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倒叙的时光初中语文课文教案

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-12-18 06:48
tags:初中语文教案

重装机兵3战车-紫日观后感

2020年12月18日发(作者:姜泓)
初中语文课文教案


【篇一:优秀初中语文教学设计--】

优秀初中语文教学设计-- 《风 筝》

涞水四中孙建英

一、教学内容分析:

《风筝》选自义务教育课程标准实验教科书——《语文》七年级上
册第五单元的

一篇讲读课文,本单元以家庭、亲情为主题。亲情是人世间最真挚
最纯美的感情,鲁

迅的《风筝》就是在温馨与和美中,在矛盾与冲突中展现浓浓的兄
弟之情。它讲述的

是“我”童年时因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突,
内心充满了深深

的愧疚。细读作品,作者的立意既有鲁迅的兄弟之情,也有游戏之
于儿童的意义,有

鲁迅的自省精神,更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感
慨。所以本文的

重点难点定为多角度、有创意地理解课文。

二、学生学情分析:

《风筝》面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年代的少男少
女,在他们

认为亲情就是温柔的话语,是细心的呵护,是鼓励与支持,是牵挂
与思念;再说,这

是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章,缺乏必要的知识准备。
所以受经历与知识

积累水平所限,对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章要达到深层
理解必然有一定难

度。另外,还考虑到刚进初中的学生对难学课文学习注意力容易分
散,产生学习疲劳,

且按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次,所以教师必须
做到兼顾全体,合

程。

三、确定教学目标:

根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神,语文学习必须
强调和协调知

识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。
因而我从三方面

拟定了本文的教学目标:

(1)知识与能力目标:

1按圈点勾画的读书方法,积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。

2有感情地朗读课文,体会文中蕴含的浓浓亲情。

3整体感知课文内容,多角度、有创意地理解课文,进行探究性学
习。

(2)过程与方法目标:

自主、合作、探究式地探讨问题。

(3)情感态度与价值观目标:

感悟亲情的含义,感受文中浓浓的手足之情;学习鲁迅严于自省、
知错必改的情

操与美德;了解科学的儿童教育思想,理解作品的批判性。

2.教学重难点

本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及多角度体验文章主旨
上;将有创

意地理解作品中作者的“悲哀”之情作为教学的难点。

3.课时安排及目标内容

本文是一篇重要的讲读课文,思想的深邃,选材的精巧,结构的别
致,加上语言

运用的高超艺术功力,需要掌握的东西比较多。我在教学上安排两
节课的时间,第一

课时整体感知课文内容,积累文中重点词语,了解作者及写作背景,
提出疑难问题;

第二课时多角度、有创意地探究疑难问题和理解主旨。

课前准备:

学生:

①反复读课文,借助工具书解决字词,圈点勾画文中不理解的词或
句子,并制成

问题卡片。

②从网上或图书馆查阅鲁迅的资料,了解其生平、作品及风格,制
成卡片,准备

交流。

③预习课后练习一、二,准备与同学们交流。

教师:

①制作多媒体课件辅助教学,包括风筝的图片、歌曲。

②教师应多准备一些资料,有关鲁迅的文学常识及疑难问题,以便
引导学生多角

度理解课文。

③问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说,有话可说。

四、选择教学资源:运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料。

五、选择教学策略:

1、整体设计思想:依总-分-总的思路安排教学步骤。先整体感知
课文,再探

究一个个局部性的疑难问题,最后进一步理解全文主旨。在预习中
培养学生的自学能

力,善于发现问题、敢于提出问题;利用多媒体进行直观教学,帮
助学生对知识的理

解,提高教学效果;在课堂上教师要创设问题情境,鼓励学生与作
品对话、与学生对

话、与教师对话、与作者对话,体现课堂民主、师生平等对话的教
学理念,充分调动

学生参与课堂学习的积极性;尊重学生的主体性原则:变一言堂为
众言堂、自主学习、

合作学习、探究学习、创新学习等等。

2、教学方法的确定:针对本篇课文的内容特点和学生的身心发展特
点选择和组

合教学方法。直观教学法激情引趣,朗读法感知文本,圈画法品味
重要词句,创设问

题情境法来启迪思考;“自主质疑、合作探究、讨论表演”等多种训
练手段渗透在课

堂教学中。

3、突出重点、突破难点的策略或方法:

首先,从质疑开始。这篇课文难点较多,正是探究性学习的理想教
材。要让学生

预习时把不理解的地方画出来,先把问题统统提出来,再整理一下,
有步骤地探究。

其次,引导学生联系语境探究疑难。有些句子之所以难懂,是因为
跟常情不合,

但是联系语境便能解读。

最后,设置一个典型环节——合作表演。这篇课文思想深刻,主题
的理解是多向

的,要引导学生多角度、有创意地理解主题,有一定的难度。因此,
除了自主探究,

合作交流,还创设了一个与作品中与人物对话的活动。

4、本设计的特色或亮点:

(1)新课的导入:如歌曲导入法,诱发学生的学习动机,激发浓厚
的学习兴趣。

(2)问题情境的设计:要从学生的经验、生活出发,注意目的性、
把握难易性、

力求新颖性、强调开放性、体现层次性,采用整体分解的方法,让
学生理解局部作品

的思想情感,再在此基础上归纳主旨。

(3)典型环节的设计:让学生进入文本,充分解读,或完成角色互
换,直白内

心。如合作表演时,要创设一种生动活泼、平等民主和谐的教学氛
围,帮助学生走入

情境,体验情感,采取学生与作者对话的表演方法,促进学生积极
主动地参与思考、

探索、交流、表达,从而拓展学生的思维空间,提高探究性阅读和
创造性阅读的能力。

六、教学步骤:

第一课时

(一)导入新课,简介作品。

(1)播放歌曲:由歌曲《三月三》引入:“又是一年三月三,风筝
飞满天,牵着

我的思念和梦幻,走回到童年??”电脑课件展示,有声有形,引发
学生对放风筝的

美好感受的回忆。

(2)互谈感受:前后左右自由互谈儿时放风筝或玩其它游戏的情景
和感受。

(3)引入正课:风筝或其它游戏带给你们以无尽的梦想和快乐,如
果有人剥夺

你游戏的权利,你会有什么感受呢?今天我们学习的《风筝》,就
是鲁迅(周树人)回忆

自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的误解与冲突。那么,就先
让我们走近文坛巨

匠鲁迅先生的兄弟之间,来了解一段关于风筝的故事吧。(投影课
题并出示目标:见

课件)

(4)了解鲁迅及作品:课件展示鲁迅生平、作品;学生自由朗读,
并对照卡片

做笔记。

(二)整体感知,朗读思考。

(1)检查预习,订正字词。(见课件)

(2)听读课文并感知(课件展示,课文配乐配图朗读。)

课件显示问题组: a.这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。
b.听读课文以后,你有哪些感受? (可从“我”的角度,也可从小兄
弟的角度谈。) 学生讨论回答,学生间相互评论、补充。 (教师可针
对学生不同的感受再启发提问。)

[教师小结]:通过阅读,我们感悟到这篇课文的意蕴很丰富。有手足
情;游戏对于儿

童的意义;“我”的自省精神;小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表
达了“我”的惊

异、悔恨、补过、悲哀的情感。我们要抓住“我”情感经历这条主线,
为感悟课文思

想内容做准备。 (因是初步感知,教师要及时引导,尊重学生独特
理解。)

(三)自读课文,理清思路。

(1)师生共读。(提问暗示:作者是如何根据“我”的情感经历安排
文章结构的?)

