花季雨季电影《星星变奏曲》教学杂谈.doc

2020年12月18日发(作者：卞仲子)

《星星变奏曲》教学杂谈 -
意境是衡量诗歌艺术高低的标志。王国维曾说： 言气质，
言神韵，不如言境界。有境界，本也;气质、神韵，末也。有境
界二者随之矣。 意境 是诗歌的根本，所以无论是写诗，还是鉴
赏诗歌，都要了解诗歌的这个特征。所谓意境，就是作者调动生
活积累，运用艺术表现手法，整合各种意象，使主观的思想感情
与客观的物象相互融合而创造出 来的 意与境谐 的境界。诗歌的
意境是诗美的集中体现，是诗人主观情的流淌，熔铸着诗人成熟
的思想，独特的个性，美学的理想和艺术才能等方面的内容，是
诗人心中的诗。教学和鉴赏诗歌一定要 去品味诗的意境。有意境
的诗往往情深意远，耐有寻味，能给人以诗美的享受和情感思想
的启迪 。如，江河的《星星变奏曲》中 谁不愿意，有一个柔软
的晚上，柔软得像一片湖萤火虫和星星在睡莲丛 中游动谁不喜
欢春天，鸟落满枝头像星星撒满天空闪闪烁烁的声音从远方飘
来一团团白丁香朦朦 胧胧。 寥寥数语营造出一个安宁、平静、
柔和、温馨的夜境。那是诗人心中的诗，在这样的意境中我们 能
感受到诗人内心的闲适、自在，感受到他对光明世界的向往。


〖诗歌教学意义的追寻与实现〗


如果大地的每个角落都充满光明，谁还需要星星，谁还会
在夜里凝望寻找遥远的安慰 江河的《星星变奏 曲》奏出了整整
一代人的希望和失望，而不仅是诗人一人的恩恩怨怨，诗人在失

< br>望中表现出对太阳普照的渴望，表现了弱者的崇拜，表现了在偶
像破碎后举手失措的茫然。然而在 一节课堂上，全部变成了语法、
句式的分析，在那一刹那，我似乎听到江河无奈的叹息。在如今
真实的诗歌课堂中，有多少诗被我们的老师这样的肢解，诗歌课
堂因而变得苍白。我们是否应该追问我们 的诗歌教学的意义到底
在哪儿?诗歌教学应重在感染，唤醒学生的心灵，激发学生精神
生命的意 识。那么，到底如何实现上面所说的诗歌教学理想呢?


〖巧用导语，激发兴趣 衔接导入法〗


这是一种最常见的导入法。知识存在着逻辑联系，孔子说：
温故而知新，可以为师矣。 语文和其他学科一样，往往需要对
学过的内容加以温习，以旧启新 ，新旧相连，使学生学过的知识
像滚雪球一样，越滚越大。如上《星星变奏曲》不妨这样开头：
静谧的深夜，郭沫若遥望星空，产生美丽的遐想，仿佛看到了牛
郎织女骑着牛儿，提着灯笼在天街闲游 。诗人江河面对闪烁的星
星，也不禁产生朦胧的憧憬。


〖激活课堂，营造语文学习的有效天地 活不留于形式〗


事实上，阅读 心理的发展是一个整体认识的心理发展过程，
而整体印象的形成先在于对语言文字的浏览，对语言信息的 把


握，对遣词造句匠心的体会。例如在九年级的上册的《星星变奏
曲》， 为了让学生领会作者的对理想、光明的追求。我从字里行
间中让学生体会找到能表达情感的字词加以探究 。通过对上下两
节的对比,来体会作者的用意。


〖书声朗朗长相伴，中学语文阅读教学必须优化朗读教学
朗读的过程应合理、有层次〗


教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实
用训练，循序 渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的
适度，即阶段性。对学生来说，有基本要求──用普通 话正确朗
读，较高要求──顺畅朗读，最高要求──传神朗读。具体的训练
要求是：用普通话朗 读：口齿清楚、声音响亮、停顿适当、语气
连贯、语调自然;表情达意：速度适中、完美和谐、领会主旨 。
因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，
需要反复观察、比较和练习 。一开始，学生不一定都能对朗读产
生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩，不断地提高认
识，加深理解。而学生一旦达到充分 理解且又经过反复练习形成
了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃
跃欲 试。此时激发学生创造性地朗读，如美读、诵读等形式就能
取得较好的效果。




在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。
此时适宜采 用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声朗读、
齐读或表演读等形式。这是符合学生需要且符合认知 规律的。我
在教《星星变奏曲》时，先让学生听课文的朗读录音，要求学生
轻声跟读。学生对诗 歌的感情基调有了感性的认识。然后让学生
说说各自对诗歌意象的理解，讨论问题：本诗的 意象 有哪 些和
各自象征是什么?诗中的中心句(即诗眼)是什么?这个问题解决之
后，再让学生选择自己 较喜欢的语句进行品读，从而对文章进行
鉴赏。最后让学生根据自己对诗歌的理解有感情地朗读。从朗读
的主体角度来看，一般先由个别读，再到小组读，直至齐读。如
此一步一个脚印的训练、指导， 让学生易于接收，也体现了朗读
训练的科学性、系统性、完整性。


〖盐与汤〗


教《星星变奏曲》一文，在初读感知，再读入情的基础上，
插入背景介绍： 本诗写于1980年，诗人经历了噩梦一般的 文
革 十年，目睹了专制的残酷和人情亲情的毁灭。回想 暗夜如墨
的年代，诗人不能自已，写下了这首诗，倾诉自己最质朴的期盼。
使学生豁然，文章合 为时而著，诗歌合为事而作，给学生搭一座
桥，引导学生悟理，借助对背景的解读，读懂原先莫名的字句 ，
理解作者的追求，读懂为什么作者说 每天都是一首苦难的诗，
每一个字都是一群颤抖的星星 。避免忘文生义。