大飞机是什么意思如何培养学生的理解能力

2020年12月17日发(作者：程徐)

如何培养学生的理解能力

如何培养学生“联系上下文解释词语”的能力

齐建会
一、环境为先
评判这 种题时，与词典上意思一致的我们会给满
分，其它的则是“酌情给分”，我认为不妥，“具
体问 题具体分析”，这是最起码的，既然词语是
出现在“短文”中，我们就要在“具体”的短文
中“ 具体分析”其意思，既然要求“联系上下文
解释词语”，只有写出该词语在本文中的意思才
算切 合题意。所以只要“意思”到位，符合本文
语境，就不能“酌情给分”，何况，在学习上，
“背 ”只是低层次的学习，“理解”才是高层次
的学习，就从这一点，更不应该“酌情给分”，
只要 意思是对的，就给满分，这也是对学生的肯
定，在培养学生这方面能力上也是一种最好的激
励。
二、排除干扰
工具书是学生学习的好帮手，老师应该鼓励他们
拥有并且引导他们合理 使用，我认为在这方面可
从以下几点做起：
第一、布置预习任务时，就要注意这方面的问题，
避免学生大规模使用工具书查词语意思。

第二、上课时，让学生将工具书关上，避免他们
不停的翻工具书。
第三、老师选择示范、练习的词语，尽量不选择
工具书上有注释的。
第四、老师在引导、讲解时，尤其要突出词语在
本文中的意思。
三、注重过程、潜移默化
“联系上下文解释词语”这种能力的培养，与很
多方面都有 联系，如对全文的整体感知、学生的
语感以及语文知识的相关积累等，需要学生改变
很多东西如 以前的学习方法、思维方式等，因此，
这种能力的培养是一项复杂的、长期的、系统的
工程。
既然是长期的过程，教师在教学上就要准备打
“持久战”，首先要体现在语文教学上，其实，< br>我们有条件长期进行，因为教材教学就是长期进
行，一篇课文是由很多词语组成，老师可以挑选< br>学生可能不知道意思的词语为例进行讲解、引
导，让学生在长期的引导过程中“潜移默化”并掌握。
四、创造条件、百“学”千“练”
老师在教学时，其实手中也有很多的“权利”，

在给学生出题时，我们可以加上“联 系上下文解
释词语”，如果单元测试试卷上没有这种题，或
者相关的阅读试题上没有这类题，作 为老师，我
们可以添上去让学生练习，这样做，好处有两点：
一是让学生经常接触这种题，多进 行实践练习；
二是以“考”促“学”，我们不是经常说：“考不
是目的，只是手段吗”？所以我 们可以利用“考”
的手段“激”起学生学习的兴趣。
五、鼓励学生，提升信心
随着 年级的升高，试卷上记忆部分所占分值下
降，灵活性的题越来越多，很多同学拿到阅读理
解以及 解释词语，心里没有底，很害怕，不相信
自己，结果看都不看就放弃。这时，老师最应该
的是鼓 励他们，要他们敢去做，这也需要在课堂
上体现，引导他们试着解释词语，说出其在本文
中的意 思，还有一点，要他们在解释后，翻开工
具书，对照一下，然后老师问：“我们解释的意
思与词 典上的意思有相似的地方吗？”，只要有
相似或有这个意思，老师应该进行肯定，反复几
次，学 生的自信心会增加。







六、教给学生“联系上下文理解词语”的技巧
在该能力培养中，老师应该教学生一些方法，让
学生用这些方法去探寻词语的“意思”。我根据
相关教学经验，总结出以下几种方法。
（一）“找—找—读”
既然要解释文中某个词语，首先就要学生在文中
找到该词语， 找到词语后，还要将这个词语所在
的句子找到，然后反复的读。当然，有时仅读一
句话可能还不 够，这就需要去读更多的话，这样
才能找到这个词语的意思。并且，老师在教学时，
对于一些很 难的词语，要学会用生活中的事例将
其通俗化，简单化。
（二）替代法
有时，一些 词语的意思很难判定，反复读它所在
的句子也难判定，这时，我们可以采用“替代法”
来解决， 这一方法对形容词尤其管用。替代法是
指当一个词语很难说出它的意思时，我们可以先
不看这个 词语，而是根据全文，用另外的语言（一

