七夕英语奥鹏教育学作业及答案

2020年12月18日发(作者：郗祥麒)
第一次作业
一、名词解释
1、班级授课制
答：班级授课制又称课堂教学 ，班级授课制是将学生按年龄和程度编
成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学 时
间表对全班学生进行上课的教学制度。

2、课程
答：课程是指学校 学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的
课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进 程的总和，它
包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义
的课程是指某 一门学科。

3、潜在课程
答：潜在课程是指在课程方案和学校计划中没有明确规 定的教育实践
和结果，但属于学校教育经常而有效的组成部分，可以看成是隐含的、
非计划的、 不明确或未被认识到的课程。

4、校本管理
答：就是以学校为本位或以学校为基础的管理，强调教育管理重心的
下移，学校成为自我管理、 自主发展的独立法人实体，从而提高学校
管理的有效性。

二、简答题
1、简述教育目的的功能？
答：首先，导向功能。教育的导向功能指的是教育目的既是教育工 作
的出发点，也是教育工作的最终归宿，它为整个教育活动指明了方向。
其次，选择功能。教育 目的决定了教育内容的选择以及教育目的决定
了对人的素质要求上的选择。再次，评价功能。教育目的既 为教育活
动指明了方向，是检验、衡量、评价全部教育活动最终结果的依据和
标准。第四，激励 功能。教育目的是对受教育者未来发展结果的一种
设想，它立足现实并指向未来，具有一定的理想性，这 决定了教育目
的所具有的激励功能。最后，协调功能。在教育活动内部，影响学生
发展的因素更 呈现为一种多层次、多种类的复杂系统。为了在教育者
身上培养出社会所需要的知识与能力素质，应该把 如上各种因素统一
协调起来，使之形成一种合力。

2、简述新型课程管理的建构？
答：（1）课堂管理目标的确定，任何有效的课堂管理都是从明确目标
开始的。（2）课堂管理 的环境建设，课堂管理的环境建设包括有形的
物质环境建设和无形的心理环境建设两个方面。（3）课堂 管理手段的
运用——沟通：沟通是信息的交换。良好的师生沟通是课堂管理产生
效能的关键。教 师要充分利用好沟通这一管理手段，采用简单、有效
的图像、符号等作为载体，使沟通贯穿于整个管理过 程当中；公平地
对待每个学生，保持一种真诚、信任的态度与学生进行沟通；此外，
教师还要主 动积极地创造利于沟通的良好气氛，并对学生的沟通行为
做出及时的反馈。（4）课堂管理有效进展的保 证——激励：激励的方
式有利用物质剌激作为鼓励手段的物质激励；有利用精神因素作为鼓
励手 段的精神激励；也有利用人际间的情感联系作为鼓励手段的情感
激励。教师要善于综合利用这三种激励方 式，使其产生有效的效果。
3、简述班主任工作的特点？
答：1、复杂性。班主任工作的复杂 性首先表现在班主任工作对象的
复杂性上。班主任的工作对象是构成班集体的数十名学生，而每一个学生都是一个复杂的个体。
2、动态适应性和创造性。教育要遵循学生的身心发展规律才能< br>获得良好的效果，才达到培养人的目的，班主任组织的激发学生德智
体各方面全面发展的教育和管 理活动，必须要适应学生的年龄特点及
个性特征，才会产生良好的教育效果。
3、情感性 。教育对人的培养不仅仅是传授知识和组织管理，更
应该有对学生心灵的激励。班主任以育人为己任，应 该重视情感作用。
4、艰巨性。学生的教育工作不是一蹴而就，立竿见影的，也不
是直线 前进，一帆风顺的，而是一个长期而反复的过程。
5、全面性。我国的教育方针规定了我们学校教 育的培养目标是
造就德、智、体、美、劳全面发展的现代创新型人才。班主任的存在
就是为了使 学生的全面发展在统筹协调中得以实现。
6、集体性与个别性。班主任是整个班集体的教育者、组 织者和
引导者，班主任的工作就是要培养良好的班集体，但集体的存在也是
为了个人能健康地成 长，因此，班主任也不能忽视对每个学生个别教
育。

4、简述赫尔巴特的教育思想？
答（一）教育目的：赫尔巴特在《世界美学的启示》中说：“ 道德普
遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”教育的
目的在于培养有美德 的人，培养有完善道德的人，他认为一个人的价
值不能用才智来衡定，而要用意志来衡量。赫尔巴特的教 育目的有两
层意思，即可能的目的和必要的目的。所谓可能的目的是对一个人将
来可能从事何种 职业而言。道德教育的目的是教育的真正目的，即一
个人在任何活动中都必须达到的目的，必须具有完善 的道德品质。赫
尔巴特认为个性是教育的起点，因此，教育的目的除了培养人的品质
和道德以外 ，还要呈现儿童的个性，使儿童的个性尽可能地不受侵犯。
赫尔巴特认为他的教育目的由教学和性格的训 练实现。
（二）培养儿童的多方面兴趣：赫尔巴特把“多方面兴趣”或“兴
趣之多方面性”看作教学的基础。
1、培养多方面兴趣是教学的直接目的
2、多方面兴趣是人的意识的“内在动力”，是传授新知识、形成
新观念的基本条件
3、多方面兴趣是充分的知识训练的结果
（三）“形式阶段”理论：赫尔巴特在仔细研究了教师给学 生传授
新知识、形成观念体系的具体进程和方法的基础上，提出了“形式阶
段”的理论。
第一阶段：“明了”，即清楚、明确地感知新教材。
第二阶段：“联合”，即学生获 得了许多个别的但彼此又有联系的
观念以后，“必然地要向上发展，进入普遍的领域”，形成各种形式的
概念。
第三阶段：“系统”，即各种新旧观念的组合，只有当进入到更大
范围的 联合时，才真正上升到“普遍领域”。
第四阶段：“方法”，即观念体系的不断形成、不断充实、 不断完
善，还必须通过一定形成的实际练习才能实现。：