(2)讨论明确:看风筝——忆风筝——议风筝。(板书)

(四)自主质疑,合作探究。

(1)学生与作品对话:在预习提问的前提下,看看课文中还有哪些
不理解的地方画

出来,以四人合作学习小组为单位,学生拿出课前准备的问题卡片,
选共性和有代表

性问题质疑,准备小组内交流讨论,合作探究。(投影仪展示学生
的问题

卡片。) (2)学生与学生对话:小组内互问互答,教师巡视引导、


拨、补充。下节课每组选派一名中心发言人陈述本组讨论结果,不
同意见或尚未解决

的难题可在老师的启发下全班讨论。(教师做好充分准备,回答学
生提出的疑难问题,

引导学生深入下去。做到面向全体学生,关注个体差别。答案不必
强求一致,学生可

保留自己的观点,尊重其独特理解与感受。)

(五)布置作业,课外拓展。

(1)网上搜索并阅读《风筝》赏析作品。

(2)准备课后练习一、二。

第二课时

(一)精读课文 ,品味语句。教师朗读指导(声音、语调、速度、感
情),朗读时,可分读、齐读或重点读。对

课文主体内容再次整体感知,同时布置思考问题准备交流探究。 师
生与作品对话:

(1)师范读1、2自然段,生思考 [问题情境一]:

1、“我” 见到风筝为什么会产生“惊异和悲哀”的心情?(联系下文)

2、“四面都还是严冬的肃杀,久经诀别的故乡的久经逝去的春天,
却就在这天空中荡

漾了”,为什么说春天“久经逝去”?为什么又说这春天就在北京的天
空中荡漾了?(多

角度探究)

[讨论明确1]:故乡放风筝的季节是早春二月,而在北京,冬季尚未
过去,就放风

筝,所以“我”感到惊异;同时,我见到风筝,不由想起自己少年时
虐杀小兄弟精神

的一幕,而且无从补过,所以心头又不禁感到悲哀。

[讨论明确2]:这里所说的“春天”,有特定的含义,是小时候的故乡
的春天,是

天空中有风筝的春天。现在,在北京,看见远处有一二风筝浮动,
由风筝而联想到故

乡风筝时节的春天气息,所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。

(2)指名朗读课文(3—4段) ,四人小组讨论下列[问题情境二]:

1、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度? [板书] “我”:嫌
恶 小兄弟:

喜欢 2、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风
筝?(在

课文中分别用不同的符号表示出来),并说说他是一个什么样的小
孩? ——天真、

活泼、聪明。

3、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢,这种观点是与生俱来的吗?
(学生各

抒己见) [讨论明确3]:从刚才同学们的分析中,我们可以看出,
“我”是一个对

兄弟十分爱护并且严格要求的兄长,同时也是一个受旧思想、旧观
念影响和毒害的人。

(3)自由朗读第5—11段。思考[问题情境三]:

1、“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗?我在什么时候知道自己
做错了? 答案在第几段?(划出并自读之。)

2、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书,才知道游戏是儿童
最正当的行为,玩

具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”?(自主探究,各抒己见。)

[教师小结]:联系“惩罚”一词,就比较清楚了,因为自己一向以为管
小兄弟管

得对,现在见到书上的道理,心情一下子沉重起来,受到惩罚了,
对旧“我”来说,

良心遭受了谴责,可谓“不幸”。

3、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事?如何
理解“精神的

虐杀”?

(明确后在书上划出,这是本文重点,可让学生自由感悟。)

[教师小结]:从游戏的意义上看,“游戏是儿童最正当的行为,玩具
是儿童的天使”,

游戏使儿童活泼、健康、聪明,不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天
性。一个纯洁无邪

的孩子,他的正常天性,他的合理的愿望,只是因为有悖于大人们
的“信条”,就不

能发展,就得不到实现,甚至要为此付出代价,这使人痛切地感受
到其中包含着某种

具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝,可是同时受到
伤害的却是一颗本

来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”,是非常深
刻的。

4、作者为什么总想补过?兄弟已全然忘却,为什么“我”不觉得宽松
反而觉得“沉

重”呢?