句话或词语等）去替代它，只要与全文表达的意思不矛盾、把它与“词语”所在的句子连起来读
的通顺，那么，这句话就是这个词语在本文的意思。当然，这需要在正确理解全文的基础上进行。
这也正说明“根据上下文理解词语”对理解全文< br>有重要的作用。
教学案例一：
有一篇描写漓江的短文，第一句话是：“我的家
乡有一条美丽的漓江”，然后从春、夏、秋、冬
四个季节讲漓江的美。文章最后：漓江的景色“美不胜收”……要求学生“联系上下文”理解“美
不胜收”的意思。
对于这道题，可以采用“替代法”，按下面步骤
进行：
（1）先暂不看这个词语，则该词语所在的句子
就只剩下：漓江的景色（ ）
（2）本文主要描写漓江的景色，我们就该自问：
“漓江的景色到底怎样呢？”
（3 ）从文章一开始就知道漓江美丽，学生读了
全文后也很容易知道漓江景色美，这时，我们把
“美 ”放到括号中去，就变成“漓江的景色（美），
与全文不矛盾，因此，就能判定“美不胜收”的

意思与“美”相关。
（4）如果只写一个 “美” 字，显得不够理想，
我们只需加 一些修饰词：“非常，特别”，该词语
的意思就是：“非常美，特别美”。
（5）强调其在文 中的意思：本文指“漓江的景
色非常非常的美，特别的美”。学生理解到这个
程度就很不错了， 我们不能苛求。
（三）搭配法
搭配法是同学们根据已拥有的知识，根据词语搭
配规 律判断某个词语后面该搭配什么，如生
活 ， 可以表示两种情况：好或者不好。
教学案例二：
课文《中彩那天》中有一句话：第二次世界大战
前，我们家六口人全* 父亲一人工作维持生计，
生活很“拮据”……
在引导学生理解“拮据”的意思时，我强调不能
翻工具书，学生先把这段话反复读。
师：“同学们，如果问生活怎么样？该怎样回答
呢？”，
生：有幸福、快乐、富有；贫穷、困难、艰难等。
师：同学们的答案可以简单归纳为两类：生 活
“好”或者“不好”，到底是什么呢？同学们再

把这段话读几遍。（学生开始读）
生：应该是不好。
师：为什么是“不好”？
学生：因为在这个家里，父亲一个人工作，却要
养活全家六口人。
老师：如果父亲的工作非常好，工资很高呢？照
样可以过得很富有呀！
（学生又开始思考）
学生：后面还有一句话：母亲常安慰家里人……
从这里可以看出。
老师：同学们真聪明，在这里的确说明生活不好，
现在知道拮据的意思了吗？
学生：生活困难，不富有，贫穷，没有钱……
老师：根据同学们的理解，拮据就是“不富有，
贫穷，缺钱”，现在请同学们翻开“字词句篇”，
检验一下我们的解释与书上解释接近吗？
学生：接近（学生很兴奋）。
老师：意思接近说明我们的解释是正确的。
需要说明 的是，以上各方法不是孤立的，而是彼
此联系，取长补短，如搭配法，虽然能判断后面
可能是什 么，这还不够，需要用基本方法或者替
代法来确定最终意思。