三、论述题
1、论教育在人的发展中的地位与作用？
答：论教育在人的发展中的地位与作用：辩证唯物主 义认为，教育在
人的发展中起主导作用。从广义上说，教育是环境的一部分，是一种
经过有目的 地选择和提炼的特殊环境，这就决定了它的特殊地位，即
在人的身心发展中起主导作用。这是因为：第一 ，教育，特别是学校
教育，具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。它能根据
一定的 社会的**经济和生产力发展的需要，按照一定的方向，选择适
当的内容，采取有效的方法，利用集中的 时间，对人进行全面的教育
和训练，使人获得比较系统的知识和技能，形成一定的世界观和道德
品质。第二，教育具有较强的计划性和系统性。学校教育是在各种规
章制度的严格制约下进行的，它保证 了教育、教学的良好的秩序，把
人的发展所需要的一切时间和空间全部地投入到可控的程序之内，使教育、教学得以顺利地进行。同时，学校教育又具有系统的学习内容，
这些内容既考虑了社会发展对 人才规格的需要，又考虑了知识的逻辑
顺序、学生的年龄特点和接受能力。这样就保证了人才培养的高效 率
和高质量。第三。学校教育具有高度的组织性，学校教育是通过专门
的教育机关――学校进行 的。学校是按照一定的教育目的组织起来
的，它是比较完整的组织机构，又有经过教育和训练的专职教育 工作
者。因而，它对人身心发展的作用，比其他任何影响人的条件都要有
效。第四，教育可以根 据个体的遗传素质，有意识地发挥其长处，弥
补其不足，使先天的遗传素质向有利于身心成长的方面发展 。教师通
过有意识地鼓励神经类型弱、反应迟缓、胆怯、积极主动性差的学生
参加集体活动，经 常回答提问，来培养他们的自信心和积极性，使他
们逐渐变得活泼、主动。第五，教育能对各种环境加以 一定的控制和
利用。它能按照预定的目的选择和提炼有利于人的身心发展的因素，
克服和排除那 些不利于人的发展的因素。学校可以把学生组织起来开
展有教育意义的集体活动，以使他们免受不良环境 的影响。可见，教
育在人的身心发展中起着十分重要的主导作用。正因如此，有人提出
了教育万 能论”的观点，认为人的发展完全是由教育决定的。世纪
英国教育思想家洛克、世纪德国的思想家康德就 是最典型的代表。
教育万能论”对教育作用的高度评价，对认识教育在人的发展中的作
用具有一 定的意义。但是，把教育视为人的发展的决定因素，就夸大
了教育的作用。因为人的发展并不是单纯由教 育决定的，而是各种条
件综合作用和人的多方面的实践活动的结果。教育在人的发展中的主
导作 用只是相比较而言的。是相对的、有条件的。如果没有遗传为之
提供相应的生理前提，没有环境的积极配 合，没有社会发展作为物质
基础，没有人的主观能动性的调动，教育要发挥它的主导作用也是不
可能的。


第二次作业
一、名词解释
1、教育目的
答：把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。教育目的是根
据一定社会的政治、经济、生产、 文化科学技术发展的要求和受教育
者身心发展的状况确定的。它反映了一定社会对受教育者的要求，是< br>教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、
检查和评价教育效果的根据。

2、探究学习
答：是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学
理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创
新实践能力、获得思维发展 ，自主构建知识体系的一种学习方式。

3、大教学论
答：17世纪，捷克教育家 夸美纽斯（J．A．Comenius，1592—1670）
所著《大教学论》（《GreatDid acticofComenius》）（1632）是教育学形
成独立学科的开始。副题为《把一切事物 教给一切人的普遍的艺术》，
共三十三章。主要观点：反对封建的、经院主义的教育，系统阐述适
应新兴资产阶级要求的教育观点，包括教育的目的、作用、制度、内
容和途径。提出教学必须“遵循自 然”，并论证教学的“简易性”、“彻
底性”、“简明性和迅速性”等原则。为近代最早的有系统的教育 学著
作。主要内容：《大教学论》重点阐释了教学理论问题。在《致意读
者》中，夸美纽斯明确 表述了《大教学论》的最基本的目的。他说，
教学论是教学的艺术，“大教学论”就是要“把一切事物教 给一切人
的普遍的艺术”，这是一种“教得准有把握”、“教得使人感到愉快”、
“教得彻底” 的艺术。书中明确提出并详细论证了一系列的教学原则
和教学规则，提出并论述了各种教学方法（包括一 般的教学方法和分
科的教学方法），拟订了各级学校的课程设置，确立了学校教学工作
的基本组 织形式，制订了编写教科书的原则要求，甚至对教师如何上
好一堂课也都作了具体的规定。《大教学论》 还论述了道德教育、宗
教教育，艺术教育和体育等。 夸美纽斯热情地赞美教育这一职业，
认 为这是世上最具自豪感的。“我们对于国家的贡献哪里还有比教导
青年和教育青年更好、更伟大的呢？” 他号召每一个教育者都应当
热情饱满地投入这项事业中。“啊，青年人的教导者，你们的工作是
种植并灌溉天国的娇嫩的接穗，你们也应认真祷告，求这些帮助你们
的劳动的事得以完成， 尽快拿来天 天应用。因为你们既然叫作‘能
够栽定诸天，立定地基，还有什么比你们的劳动尽量丰收更使你们快乐的呢？所以，你们应使你们的神圣职业和以儿女托付你们的父母的
信任心变成你们身内的一团火焰 ，使你们和受到你们的影响的人都不
止息，直到你们的祖国全被这个热情的火炬所照亮。”。

4、学记
答：学记》不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教
学问题 的论著。是中国古代一部典章制度专著《礼记》中的一篇，写
作于战国晚期。据郭沫若考证，作者为孟子 的学生乐正克。《学记》
文字言简意赅，喻辞生动，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，
教 育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，在教育过程中
的师生关系以及同学之间关系。《学记 》主张课内与课外相结合，课
本学习和实际训练相结合，既要扩大知识领域，又要培养高尚的道德
情操和良好的生活习惯。



