石家庄市42中学前教育毕业论文40423407

2020年12月17日发(作者：柳埕)
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学前教育毕业论文40423407

学前教育毕业论文 在学前教育专业的课 程设置中,顺应新时
期幼儿教育对教师基本素质结构的要求,在重视政治思想素质,强调
文化素 质的基础上,进一步凸显未来幼儿教师的教学技能素质与教育
理论素养,对整个课程科学合理地设置,从 而满足幼儿教师教育的实
践需要,为学生提供更广阔的发展个性的空间和施展才华的舞台,也
为 学生顺利就业提供必要的专业与技能准备,有些课程必须整合。
关键词:学前;课程;整合;研究 。
21 世纪是国际化、 信息化、 高科技和教 育现代化的时代,
学前专业培养的学生必须适应这一时代特点的需求,必须具备基础理
论扎实、 知识面宽、 能力强、 素质高的特点。
学生不仅要掌握学前专业的基础与专业知识,还应加强人文知
识、 科学技术知识和相邻学科知识的培养 ;不仅要具备获取知识的能
力,知道如何学习,更要具备运用知识的能力和创新能力。
这既是 21 世纪对人才的要求,也是学前教育专业应用科学特点
的需要。
一、 专业课程体系必须从整体上进行改革 学前专业长
期存在的培养目标、 课程体系等一系列问题没能很好解决,究其原因,
主要是由于学前专业课程的设计人员、 科研人员和任课教师之间缺
乏整体意识。
过去的改革,往往各自为阵,并没有从整体上考虑培养目标、 课



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程设置、 教学内容和教学方法的改革。
课程设计人员对学前专业培养目标的 认识一直未能真正转移到
为基层幼教机构培养专业人员上来,虽有部分转移,但不彻底。
体现在课程设置上,就是并没把学前专业学生从事幼儿教师工作
必须具备的合理知识结构与能力结构的比 率摆正,仍以培养幼师专业
课教师的目标去设置课程,其结果是重学科专业理论课程,轻实际能
力培养的课程。
学生到幼儿园工作,从观念上、 从教师技能上均有很大的不适
应。
从科研人员看,开展科研往往只注重对具体的某一课程进行研究,
对学前专业整体改革 研究探索不够;从教师看,他们更关心的是把自
己这门课程教好,关心的是本学科的教材建设与改革。
其结果是学前各科课程之间内容交叉、 陈旧,不能充分体现最新
研究成果,不能很好地为培养目标服务。
因而学前专业课程体系的改革应该由课程设计人员、 科研人员
和教师相互协作,将目标、 内容、 方法等多层面、 全方位相互联系、
相互渗透,进行整体改革。
二、 课程的改革要根据社会的需要进行调整及整合 首先
学前教育培养目标的确定是至关重要的,必须要面向现代化、 面向世
界、 面向未来,应适应我国社会经济和科学技术发展对人才培养的基
础需要。
学前专业培 养目标的确定,应当从过去狭窄的、需求量较少的幼
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师教师转移到为幼儿教育机构和教育行政部门培养高层次的人才上
来,尤其是地方院 校的学前专业。
为此,我校确立的培养目标,即培养能够熟练掌握本专业基本理
论知识,具备幼儿教师教学、 辅导、 创作及幼儿教育研究、 管理方
面的能力,取得外语证书、 计算机证书、 普通话证书、 教师资格证
书、 毕业证书五个相关证书。
具有高尚的职业道德和健康的身 心素质 ,为充分体现差异教育
思想和拓宽就业途径,学生除必修课外,从第三学年起可以根据个人
意愿 学习家庭教育学或学前教育行政与管理,也可以同时选修两个专
业方向的课程。
其培 养目标应该定位为:培养掌握宽厚的学前教育科学理论知识,
熟练掌握从事学前儿童保育与教育技能,能 够胜任托幼机构保教工作
和研究工作,幼教行政管理人员及其他儿童工作机构的专门人才。
这一目标的定位,是符合 21 世纪人才培养教育需求的。
课程设置要遵循基础的 原则,使学前专业学生能更好地适应
社会主义市场经济体制的需求,激发和调动教与学的主动性、 积极性
和创造性,为学生提供适合白己特点的全面发展的条件与机会。
根据学生不同的才能、 特长因材施教,使部分优秀学生脱颖而出
尽快地服务于社会。
实行学分制,提供大量选修课程,让学生自主选择,并允许学生在
修满学前专业教学计划规定的总学分和 必修、 选修课学分,符合毕业