六、总结
总之，该能力的培养贯穿于语文教学全过程，它
对学生实现理解课文以及文学欣赏都起着至关
重 要的作用，除明白其重要性外，还要知道它是
一项长期的、系统的工程，我们老师的工作就像
企 业的工作，不能简单的把一样东西卖出去就算
完了，还需要一系列的“售后服务”，让学生在
我 们一系列的“售后服务”影响下，很好的掌握
该能力。
如何教给学生联系上下文解释词语意思 的方法
呢？无意间在一个老师的博客中看到这样的标
题，自己也不禁思索了起来，结合自己的教 学试
着总结如下：
（1）语文课要和生活中学生的语言实践紧密联
系。
有 的课堂之所以学生不能很好地理解课文，主要
是因为课堂脱离了学生生活实际，课文中的语言
如 果离学生的生活越接近，学生就越容易理解和
获得。因此语文课必须务实，决不能搞花架子。
比 如在讲《中彩那天》，让学生理解“拮据”和
“梦寐以求”时，就是引导学生不仅仅局限于课
本 上的片面理解。

（2）语文课堂要教会学生思考
“学而不思则罔”，培养学生思 考力和思维，应
该是语文教学的重要任务。一个教师只有培养了
善于思考的学生，才是真正教会 了学生。特别是
理解词语意思，一个不善于思考的孩子，他无论
如何也弄不明白在句子特定的含 义的。课堂上应
鼓励学生大胆的站起来把自己的想法说出来，这
样让学生长时间的锻炼也会达到 是孩子越来越
自信的勇气！
（3）把学生带入语言情景。
让学生进入角色本身，把他们带入文本所描述的
情景中，语言也就诞生了。
（4）让学生首先尝试。
相信学生，放手让学生理解和体会，让学生亲历
失败的过程，从而获得鲜明的认识。
想方设法促使学生动脑、动手和动笔，促使学生
交流和碰撞，促使学生展示和提升等。
在各个层次的尝试中，学生的语文能力才能逐渐
提升。
（5）教给方法。
联系上下文理解词语，也有方法可循，教师善于
将自己获得的方法告诉学生，班级学生之间也可

以互相交流，就会让学生获得认识、体验和提高。

1．解字法。解释词语 时，有的词语，只要把关
键字的含义讲清楚，词语的意思也就出来了。比
如：咒骂，先解释“咒 ”，是“说别人坏话，或
者用恶毒的话骂人”，整个词义也就出来了。

2．组词 法。解释词语时，有的只要把构成词语
的每一个字分别组成与原词意思相近的词，就能
将原词的 意思表达出来。比如：柔美，柔——柔
软；美——美好。因此，柔美的词义一般可解释
为“柔软 ，美好”。

3．近义词法。解释词语时，有的只要找出这个
词语的近义词，就可 以解释这个词语的意思。比
如：胆怯，它的近义词是“害怕”，因此，胆怯
的词义就可解释为“ 害怕”。

4．反义词法。解释词语时，有的可以找出这个
词的反义词，再加以否 定，就可以理解这个词语
的意思。比如：虚伪，它的反义词是“真实”，
加以否定是“不真实” ，因此，虚伪的词义可以

解释为“不真实”。

5．近义词、反义词综 合法。解释词语时，有的
为了更确切地理解词义，可以把“近义词法”和
“反义词法”综合运用 。比如：充实，可以解释
为“充足，不空虚”。

6． 比喻揭示法
用生动形象的语言，通过打比方来揭示很难
用确切语言释义的抽象概念。如：
血洗——像用血洗了一样，形容残酷的屠杀
人民。

7． 分析综合法
有些词语，语素意义和词义之间关系比较明
显，可以先分析语素意义，然后综合起来解释词
语整 体意义；也可以先综合解释，后分析语素意
义。如：
漠然置之——漠然，冷淡，不关心；置之，
把它放在一边。指对人对事物态度冷淡，毫不关
心。
8． 联系语境法

将词语本义同其所处语言环境联系起来揭
示词语在 特定的上下文中的意义。如试卷中“九
死一生”一词，可以联系上文“蟑螂父亲从冰箱
中逃跑” 这一段内容理解为“形容经历极大危险
而幸存”。