二、简答题
1、简述布鲁纳的教育思想
答： 布鲁纳(1915-)是美国心理学家和教育家、结构主义 教育思想的
代表人物。主要著作有:《教育过程》(1960)、《论认知》(1962)、《教
学论探讨》(1966)、《教育的适合性》(1971)等。
布鲁纳认为，学习一间学科 不仅是学会什么，更重c要的是
知道怎样处理”，即学会如何学习。他指出，我们 教一门科目，
并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知
识的过程。学习是一种过程，而不 是结果。在布鲁纳看来，学习的
过程就是一个探索知识的过程。他强调说:人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情景的机会。因此，应该
把发现学习作为儿童教学的主要方 法，以鼓励儿童去发现知识的奥
秘，去掌握学科的结构。
关于发现学习，布鲁纳指出，用自己 的头脑亲自获得知识的一切
形式都可以称为发现学习。但学校中的发现学习不局限于对未知世
界 的发现，更重要的是引导学生凭借自己的力量对人类文化知识的
再发现。其实质就是把现象重新组织或转 换，使人能超越现象进行
再组合，从而获得新的领悟，包括寻我正确结构和意义。总之，在
布鲁 纳看来，发现学习就是在学校条件下，引导儿童从所见的事物的
表面现象去探索具有规律性的潜在结构的 一种学习途径。
布鲁纳进一步研究并提出了促进发现学习的方法，一是鼓励儿童
积极 思考和探索。布鲁纳认为，儿童是发现学习的主体，因此，应鼓
励儿童相信并依靠自己的头脑去思考、发 现和解决问题。二是激发
儿童学习的内在动机。布鲁纳认为，内在动机，特别是能力，是儿童
学 习的推动力，应启发儿童把学习与日后的生活联系起来，以发现为
奖励，自主地学习，逐步培养和形成学 习的行为和习惯。三是注意新
旧知识的相容性。布鲁纳认为，采用灵活多样的教学方法，创造良好
的学习情景，促使学生发现新旧知识之间的内在联系，并把新知识纳
入自己已有的知识结构，成为自己 的知识。四是培养学生运用假设、
对照、操作的发现技能。布鲁纳认为，培养学生发现的技能，不仅有< br>助于学生对所学的知识进行有效的组织，有助于其运用所学的知识解
决问题，而且有利于提高学生 的思维能力，实现发现学习。

2、简述新课程的主要特征
答：新课程不仅在目标 上对学生的全面发展即人格的健全给予了充分
的关注和明确的强调，而且在课程内容的设计、课程实施方 式的安排
以及课程评价体系的建构方面，作了很大的调整，为新的课程目标的
实现创造了有利的 条件，使学生的全面和谐发展有了实现的基本条件
和现实可能性，其主要特征有：
（1）课程 内容的生成性：新一轮的基础教育课程**从多方面进行了
变革，随着课程制度由专注走向**，课程内 容也从封闭走向**、由专
家走向教师、由学科走向学生。（2）课程实施的**性：新一轮基础教育课程**在转变教学观念上有了重大突破，把教学看成一种“沟通”
与“合作”的活动。新的教学 观强调教学的**性和灵活性，要求教学
紧密联系学生的生活实践，创设生动有趣的情境，加强实际运用 的训
练等，教学场所由课堂向课外更广阔的空间扩展。（3）课程评价的发
展性：在新**中， 首先在评价的价值取向上从只考虑目标取向转变为
强调过程取向。其次，评价方式的改变顺应了当前课程 评价的发展方
向。（4）课程资源的广泛性：课程资源的广泛性，它不仅是教材，也
不仅限于学 校内部，它涉及学生生活、学校、社会、自然中所有有利
于课程实施、有利于达到课程标准和实现教育目 的的教育资源、它弥
散在学校内外的方方面面。