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条件的情况下提前毕业。
此外,为培养复合型、 应用型和创造型人才,发挥学生更 大的学
习潜力,并具有更强的社会适应性,在本专业课程学习达到良好或到
三年级时,鼓励学生 辅修第二专业,取得第二学历。
课程体系主要有三部分组成:素质教育课程体系、 能力培
养课程体系、 技能实训课程体系。
近几年进行了课程内容的调整,有些课程进行了整合。
1.素质教育课程体系。
2008 年设置的课程由马列、 思想品德、 大学体育、 外语基础、
普通话、 中外音乐史、 音乐欣赏、 音乐基础理论、 和声学、 素
描、 色彩、 中外美术欣赏、 儿童文学、 中国文化概论、 学前教
育心理学、 幼儿卫生保健学、 学前数学教育组成,经过修改后 2010
年素质教育课程体系由思想品德与法律基础、 形势政策、 就业教育、
体育、 公共外语、 计算机基础、 学前卫生学、 普通心理学、 学
前心理学、 学前教育学、 学前游戏、 学前课程与教育活动设计、 幼
儿园组织与管理、 现代汉语、 基础乐理、 音乐欣赏、 美术鉴赏、
幼儿文学与学前语言教育、 中国文化概论、 学前儿童科学教育、 学
前儿童数学教育等课程组成。
2.能力培养课程体系。
2008 年设置的课程有视唱练耳、 声乐、 钢琴、 手风琴、 电
子琴、儿童简笔画、 手工制作、 色彩、 图案基础、 学前教育学、
幼儿园教育活动、 计算机基础、 教师口语。
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现在修订为主要由素描、 色彩、 声乐基础、 舞蹈基础、 图案
基础、 幼儿舞蹈、 即兴伴奏和声学、 教师口语、 幼儿舞蹈创编、
幼儿歌曲与创编、 社会心理学、 蒙氏幼儿教育、 奥尔夫音乐教育
等课程组成。
3.技能实训课程体系。
2008 年设置的课程有学前教育教学法、 幼儿舞蹈、 营养学、 即
兴伴奏和声学、 学前游戏论、 音乐欣赏、 中外美术欣赏、 幼儿歌
曲创编、 儿童文学、 中国文化概论、 书法、 现代汉语、 实习艺
术实践等。
修订后由钢琴、 手风琴、 电子琴、 视唱练耳、儿童简笔画、 幼
儿手工制作、 硬笔书法、 普通话、 中国画基本技法、 儿童心理咨
询、 多媒体课件制作、 心脑珠算、 艺术实践、 教育见习和实习、
毕业设计(论文)等组成。
三、 培养措施和特色 为培养独具特色的 复合型学前教育
专业人才,增强就业竞争力,我校学前专业一方面坚持强调学前艺术
教育的特色 ,在加强学科基础课和专业基础课设置与教学的同时,也
非常注重学生职业技能的训练和能力的培养,推 行 七项技能考核指
标体系,即:一做二说四艺, 一做是指课件制作,二说 是指说课与讲
故事,四艺 是指弹、 唱、 跳、 书画;另一方面积极引导学生参加职
业资格培训,毕业时力求取得心理咨询师 或育婴师 职业资格。
在实习过程中， 我了解到普通话、 幼儿心理学、 教

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育学以及英语的重要性， 每个小孩子的听觉都是很敏感的， 他们能
够很仔细的听清楚老师讲的每一句话， 并能够复述出来，而且会指
出老师哪里和哪里说的不标准， 因此普通话是幼师必备的条件之一。
然而幼儿心理学也是很重要的， 每个幼儿都有不一样的性格，
不能以一种方式去教育他。
比如说：
有一个小朋友很调皮， 每天上课不认真， 还经常打小朋友。
对于这样的幼儿就要让他有种成就感，让他当一个小组长啊， 管
管班上其他的小朋友， 这样他会更好的约束自己， 所以对不同的
幼儿要用不同的方法， 这样才能接触更多， 了解地更广， 对自己
以后的教学也是一种帮助。
在教学方面也是一种技巧， 要让小朋友学的开心， 玩得开心！ 英
语是非常重要的， 因为要和外交沟通班上的工作， 如果英语不行，
当小朋友用期待的眼神望着你的时候， 你会觉得很尴尬， 而且会因
为这样让班上的交接工作发生失误 幼儿教师专业发展， 是指幼
儿教师作为专业人员不断成长和追求成熟的过程， 是幼儿教师的专
业知识不断进步、 专业技能不断成熟、 专业思想不断完善的过程。
幼儿教师专业发展对幼教质量的全面提高、 幼教改革的顺利推
进起着决定性的作用。
教育观念的更新、 对教学实践的反思和教学行为的改进是幼儿
教师专业发展的重要内容。
一、 多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念 （一） 重
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构多元的智力观 以皮亚杰为代表的传统认知发展理论认为：
智力是指以思维为核心的几种能力的组合。
加德纳教授则认为：
智力不再是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，
而是独立自主， 和平共处 的八种智力， 即言语语言智力、 音乐节
奏智力、 逻辑数理智力、视觉空间智力、 身体动觉智力、 自知自
省智力、 人际交往智力和自然观察智力。
这是一种全新的智力观， 让我们曾经单一、 平面的智力观多元
化、 立体化了。
由此可见， 我们曾经对幼儿智力开发的理解仅仅限于开发幼儿
的观察、 记忆、 思维等几种能力是十分片面的， 幼儿教师应创设
多彩的环境和利用丰富的教育资源， 从多维度启迪和开发幼儿的多
种智能。
开发幼儿智能是一个复杂的工程， 而非一个简单的工作。
（二） 形成积极乐观的儿童观 正因为人的智能是由 8 种，
甚至更多不同智力有机组合起来的， 而这些智力在幼儿期已经显现
出来， 并处在迅速发展阶段。
加德纳称幼儿期为觉醒体验 期， 认为他们至少对于人类经常使
用的一些基本符号系统， 如语言、 数目、 音乐、 二度空间的概念
等， 具有了初步的判断能力 。
同时， 每位儿童所拥有的智力数量以及智能强项和弱项各不相