(提示学生结合语境思考与讨论。)

[教师小结]:作者的为人严肃认真,富有自省精神。因为始终没能得
到弟弟的宽

恕,设想的补过的方法均行不通,作者感到很沉重。更因为自己对
弟弟“精神虐杀”

式的管束,而弟弟却毫无抗争,逆来顺受,时过境迁,忘得一干二
净。作者感叹被虐

杀者的健忘和毫不抗争,在他看来,这正是虐杀者之所以能够肆意
虐杀的原因,所以

令人悲哀沉重。

(4)[问题情境四]:末段的语句如何理解?(集体朗读)

(这个问题有一定难度,教师在学生讨论时可以适当提示背景资
料。)

[讨论明确]:“我”要讨弟弟的宽恕,抚平他精神的创伤,而弟弟却全
然忘却,毫

无怨恨,精神被虐杀而不自知,“我”沉重的心情因无法补过而只能
一直沉重下去,

这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的,所以说“无可把握的
悲哀”,想摆脱

而不得。

“躲到肃杀的严冬中去”,就是不要望见春天,不要望见风筝,这才
能忘却,才

能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”,不仅指当时的天气,
而且指心头的

悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配,彼此都不以为
有什么错,现在虐

杀者有了觉悟而后悔痛苦,而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远
无法补过,这是尤

其悲哀的,使人不寒而栗。

(二)体验反思,合作表演。

学生与作者对话:

(1)假如你处在作者这个位置,你会如何做?找同桌同学表演,分
别扮演“我”

和小兄弟。

(2)想象虚拟空间,穿越历史,通过与文中人物对话,加深主题的
理解。

(三)深入理解,感悟主旨。

师生与作者对话:

(1)讨论:请四人小组讨论,从你对作者蕴含在文章中的思想感情
的理解,尝试归

纳出本文的主旨。(提示:在整体感知与局部探究的基础上,对主
题进行多角度、有

创意的理解。)

(2)让学生自主品析、研讨主旨,自己去发现并分析鉴赏,老师当
好穿插引导的中

介,并站

在学生的角度参与活动。对他们的见解,合理的予以肯定,精彩有
创意的予以表

扬。

(3)主题讨论提示:

1、可以从手足情(兄弟之情)的角度来谈;

2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈;

3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈;

4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。

(4)主题探究提示:

1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过,表现出“我”对
小兄弟浓

烈的兄长之爱,歌颂了兄弟情深。

2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过,表现了鲁迅先
生严于自我

解剖的精神。

3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝,到了中年时补过已晚的
事实,说明

我们应注重游戏对于儿童的重要作用,并批判了落后的儿童教育思
想。

4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表
现,说明人

的思想行为需要用科学思想来指导,只有这样,才能不干出违情背
理、愚昧落后的行

为,而对自己的正当的权利也应该去捍卫。

(四)课堂总结,提出希望。

教师与学生对话:

(1)文章中心的两个要点:

忏悔:我对弟弟的“精神的虐杀”——自我谴责。说明“我”对弟弟的
自省。(板

书)

悲哀:弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。也说明 弟弟和“我”
的亲情。(板

书)

(2)教师总结:《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情,而且给
人以深沉的思

想力量。深刻的主题,无论从哪个角度阅读,都有意在言外的收获。
通过学习课文,

你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中,让
自己的感情更真

挚、美好,思想更丰富、深刻。

(五)对比阅读,拓展延伸。

【篇二:初中语文教学设计案例】


表格式语文教学设计

1

2

3

4

【篇三:初中语文作文课教学设计】


初中语文作文课教学设计

一、教学目标:

1.知识目标:了解口头作文的定义以及口头作文的训练功能。

2.技能目标:了解并掌握口头作文的一些技巧,培养学生口头表达
能力。

3.情感目标:通过口头作文的训练,让学生学会观察生活、体验生
活,感受人间真情。

二、教学重点和难点:如何培养学生口头作文的能力,了解并掌握
口头作文的技巧。

三、教具:一幅漫画《砸缸手续批下来了》多媒体课件 歌曲《父亲》

四、课时安排:1课时。

五、 教学步骤:

( 一)、导入新课

师述:从古至今,有多少仁人志士因为出色的口才而成就了一番伟
业:春秋战国时期,晏子出使楚国,凭着生花妙口免受人格的侮辱,
维护了国家的尊严;蔺相如仅靠一张 嘴完璧归赵,渑池立功;杨利
伟靠着过硬的专业技术和良好的口才成为我国进入太空的“第一人”。难怪有人说口才是当今社会最重要的武器。如何练就出色的口才呢?
口头作文训练就是行之有效的途 径。

(二)、口头作文的定义

首先是中心明确,有内容、有条理、有 文彩的文章。口头作文是借
助声音和表情等手段来表情达意的。我们往往重视书面作文的训练,
而忽视口头作文的练习,可如果我们说话前言不搭后语,想到哪说
到哪,能写出好文章吗?叶圣陶老先生 说:“我手写我口”,因而书
面作文是口头作文的加工形式,口头作文的训练能有效地提高我们
的写作能力。

(三)、口头作文的要求

①审准题目,明确主题;②首 尾呼应,结构完整;③吐词清晰,语
言流畅;④仪态端庄,表情大方。

(四)、训练

1看图作文

多媒体展示第一幅漫画《砸缸手续批下来了》,和学生一起欣赏并
进行指导。

a.观察画面上三个人物之间的关系,请学生说说漫画的内容。

b.再请学生仔细观察,想 像一下掉在瓦缸中的孩子会有何反映,高
高举着石头的孩子会怎么想,拿着批条的那个人会有什么举动?

c.分析这幅漫画反映了什么问题或现象,针对问题,提出解决办法
或合理化建议。

采用互动的方式,学生讲,学生和老师听。学生所要表达的思想、
感情能够得到及时的交流。学生的思维 非常活跃。学生在口头表达
中出现的问题能得到及时的更正,学生可以在与学生交流,与老师
交 流中不断地完善自己的口头作文。

d.总结欣赏漫画的方法:

①要仔 细观察漫画,弄清画面的含义,抓住画面的主体。②要根据
画面内容,进行合理想象,使画面“动”起来 ,从而形成一个完整的
小故事。③判断漫画所

反映的问题,分析问题产生的原因,并提出解决办法或者合理化建
议。

e .多媒体展示图片,学生仔细观察,分组讨论并组内口头作文,然
后指名到台前口头作文,师生点评。< br>
(五)命题作文

1.命题式口头作文和书面作文一样,形式有全命题、 半命题、材料
作文、话题作文等。无论是怎样的命题形式,我们口头作文的材料
都来源于生活, 生活是我们作文的源头活水,只要我们用心观察生
活、感受生活,何愁不能文思泉涌?

2.播放歌曲《父亲》:

①学生边听歌曲边看画面,听完后让学生说说画面中有哪些细节令
自己感动。

②以 “父亲”为话题,请学生从自己身边寻找最令自己感动的细节,
自己拟题,进行口头作文。老师可以作示 范,如:《有爸爸陪伴的
日子》、《爱在不言中》、《温馨的一刻》、《那一幕,我难以忘
怀< br>
③学生准备3分钟,然后指名进行口头作文。

④师生点评。可从审题、材料、构思、中心、语言、表情等几个方
面来点评。

五、反思口头作文的训练

1、基本功的训练方法。

(1) 正音、辨字。

(2) 节奏控制

i、恰当地停顿:美国作家马克.吐 温说过:“恰如其分地停顿能产生
非凡的效果,这是语言本身难以达到的。”好的停顿确有很强的表情、
表义的功能,常能收到“此时无声胜有声”的表达效果。而且不恰当
的停顿还能引起误解。
ii、说话的节奏:说话时如果节奏过于松散缓慢,听者的注意容易涣
散;如果节奏过 快,像连珠炮一样咄咄逼人,又使人产生逆反心理,
而且 表达的内容、语境的不同,节奏也应该不同。 一般来说,浅显
的文字快于艰深;描述快于阐述;议论快于抒情;激烈快于轻松;
欢愉快于忧伤 ;活泼快于持重??。平时可选取一些短文进行这方面
的训练,根据表达情感的不同,选取不同的节奏进 行朗读。