3、简述文化与教育的关系
答：教育作为文化形式，会反作用于文化整体，使自身体现出深刻的
文化上的意义
（一）保存文化、维持文化生存是教育的基本职能。
教育对文化的保存和维持，主要是通过选择、整理和传递文
化来实现的。
一般来说，教育对文化的选择和整理要依据两个重要尺度，一是
社会需要，二是受教育者的心理发展水平 和年龄特征。教育主要依
据这两个尺度，对文化作出肯定和否定的选择，即对符合社会需要和
受 教育者心理状况的文化要素成为教育系统的有机组成部分；同样，
对违背社会需要又不符合受教育者心理 状况的文化要素及以排斥、弱
化或消除其影响。教育所选择的文化，在一定程度上体现了人类文化
的精粹，是人类文化宝库中重要的乃至核心的成分，教育把这些文化
内容进行组织和重构，以受教育者 最易接受和理解的方式进行传递，
可 以使他们在较短的时间内学得较多的文化，掌握社会文化的主体，
从而使社会文化体系不致丧失。
（二）教育可以传播外来文化，蕴育、创造新文化，促进文化变
迁。
创新是文化变迁的另一重要维度。从一定意义上讲，教育过
程就是创造文化的过程。教育在传递、传播文 化的过程中，从来就
不是简单地复制文化，它或因社会变革、受教育者不同的身心状况以
及教育 者自身价值观的差异，赋予已有文化椽以新的文化意义；或因
融合、汇综本土文化与外来文化，使原有文 化发生性质、功能 等方
面的变化，衍生出新的文化要素。这些新的文化意义或文化要素往往
会 成为文化创造和革新的萌芽。此外，教育的文化创新功能还表现在
它所培养的人才上。文化是人类社会生 活与社会实践的结晶，没有人
就没有文 化可言，同样，没有创造性的人才，人类文化也就不能创
新、变革和发展。人是在创造活动中并通过创造活动来完善自己的。
教育特别是学校教育作为培养人的 创造精神、创造才能的主要力量，
可以在一定程度上激发起 人机体内的各种潜能，促使其成为创造性
人才，从而为文化创造提供原动力。
（三）教育可以整合、控制文化，使文化结为一体，增强文
化自身的凝聚力。
文化达到整合的原因主要有两个：一是一定社会政治、经济
的发展，要求有相应的文化，使得文化围绕社 会的政治、经济一步
步协调起来，在各方面出现一种越来越和谐的外形；二是年轻一代在
教育等 活动中获得本民族已有的价值观念、思想情感、知识经验，与
周围的人共享一种文化，并因而获得认同感 ，以同样的社会文 化目
的结成群体。文化一旦达成整合，就会形成为一种文化模式有一种保
持 下去的倾向，它会凭借自身存在的各种自我组织系统，是一种很强
的文化控制力量，它对文化的产生、发 展起着重要的限制作用。对此，
可以从三个方面进行解释：第一，教育传递和传播的社会价值规范，规定着受教育者的文化行为。教育从社会中心目的出发所传授的价值
标准体系，深深嵌制着受教育者 的言行。第二，学校、班级作为社会
群体，对文化有着一定的控制作用。在学校及班级生活中，学生会逐
渐发展起自己的行为尽量为其它人接受。第三，教育对 文化的控制
还表现在人才选拔制度上。 远在商周时期，我国就出现了“选贤贡士”
的制度，对受教育者“考其德行，察其道艺”。“德行”与“ 道艺”兼
优者，入选“选士”“俊士”等，劣之者，则不得入选。在这当中 ，
就体现了十分明显的文化控制特点。
如果说教育的文化变迁功能是倾向于促进文化进一步向前发展
的话，那么，教育的文化整合、控制功能则 是倾向于保持文化的延
续和稳定。这也是教育在其文化功能发挥上的一个明显的“悖论”。
教育 对文化是“促其行”，还是“固其步”，是受多种因素制约的。其
中最主要的原因大概是来自政治压力， 其次是文化背景以 及教育自
身。就其一般来讲，教育因其性质所限，自觉或不自觉地注重的是文
化的整合、控制方面的作用。当然，在不同的历史时期，其表现不尽
相同，对此不能一概而论。
从以上对文化与教育的基本关系的“泛论”中不难看出，文化与
教育是层层相因、袭袭相连的。没有文化 ，就不会有教育。如果抽
去了文化，教育就不仅失却其内容，而且会失却其作用，教育就无从
谈 起。同样，抛却了教育，文化就成了不可思议之物，无由存在和发
展。

4、如何认识惩罚的教育性
答：惩罚并不是打骂或指责。很多人说到惩罚就想到打骂或指责。
作为惩罚与法律上的惩罚有类似的道理。
惩罚也是有规则，什么情况下需要惩罚，什么情况下 不可以惩罚，什
么情况下应该如何惩罚等等。作为成年人不可以随心所欲，自己高兴
了，就这样 做，不高兴了就那样做。
同时规则也必须是明确的，也就是孩子事前明确知道。
惩罚是要遵守规则，这样规则不仅仅是针对被惩罚者的，同时也
是限制教育者的行为。
特别是父母教育子女。
惩罚手段是要被严格限制使用的。应该有以下几条：
·孩子在事前明确知道，哪些事情不可以做，做了会受到什么惩罚。
（正所谓不知者不罪）
·对于一件事，必须是正面积极的手段没有效果时，才可以是惩罚手
段。
很遗憾，很多父母没有什么正面性的方法，惩罚几乎是他们的唯一手
段了。
·对事不对人，让孩子清楚地知道惩罚的原因，并且最重要的是告诉
他正确的行为。
·选择合适的惩罚方式，以提升教育效果。惩罚不可以用打骂，侮辱
贬低人格等手段。
·惩罚应该就事论事，惩罚孩子不可采取杀鸡吓猴、报复、翻旧帐、
连带（一人犯错，其他人也跟着受 罚）等方式。
·不在公开场合惩罚孩子，照顾到孩子的自尊心。
·如果孩子能改过，应该予以肯定。
三、论述题
1、结合工作实际论述教学与学生发展的关系
答：教学与发展是教学过程中的一对基本矛盾， 正是这对矛盾的存在、
运动，推动了教学的发展，成为教学过程运行的原动力。我们这里说
的发 展包括学生身心两方面的发展。学生的发展和教学有着紧密的联
系。可以存在没有教学（指学校教学）的 发展，但是并不存在不包含
发展因素的教学。教学与发展的关系主要表现在以下3个方面：（1）
教学是为了促进学生的发展。学校教学的目的在于满足学生发展的需
要，促进学生身心全面和谐发展。 教学过程中的各个阶段、各个环节
都应围绕这一目的的实现来进行安排。（2）教学受制于学生的发展水
平。学生的身心发展具有顺序性、阶段性、稳定性和可变性、不平衡
性、共同性和差异性等普遍 规律，处于同一年龄阶段的学生在身心发
展水平上既具有共性又有个别差异，教学活动必须与之相适应。 遵循
学生身心发展的规律，教学活动才会有效和得到成功。（3）教学促进
学生的发展。教学受 制于学生的发展水平，要以学生心理和生理的成
熟程度及特点作为基础，并与之适应，但是教学不只是消 极的去适应
学生的发展，它还可以积极的促进和引导学生各个方面的发展。良好
的教学工作，对 于人的发展可以产生巨大的推动作用。


第三次作业

一、名词解释
1、形成性评价
答：形成性评价是在教师教育教学过程之中，为 使教师的专业水平继
续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。它
是在教 育教学活动中进行，目的是为了找出教师工作中的不足，为教
师不断改进教学提供依据。