以上所介绍的几种方法，并不 能包括所有词语
的解释。在解释词语时，要注意联系上下文，联
系一定的语言环境，努力培养自 己结合上下文理
解词语的能力。这样可以具体地形象地确切地理
解词语的含义，体会词语所包含 的感情色彩，掌
握词语的应用范围。
怎样联系上下文理解词语
词是构成语言的 建筑材料，没有词汇，语言的
大厦就无法建成，词语的理解不仅影响着学生语
言的发展，而且直 接反映学生语言发展的状态。
《语文课程标准》明确指出：“小学低年级要结
合上下文和生活实 际了解课文中词句的意思，中
年级要能联系下上文理解词句的意思，体会课文
中关键词句在表情 达意方面的作用；高年级在联
系上下文和自己的积累，推想课文中词句的作
用”，可见，词语教 学贯穿于整个小学阶段，是

语文教学的一项重要内容。
引导学生理解词语的方 法很多，例如：直
接解释法、语素相加法、提示定义法、词语替换
法，直接演示法、表演体验法 等。然而课文中有
些词语是在一定的语言环境中出现，学生只有联
系上下文理解，才能准确把握 词语的意思，领会
作者的写作意图，因此联系上下文理解词语不仅
是语文教学的一项基本内容， 更是学生理解课文
内容，培养其自学能力的有效途径，教学时可采
用下列方法：
一、 联系上下文语句所表达的关系理解
词语。
课文中句子之间的关系很复杂，有些词语
若要学生直接从字面理解很难弄明白，如果引导
学生读懂前后句子间的关系，就会很容易理解< br>了。
如：《翠鸟》一文中，作者描写翠鸟的外
形有下列一段文字：“羽毛的颜色非 常鲜艳，头
上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花
纹，背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部 的羽毛像
赤褐色的衬衫。”作者先概括出“颜色非常鲜艳”，
再进行具体描写，下面的那段文字 便足以说明

“鲜艳”了，所以学生只要弄清句子间的总分关
系，自然理解了“鲜艳”一词。
二、 联系上下文语句所描述的情节理解
词语。
这类词语一般出现在记事的文章中，学生
在学习这类课文时，往往很关注故事情节的发
展，急于了解事情的起因、经过和结果，只要教< br>师引导学生根据作者所描述的故事情节，就会正
确理解词语的意思了。
如《一个小 村庄的故事》的一文中“谁要
想盖房，谁要想造犁，就会拎起斧头，把树木一
棵棵砍下来”，若 联系上下文所描述的故事情节
理解，这里的两个“谁”字，写出了这里的人们
没有任何的约束和 限制，去山上砍树非常随便，
因此森林被破坏也就顺理成章，森林遭到过度砍
伐也就有了一个前 提，“拎”则淋漓尽致地勾画
出了山村人们那份无知与随意。
三、 联系上下文语句所阐述的背景理解
词语。
这类词大多出现在有一定历史背景的文
章当中，若学生了解了所写文章发生的那一段历
史，便会很好地理解词语，否则，有些词语意思

就说不通了。
如《我的伯父鲁迅先生》一文中：“四周
黑洞洞的，还不容易碰壁 吗？”要引导学生联系
当时的时代背景，就会正确理解作者是用“黑洞
洞”来形容当时社会的黑 暗，用“碰壁”比喻革
命者没有自由，到处受迫害。
四、 联系上下文语句所描写的情境理解
词语。
小学语文课本中有些写景、状物的文章，
作者为渲染当时气氛所使用的词语，学生在理解
时就一定要结合当时所描写的情境，才能正确理
解词语的意思，扫清课文阅读的障碍，很好的理
解课文内容。
如《武松打虎》中的这样 一段文字：“武
松走了一程，酒力发作，热了起来，一只手拎着
哨棒，一只手把胸膛敞开，踉踉 跄呛，奔过树林
来”。教师只要引导学生想象当时武松喝醉了酒，
走起路来上东倒西歪的样子， 便自然理解“踉踉
跄跄”了。
五、 联系上下文语句所采用的写法理解
词语。
有一部分词语，单独理解词义很难把握，

