们可以在教材安排上有目的地施 以训练，让学生在归纳
课文主要内容的过程中得到理 解能力的培养和提高。
在上述的三个方面，侧重地讲解了培养理解能力 的问
题。其实理解能力的培养和学生说话能力的培养 是密不可
分的，否则，它就会变成茶壶里的饺子， 有货倒不出”，
所以我们要在培养学生理解能力的时 候，利用有效途径，
培养说话能力，两种能力的结合 培养，效果会更好。
一、创设情景，激发说话的兴趣
学生有话说，都是有了一定的说话愿望后才诱发 的结
果，所以我们要刺激其兴奋点，激发他的话脱口 而出。例
上面讲到的让学生自己提问，全班讨论解决 疑问的方法，
就是刺激了学生的说话欲望。自己的事 怎么会不叫他着急
呢？所以，他就迫不及待来发表意
见了
二、 利用插图、板书等教材，加强说话训练
在语文书中有许多插图，这些插图就是起到了帮 助我
们理解课文内容，培养学生说话能力的作用，所 以我们在
上课时就要充分利用这些插图来训练学生的 说话能力。例
如《董存瑞舍身炸暗堡》一课中有一幅 插图，我们在上课
时就可以结合课文内容说说董存瑞 是如何炸暗堡的，具体
又是怎样做的，对照课文内容, 不但能更深一层理解课文内
容，体会文中情感，而且 能充分锻炼学生的说话能力。在
课堂教学中也可以运 用板书训练学生复述课文，这样有依
托的说话训练， 学生很乐意接受，有兴趣才会说，会说也
就提高了学 生的说话能力。
三、 善于组织活动，在活动中培养学生的说话能 力
学生说话能力的培养并不一定要在语文课堂教学 中进
行，还可以创设一定的氛围，组织一定的活动来 激发学生
说话。例：针对班级上的一些不良现象，可 以组织一次主
题班会，请学生谈谈班内当前存在的问 题和解决的方法，
让学生做主人，他就会积极参与， 认真发表自己的意见，
甚至还会激起一场精彩的辩论 呢；还可以通过搞某一次活
动，让学生说说此次活动 中他最感兴趣的部分，因为学生
刚参与过，有说话的 材料，所以他会高谈阔论一番，无形
中也就培养了学 生说话的能力，所以说，做一个语文教师
要随时抓住 能给学生锻炼说话能力的机会，引导他的“货”
从喉 咙里蹦出来。
总之，教师在课堂上要充分发挥学生的主体性， 营造
一种自由自在、无拘无束的课堂氛围，让学生在 课堂上尽
情地读书、说话，尽情地表现他们的喜怒哀 乐，尽情地倾
吐他们的心声，让学生真正做到“货从口出！