2、道尔顿制
答：道尔顿制是教学的一种组织形式和方法。又称“契约式教育”，
全称道尔顿实验室计划(Dalton laboratory plan)。由美国H.H.帕克赫斯
特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行﹐因此得名。其目的是
废除年级和班级教学﹐学生在教 师指导下﹐各自主动地在实验室(作
业室)内﹐根据拟定的学习计划﹐以不同的教材﹐不同的速度和时间
进行学习﹐用以适应其能力﹑兴趣和需要﹐从而发展其个性。实行道
尔顿制的主要措施﹕要布置 各科作业室用以代替传统的教室。室内按
学科性质设置参考图书﹐实验仪器﹑标本等教学和实习用具﹐并 设
教师1～2人指导学生学习。 将学习内容分月安排﹐各科教师与学生
按月订立“学习工约” ﹐教师根据学生的程度﹐指定学生做某一个月
的作业﹐并把它公布在作业室内。 学生根据自己的能力﹐ 自由地掌
握学习的速度和时间﹐并可与教师和同学研究讨论﹐学生完成本月
的工约﹐须经教师考 试﹐及格后才能学习下一个月的工约。 把学生
的学习成绩和进度登记在学习手册上。

3、教育制度
答：教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织体系有机构成的总
体及其正常运行所需的种种规范、规则或规定的总和。它包含有学前
教育机构、学校教育机构、业余教育 机构、社会教育机构等，还包括
各机构间的组织关系、各机构的任务、组织管理等，它的设立主体是国家，是国家教育方针制度化的体现。教育制度是一个社会赖以传授
知识和文化遗产以及影响个人社 会活动和智力增长的正式机构和组
织的总格局。是社会制度中的一种，与政治、经济、文化、宗教、家< br>庭制度并存于社会结构之中。

4、课堂管理
答：课堂管理是教师为了 完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环
境，引导学生学习的一系列教学行为方式。管理好课堂是开展 教学活
动的基石，教师必须不断地提高课堂教学管理技能。

二、简答题
1、简述教育学的形成和发展的历史过程
答：这题出现了两种答案：1、教育学学科的形成与发展与其 他学科
一样经历了一个由思想萌发到确立学科意识再到系统发展的较长时
期，主要分作三个阶段 ：前学科阶段：这一时期主要表现为经验的总
结与积累。早期的教育学家根据其教育实践，从不同层面进 行论述，
提出了丰富的教育经验和教育思想。这些思想散见于哲学的、伦理的、
**的论著和学 说中，尚未能构成完整的、系统的体系。教育学学科的
**阶段：在文艺复兴运动后的近代欧洲是教育学 理论产生发展和不断
完成的阶段。这一阶段发展起来的教育学理论可称为经典教育学理
论。教育 学的系统化阶段：21世纪以来，教育学在发展中形成了很
多派别，经历了新的分化和改组出现了新的特 点：表现出强烈的跨学
科特点、研究的细化、研究的多元化。

2、简述教学过程的规律
答：教学规律是客观存在于教学过程中的不以主观意志为转移的本质
联系，具有客观性、普遍性、稳定性、必然性。教学规律是制订教学
原则，选择和运用教学组织形式和教 学方法的科学依据。主要包括四
条规律。简捷律。教学必须以间接知识为主，使间接知识和直接知识有机结合起来，让学生简捷地获得较完全的知识。使学生避免重复前
人的错误和曲折，最有效地掌握 知识，在新的起点上继续人类认识世
界、改造世界的活动，攀登新的科学高峰。育人律。在教学过程中，
客观存在着对学生思想方面的教育和影响。所教育过程实际上也是学
生接受教育的过程。也就是 说在教师传授知识和学生掌握知识的同
时，总是对学生的思想感情、立场观点、意志性格、道德品质等方 面
施加一定的影响，使学生受到一定的品德和思想教育。同时，在教学
过程中，教师的思想品质 ，言谈举止，无不对学生发生感染，薰陶和
潜移默化的教育影响，而且这种影响是无法估量的。因此，教 师应严
谨治学，为人师表。、发展律。在教学过程中，教师和学生共同活动，
使学生在智力、体 力、审病美能力、劳动能力以及情感、意志、个性
心理品质等方面都得到发展。学生掌握知识与发展智力 、培养能力是
辩证统一的，单纯抓知识的传授或只重能力发展都是片面的不要象有
些人说的，课 改了，注重能力的培养，要淡化知识的传授。智力是在
掌握知识的过程中形成、发展和表现出来的。智力 又是掌握知识的不
可缺少的条件。无必备的知识，智力、能力就成为无源之水、无本之
木。但是 ，知识多，并不意味着能力强，其转化为能力需要实践的锻
炼等条件。二主律。在教和学的统一活动中， 教师在教学过程中起主
导作用，引导学生去认识和发展，学生是学习的主体。教师的主导作
用和 学生的主体地位是辩证统一的。主导是对主体的导，而主体却是
主导下的主体