(3) 声气传情

不同的发声方式,不同的气息状态,可以形成不同的语气,表达不
同的思想感情。

(4) 体态语言

人的表情身姿态势传递着一定的信息,能有效辅助有声语言,包括
表情、动作和眼神。平时看影视时可适当地模仿一些演员的手势与
表情。不同的神态透露出不同的情感 。 也可自己选择一些文章,边
朗读边设计一些手势、动作。

2、 思维能力的训练

a、思维反应的敏捷性训练:逼问快答,100秒限时答问:请同学设计一组常识性或“脑筋急转弯”的问题,然后向你快速提问,你作快
速流畅的回答,看在

100秒钟内能回答出多少问题。例题略(可参考中央台《幸运五十二》
的做法)

b、思维的生动性训练:人的头脑是潜力很大的记忆仓库,在生活中
有意无意地储存了大量的 语言材料,但当表达迫切地要用到它时,
它却总是躲躲闪闪不“蹦”出来,或者姗姗来迟,这样在很大程 度上
影响了表达的及时性和准确性。那么就应该对头脑里“库存”的语言
材料经常地翻翻新,叙 叙旧,免得忘了。

i、语词荟萃训练:近义词描摹:说“冷”偏不说“冷”。就是说到“冷 ”
时,偏不出现“冷”这个字,而用其他 的同义、近义的词或短语去描
摹。

例:说“冷”不说“冷”。

冬天的早晨,北风打着尖厉的口哨,夹着寒气凉飕飕 地扑面而来。
北风吹在脸上,像针刺,像刀割。大雪纷纷扬扬地下个不停,玉屑
似的雪末儿飘在 脸上,凉冰冰的。??

还有成语接龙,词语接龙。俗语、谚语接龙等等。

ii、速喻明理:人们常常用打比方的方法,把抽象的、枯燥的道理讲
得深入浅出、生动有趣 。善于打比方,是一种语言的智慧。可常做
这方面的训练,

c、思维拓展训练:i 、突破惯性训练:人们的惯性思维认为“砖头”
是用来造房子的。请你用1分钟说出“砖头”的其他10 种用途。人们
认为老鼠是害人精,偷吃粮食,损坏衣物。请以“老鼠的贡献”为题
说一段话。< br>
ii、反向思辨,并作独白式的讲述:如三个和尚没水喝——错,三个
和尚有水喝。 讲述:三个和尚肯定有水喝,没水喝是“大锅饭”造成
的。只要注意劳动调配,明确分工,奖优罚劣,建 立岗位责任制,
有的挑,有的抬,有的找水源,有的烧水,不仅有质量很好的水喝,
而且生活会 大大改善。

良药苦口——“良药”应当“甜口”;忠言逆耳——“忠言”应当“顺耳”;< br>眼见为实——“眼见”未必“为实”。

3、 综合能力训练:经常性地开展一些语文 活动,就是对同学们的
口头作文能力的一次综合检验。讲故事比赛、演讲、辩论、情景剧
或课本 剧、小记者的访问、语文知识竞赛、竞选答辩、就职讲话等
等,都是一次综合能力的训练,让学生在娱乐 中得到发展。

4、同学们的收获就是我的快乐,练口才的六字“秘诀”:多读、多背、多讲。大家只要掌握了这六字“秘诀”,我相信你们人人会拥有伶俐
的口齿,精彩的表达

想学医-谁是你爸爸


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