如果联系上下文所运用的写作手法来帮助理解，
则一切将迎刃而解。
如《玩出了 名堂》一文中：“他发现，除
了我们平时看到的世界，还有加一个平时看不到
的世界，那是一个 “小人国”，“小人国”里的“居
民”比地球上的居民要多得多。“连英国女王和
俄国沙皇也千 里迢迢前去拜访他，欣赏他的“玩
具”，并从“玩具”里观看新的世界里的“居民”。
教 学中如果从字面理解字义就会歪曲了
作者的写作意图，指导学生反复阅读才能体会
到：这是对微 观世界，微生物的拟人说法和对显
微镜的形象表达（借代），加上引号，不仅起强
调作用，还有 “小人国”“居民”“玩具”等词语
具有特殊的意味，体会到这样写不仅避免使用些
学术词语的 枯燥，还增强了所要表达的趣味性和
可比性。
联系上下文理解词语是一项非常重要的阅读基本功，是一种十分必要的阅读能力，教学
时，不管采用什么方法，教师都要引导学生联系上下文正确理解词语的意思，深入领会关键词语
在表情达意方面的作用，使之能准确把握课文内容，从而培养学生的自学能力，提升学生的语文

素养。
(一) 联系上下文理解词语
一、 从上下文字面描述上进行理解
《一夜的工作》 ：“他是多么劳苦，多么简朴。”
“简朴”是什么意思？从上文看总理办公室的陈
设：“一个不 大的写字台，两把小转椅，一盏台
灯，如此而已”；接后文看从总理深夜工作时的
饮食有：“一 杯绿茶，一小碟花生米，花生米不
多，可以数得清颗数。”我们从这样的描述中一
下就可得出此 处“简朴”就是样数少显得简单饮
食普通显得朴素的意思。
比如《翠鸟》一文“鲜艳”一词 ，下文有“头
上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花
纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹 部的羽毛像
赤褐色的衬衫”这么一段文字。它本身已能够说
明“鲜艳”了。 二、 从课文描写的情境入手理
解
《小抄写员》中：“他（叙利奥）写到一百六十张，算起来值两角钱了，方才停手，把笔放在
原处，熄了灯，蹑手蹑脚回到床上去睡。”理解“蹑手蹑脚”一词，我们可让学生想象叙利奥瞒
着父亲，深夜起来悄悄地替父亲抄写签条，为了
不惊醒家人，不让家人发现这个秘密，他的动作
一定很轻、很慢，从中我们体会到走路时 小心谨
慎、轻手轻脚的样子就叫“蹑手蹑脚”。 三、 从
上下文语句间关系理解
《海滨小城》一文中“人们把街道打扫得干净，
甚至连一片落叶都没有”一句中要理解“甚至” ，
先要弄清“打扫得十分干净”与“连一片落叶都
没有”的关系是：后者比前者的程度深，值得 一
提，非常突出，所以用“甚至”。所以“甚至”
这个词，它往往出现在一个句子的后半部分， 是
在前半句意思的基础上再进一步加深， 四、 观
察插图促进联系上下文理解
“一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一
株大树卧在水面。”前文我们已从枝干多得不可< br>计数体会到榕树大，“卧”字是对榕树庞大的形
象说明，再看看插图中巨大的树冠绵延伸展，占< br>地极宽，就能理解到“卧”在这里有横躺，绵亘
很宽的意思在里头，从而进一步感悟到榕树的雄< br>壮。
五、 用替换词语的方法理解
《第一场雪》：“前些天 还暖和得如同阳春三
月，昨天清早，天气骤然变冷，空中布满了铅色

的阴云。”什么 是“骤然”？边读边想，把“骤
然”换一个词，看是否能讲得通，很自然地想到
“突然”、“忽 然”，问题就解决了。