3、简述教育属性的内容
答：教育属性的内容：教育属性是在教育本质基础上对“什么是教育”
进一步认识，是对教育本质是什么的进一步阐述。根据对现有的研究
材料总结发现，人们从教育的历史 事实、现实存在中抽象出诸多教育
属性。
第一、教育的永恒性。教育的永恒性即指只要人类 存在，教育就会
永远存在。教育是伴随人类产生而产生、发展而发展，将永远存在，
只不过不同 时期的教育其具体的形态结构、内容与方法手段有差异而
已。
第二、教育的生产性。教育 的生产性是指出教育从来就是生产性
活动，它是关于人类智能与人类文化的再生产：一是把人类智能内化
为受教者的智能，使受教者由生物实体转化为社会实体，成为社会所
期望的成熟成员；二是在教 育过程中传递、传播、发展、交流与整合
文化，实现人类文化的再生产，使得人类与动物的文化区别能够 保持
与延续下去。第三、教育的历史性。教育的历史性是教育总是发生在
具体时期的教育，在每 一具体历史时期的教育有与历史与逻辑相统一
的表现，不同时期的教育有其不同的历史形态、特征。第四 、教育的
继承性。教育的继承性是指不同历史时期的教育都存在前后相继、后
一历史教育对前一 时期教育的继承与发展。任何时期的教育都是对过
去历史教育的继承、发展，是在前一阶段教育的基础上 ，继承其合理
性，发展更为先进的教育。第五、教育的相对**性。综观历史上任何
时期的教育 ，一方面教育自身要受当时特定的生产力和生产关系、**
经济制度和法律道德的制约，同时教育又表现 出相应的反作用；但同
时，教育又表现一定的**性，体现教育自身的规律性，特别是在关于
客 观事物的教育内容、教育的方法手段、教学过程的认识规律等方面，
具有极其强大的**性，此即的教育 的相对**性。第六、教育的长期性。
教育的长期性是指无论从一个教育活动的完成，还是一个个体的教 育
生长，其时间周期都比较长。同时，由教育的长期性延出其超前性、
迟效性。教育活动必须有 预见性，应当是教育引导社会，而不是教育
适应今天的社会；教育的长期性使得教育效果不能够“立竿见 影”，
教育活动应该有一个立足长远、系统艰巨、效果后发的准备。第七、
教育的民族性。教育 的民族性即指教育都是在具体的民族或国家中进
行的，无论是在思想还是在制度、无论是在内容还是在方 法手段等都
有其民族性的特征。在教育保持其民族性的同时，如何走向世界，使
教育的民族性与 世界性达到对立中的统一，是任何时期特别是现代教
育必须正确处理的问题，因为唯有如此，民族才不会 趋同中丧失自我、
保存人类文化教育的多元性。
此外，在阶级社会中，教育具有阶级性。

4、简述现代社会教育的共同特征
答：现代社会教育的共同性：第一、不断提 高普及教育，教育对象具
有广泛性。无论是资本主义还是社会主义都不断地提高普及义务教育
的 程度与水平，扩大教育对象，且把普及教育的程度已经成为现代社
会发达与否的标志。同时，现代社会教 育还重视教育的公平性，为把
传统教育目的观由精英教育转变到精英教育与大众并重。第二、教育
密切联系社会，教育性质具有生产性。社会教育化、教育社会化成为
现代社会的主要特征。第三、学习 内容极为丰富，教育内容具有**
性。教育内容的体现----课程、教材，无论是种类，还是表现形式 也
都十分丰富。现代教育的内容不但丰富，而且富于变革性。现代教育
越来越重视教育对受教者 的适应性，通过加强基础、注意综合、调整
选修与必修比例，不断调整教育内容以使之适应于学生形成合 理的知
识结构、发展各种智慧和个性。第四、重视教育立法，教育具有法制
性。****、以法 治国、教育的生产性、普及教育等因素促使了教育立
法的发展、以法治教的实施。重视教育立法是现代教 育的一大特征。
现代社会教育正是在教育立法、以法治教的条件下，才得以持续、稳
定、协调、 健康的发展，避免了教育重要性因人而异所导致的周期性
教育震荡。第五、教育贯穿人的一生，教育呈现 终身化。当代社会，
由于科技创新速度加快、社会急剧变革，要求人们不断地接受教育训
练，因 而终身教育越来越成为普遍的观念。第六、重视教育的交流与
合作，教育具有国际性。现代教育的国际性 是指现代教育应该从态度、
知识、情感、技能等方面培养受教者从小就为一个国际化的时代做准
备，也就是要面向世界。现代教育在培养学生的民族文化认同和爱国
主义精神的同时，也要使他们具备从 事国际业务的意识、知识、情感
和技能。第七、重视教育科学研究，教育具有科学性。依靠教育科学指导教育实践，遵循规律成为现代教育活动的基本理念。总之，从总
体看，现代教育比之于古代教育 ，富于高度的**性。这种**性表现在
从指导思想、培养目标到课程标准、内容教材、方法手段、组织 形式
到评价标准、结构体系、管理制度等都处在不断的变革之中，这与古
代教育的停滞性和保守 性形成鲜明的对比。