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同， 并以高度个性化的方式组合和运用着各种能力， 他们的智能、
风格、 潜能像多彩光谱一样表现出广泛的多样性。
正如每一朵花都有开放的理由 一样， 每一位幼儿都具有独特
的、 较完整的、 待开发的智能组合。
因此， 幼儿教师要真正以平等的态度对待每一个孩子， 用欣赏
的、发展的眼光看待每一个孩子， 进而形成积极乐观的儿童观 。
（三） 树立灵活多样的能力评价观 长期以来， 教育工
作者对于儿童智力和潜能的评价， 多采用智力测验 的方式，目的是
为了预测儿童的学业表现或为社会选拔人才， 因而主要局限于语言
和数学逻辑这两种能力的测试。
多元智力理论的研究者则将儿童放在真实的活动情景中， 采用
观察、 录像、 录音和文件夹等综合性的手段， 从 7 个领域的多项
活动中， 通过灵活多样的方式对儿童的多种智能进行不同层次和多
维度的评价， 目的是为了发现和培养每个儿童独特的智力潜能。
因此，幼儿教师要摈弃以单一标准片面评价幼儿能力， 尤其是仅
仅以IQ 为标准， 简单评价幼儿智力的传统观念。
教师应在尊重幼儿兴趣和需要的基础上， 灵活运用多种方法，
在幼儿的各种活动中， 从多维度多层次评价幼儿的智能， 从而树立
灵活多样的能力评价观 。
观念的更新较之知识的更新更为困难， 也更为重要。
幼儿教师教育观念的重建关系到教师教育行为的改进和对教育
实践的反思， 进而也直接影响新大纲的实施， 素质教育方针的贯彻，
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以及每一个幼儿智能的健康、 全面发展。
二、 多元智力理论引导幼儿教师真正成为教育实践的反思者
反思是幼儿教师以自己的教学活动为思考对象， 对自己所依据的教
育理论、 选择的教学内容、 实施的教育方案、 采取的教学方法以
及由此产生的教学结果进行审视和分析的过程， 也是幼儿教师专业
成长的重要途径。
波斯纳曾提出了一个教师成长的简要公式：
经验+反思=成长。
在反思过程中， 幼儿教师能通过对教学经验， 特别是问题性经
验做出客观理性的批判分析， 探讨各种与教学行为有关的因素， 审
视自己教学中所依据的观念， 并积极寻找新的教学策略解决所面临
的问题。
因此， 反思对于幼儿教师树立正确的教育观念， 实施有效的教
学行为， 促进其专业发展有着极其重要的作用。
加德纳自身的反思行为和他所提出的多元智力理论为幼 儿教师
对教学实践的反思提供了以下几方面的启示：
（一） 幼儿教师应具有反思的自觉性和责任感 作为多元智力
理论的缔造者， 该理论提出伊始， 加德纳就开展了对该理论的反思，
并对自己的观点进行了多次提升和修订。
幼儿教师应该以加德纳教授为榜样， 具备探究的热情和质疑的
精神， 形成反思的主观意识， 自觉地对自己的教学实践进行不断的

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反思， 并把它作为教学工作中不可或缺的组成部分。
教师不仅要反思自己教学中所依据的理论、 树立的观念和实施
的策略， 还要反思教学活动中每一个环节的组织、 每一个问题的提
出和每一次与幼儿的互动等。
在反思中， 教师可以及时地调整、 修订和改进自己的教学。
只有这样， 幼儿教师才能真正成为教育实践的反思者， 也才会
不断完善自身的专业素质、 提高自己的教学水平 在整个实习教
学的过程中， 收获了很多， 成长了很多！ 每一次锻练都是一个磨
合的过程！需要自己慢慢的消化！