三、论述题
1、论述网络技术对教育的影响
答：21世纪是数字化生存的时代。以计算机网络为核心的现代科学
技术将为我们提供前所未有的发展机 遇和广阔前景，它把人和人、人
和信息紧密的联系在一起。正如中国的造纸术和印刷术改变了人类传播文明的方式一样，计算机和网络带来了人们处理和传播信息的革
命；同时影响着我们当前生活的方 方面面，其中对教育的影响和冲击
已悄然开始。
比尔.盖茨描述了未来网络时代教育 将出现的一些特点，例如，
教育机会将可能对全球所有的人开放，任何地方的学生都能学到最出
色的老师教的最好的课程，有助于提高每个人的教育水平；信息高速
公路使家庭学校变得更简单，允许学 生从一系列具有各种质量的课程
中挑选内容；所有不同年龄不同能力的学生都能自己获取信息并进行交互活动??事实上，不仅是比尔?F盖茨，更多的教育专家和学者
也在世纪之交预测和展望21世 纪的教育图景。许多研究指出：当电
脑技术、交互式多媒体技术和互联网络得到长足的发展，并广泛进入
学校和千家万户后，教育传播媒体已不再仅限于印刷在书本上的单一
文字，还有融文字、声音、 图形、动画、影像为一体的电子教科书、
多媒体软件以及网上传输的影视节目、卫星节目和虚拟现实的学 习环
境等等；学习者将从网络上获取广泛而丰富的教学知识和内容，获得
最优质的教学服务。由 于网络的逐渐生长，学校将突破明显的校园界
限，向无形的方向发展。对于学习者来说，所有的信息都是 开放的，
不受时空限制，也不受年龄、职业和条件限制，社会成员将能获得更
均等的受教育机会 。教育还将在电脑和互联网络的支持下，把学习时
间、地点和进度的控制权还给学生，彻底改变传统课堂 教学形式及教
师讲学生听的教学方法，在主动的、开放的、交互式的学习中，真正
形成以学习者 为中心、以实践为中心的现代学习方式。
网络时代将产生教育模式的“三大裂变”：
1.阅读方式的变革。传统的线性的文本阅读，将让位于非线性的
超文本阅读，以链接和组合提供高效的 检索和更多的信息；单纯的文
字阅读将发展为多媒体电子读物，使阅读和感受、体验有机结合。通
过在多媒体软件、因特网、电子数据库和电子百科全书中交互式阅读，
极大提高个体创造性学习能力。 现在市场上一些多媒体光盘、电子图
书、光盘杂志等电子读物已经走进了人们的生活，正逐渐普及开来。
2.写作方式的变革。从手写方式走向键盘、鼠标、光电扫描、语
音输入等电脑写作； 单纯文字写作转变为图文并茂、声情并茂的多媒
体写作；学会进行超文本结构的构思与交互式的写作。例 如：多媒体
课件的制作、网页的制作或电子出版物的开发。
3.计算方式的变革。由 单纯手工数学计算走向学会使用电脑高速
计算；电脑语言将成为文化，去整合传统的读、写、算；图像、 声音
和影视的数字化，使虚拟现实变成学习的一种方式，数字化将强烈地
影响到教学。
由此网络时代对教育提出了三种培养模式：
1.培养目标是德智体全面发展的、具有高度创新能力和很强信息
能力（包括信息获取能力 、分析能力与加工能力）的新型人材；
2.培养内容应侧重使学生学会学习的方法，使之具有 自我获取知
识与更新知识的能力，而不强调直接教给学生大量的知识，并确保有
较高的教学质量 与教学效率，以便与“知识爆炸”和知识迅速更新换
代的发展趋势相适应；
3.培养 方法应灵活多样，不受时间、空间和地域的限制，能适合
各种学科并能满足终身教育、全民教育的需求。
面对未来，教育面临着严峻的挑战。教育是一股推动历史向前发
展的动力源，同时在这个进程中 经历极其激烈的变革。现代科学技术
的高速发展，人们将从现实物理空间进入网络空间，进入数字化的时
代。今天，人们已经通过国际互联网初步了解到如何对数字化信息的
获取、控制、传输和使用。 明天，信息化、数字化手段将会成为人们
谋生的本领，是必须拥有的基本技能。因此，我们现在就要加强 教育
网络建设，发展网络教育，通过优化教育过程和教学模式，来提高教
育教学质量，培养出高 素质人才，以适应未来社会的需要。


第四次作业
一、名词解释
1、教育测量
答：就是对学生的学习能力、学业成绩、兴趣爱好、思想品德以
及教育 措施上许多问题的数量化测定。它主要用于对学生精神特
性的测定。

2、教育的社会性
答：是教育的基本属性，是人类所特有的现象。它是通过人类社
会 特有的产物——语言和文字来进行。教育自从生产劳动中分离
出来后，担负起独立的社会职能，成为专门 传递社会生活经验和
培养人的活动，最终目的使人社会化。

3、教学设计
答：教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点
与终点，将教学诸要素有序、优化地安 排，形成教学方案的过程。
它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果
最优 化为目的，以解决教学问题为宗旨。

4、活动课程
答：活动课程亦称经验课程、 儿童中心课程。是与学科课程对立
的课程类型。它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课
程。因此，活动课程也称动机论。 活动课程的思想可以溯源到法
国自然主义教育思想家卢梭。19世 纪末20世纪初，美国的杜威
和克伯屈发扬了这一思想，杜威的课程为“经验课程”或“儿童
中 心课程”。

二、简答题
1、为什么教育在人的身心发展中起主导作用？ 答：（1）学校教育是以文化影响为主体的环境，它影响着学生的
主要环境形式是教材，这特别有利 于青少年身心发展。
（2）学校教育是有目的有组织的自觉的影响过程，又是有计划的、
全面 的、系统的影响过程，它特别有利于学生的身心发展。这是
任何自发的、偶然的、零碎的家庭和社会影响 所不及的。
（3）学校教育由经过专门培养训练的教师和教育工作人员进行施
教。
（4）学校教育采取集中时间和集中学习的形式，使青少年儿童集
中精力受教育，适合青少年儿童身心 特点，适合时代的要求，有
利于完成社会赋予他们的任务。

2、当代中国教育制度的主要内容是什么？
答：1、学校教育制度：国家实行学前教育、初等 教育、中等教育、
高等教育的学校教育制度。2、九年制义务教育制度：九年制义务
教育制度是 国家实行的一项基本的教育制度。3、职业教育和成人
教育制度：4、国家教育考试制度；5、学业证书 制度和学位制度；
6、教育督导制度和评估制度；

3、 简述转化后进生的方法
答：一、平等对待优生和差生。不少教师认为只有学习好的学生
才是人才，对他们总是高看一眼 ，平时的态度和评价也是较为积
极的，而对那些学习不好的学生则打心眼里看不上认为他们根本
不是念书的材料，将来也不会有大出息，因此对他们的评价也是
消极的。这是认识上的偏见。当前，从校 内到校外、从教师到家
长，一提到差生，似乎叫人担忧。社会上的人听说是差生，就摇
头；家长 知道自己的孩子是差生，心里面就有说不出的难过；班
主任听说是差生，就不愿接受。对于我自己在这件 事中，也因带
了有色眼镜对待优生和差生，才导致引起学生的私语的；也影响
了自己的教师形象 。作为教育者既要培养尖端人才，又要面向全
体学生，一视同仁，平等对待，这才是正确的教育。 二、应尽量发掘差生的闪光点。和中等生或“优生”一样，后进
生并不是一无是处的，如果经常深入 班级，细心观察就不难发现，
每个后进生的身上都有自己的优点。因为学生是发展中的人，有
较 大的可塑性和矫正的可能性，班主任要努力寻找并及时发现后
进生身上的闪光点。如案例中的差生，他的 闪光点很明显：热爱
老师，关心集体，爱护同学，有责任感。在学校运动会上，发扬
不怕累的精 神，自己一人就报了两项，并取得了很好的成绩。如
果今后我能充分利用他的闪光点，给以重任，深信这 位同学定能
发挥所长，为班集体作出贡献，也定能转差为优的；也达到了我
们要红花盛开，也要 绿叶郁葱的教育效果。
三、应尊重爱护差生。美国作家爱默生说“教育成功的秘诀在于
尊重学 生。”因此，尊重是爱的具体表现形式，是建立师生感情
的基础。在学习中，学生的情感得到了尊重，他 们潜在的能力得
到充分的释放。尤其是对差生的尊重更是对他们的一种最大的激
励，也是给了他 们一种向上的动力。教师的尊重和爱护会使学生
感到温暖。只要我们教育者多给他们一份爱，每个人都来 关心差
生，爱护差生，促差生向积极方向转化，是完全做得到的。事后，
我体会到这位同学的一 片苦心，并单独谈话，班会上及时给以表
扬；让其他学生认识到“只要我们同学做有益于集体的事，都会
得到老师和同学们的赞赏的”。现在这位同学融入我们的班集体，
深受同学的爱戴，在班委选举 中得到很多同学的支持。学习也有
了很大的起色。所以做好后进生的工作尤其重要。
四、 应加强老师的自身修养。
韩愈先生曰：“师者，所以传道、授业、解惑也”。实践证明，
一个 成功的班主任，要依靠自己的高尚品德和智慧，依靠自己的
感召力、吸引力，从德、智、体、美等方面对 学生进行培养、训
练、陶冶、感染、示范，将他们集中凝聚在一起，以达到教育之
目的。这就要 求我们老师要不断地加强自身修养：1、为人师表。
首先必须忠诚教育事业，热爱本职工作，具备崇高的 思想品德，
坚定的信念。要像蜡烛一样，把自己的全部光和热献给光明；要
像粉笔一样，为播种 文明献出自己洁白朴素的一生。2、热爱学生。
这是班主任教育必须具备的教育素养之一，是教育素养中 起决定
性作用的一种品质。原苏联教育家加里宁曾经指出：“教师所专
门接触的是人才，而且是 最年轻和最富于敏感的人才”。他们是
未来的建设者、创造者。因此，我们不仅要爱那些思品天赋较好< br>的学生，也要对那些缺少天赋而自卑的学生以理解和尊重，对那
些“有毛病”的学生以爱护和严格 要求，热情地期待。总之，要
为人师表、诲人不倦、知识渊博，处事公道、仪态大方、奖惩得
当 、有领导艺术，学生才信任，教师才有威信。

4、简述教师劳动的特点
答：（ 1）劳动任务的综合性。首先教师需要同时完成培养学生多
方面发展的任务上。其次在每一学科的教师都 有责任和义务关注
和指导学生身心的和谐发展。第三，教师要善于协调来自家庭、
社会等方面的 教育影响，以指导学生良好发展。
（2）劳动对象的复杂性。首先表现在其具有较强的自主性和能动< br>性。其次在教育过程中学生主体意识的参与客观上影响并改变着
教师的教育方法和手段。
（3）劳动手段的主体性。首先教师的劳动手段一方面是由人类智
慧结晶的教材来充任，另一方面是由 教师自身的学识、能力、人
格来施行。其次教师必须理解消化教材才能有效的传递人类文化
的精 华。再则其示范作用也充分体现了教师劳动的主体性。
（4）劳动过程的创造性。教师要有极强的创造 意识和创造能力才
能有效的完成培养学生全面发展的任务完善学生个体，帮助学生
实现内化，形 成新的认知结构都需要教师灵活的运用其智力水平。
（5）教师劳动的长效性。首先从人的整体发展来 看，人才的成长
不是一朝一夕的事。其次就学生某一具体、局部的发展来看，也
往往要经过一个 长期的过程。三、论述题
三、论述题
1、结合现实谈谈新课程改革的情况及对深化新课程改革提出自己
的建议
答：作为一名教师应履行义务教育法的条约 首先 师爱，是教
师之灵魂。这种爱要求是一种 崇高的爱，即“一日为师，终生为
父”。俗话说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”教
师就是那一个“爱别人孩子”的神。一个没有爱心的教师，也就
不能称得上是一位合格的教育工作者。 但是，这种爱又不能完全
等同于父母的爱：我们不能孩子抱在怀里，而是要把学生装在心
里，对 他们倾注着全部的心血，关注着学生的身心健康；生病时
嘘寒问暖，困惑时解疑答惑，颓丧时鼓舞激励， 迷茫时指点方
向??
我们要用自己的爱心去唤醒学生，教会学生去爱父母，爱老
师，爱同学，爱社会；我们要用我们的言行感召学生，影响学生
去爱学习，爱劳动，爱助人，爱创新。这 样，我们的价值就能得
以尽可能大的体现，我们也就可以无悔自己的选择了。
第二 责任， 是教师之本职。“百年大计，教育为本”，要承
担起教育的责任，完成教育的使命，教师必须牢牢地树立 起责任
意识。教师工作是平凡的，是由每天点点滴滴的“平凡”的事情
组成。然而，“一个孩子 的失败，对一个教师来说，只是几十分
之一的失败，但对于一个家庭来说，就是百分之百的失败。”所< br>以，教师应该具备高度的社会责任性感。
传道授业解惑是教师的的基本任务。站在讲台上看 着下面几
十双渴望的眼睛时，教师要有把他们教育成才的责任感。为了传
授知识，我们有责任努 力提高自己的综合素质，经常阅读专业书
籍，积极参加研修活动，不断改进教育方式和教学方法，及时进
行归纳总结，来提高自身的业务水平，以适应新课程教学的需要。
如果没有强烈的责任感，不仅 会误人子弟，而且也过不了自己良
心这一关，这就是教师的责任。
所以作为教师，为人 师表的特点决定了我们必须要有崇高的
责任感。这种责任感就是对自己所从事的职业要有负责任的意识。
有了强烈的责任感与事业心，我们才会敬业、乐业，也才能一辈
子“学而不厌，诲人不倦”。