澙浅谈家校教育相结合的重要性

2020年12月18日发(作者：魏骏杰)
《浅谈家校教育相结合的重要性》
摘要：家庭教育是由父母或其他年长者在家庭这个 社会
细胞里自觉地有意识地对子女进行的教育，是贯穿于日常生
活之中有计划与无计划相结合的 教育。学校教育是教师引导
儿童养成行为习惯的场所。幼儿教师根据一定的社会要求，
向学前儿 童传授人类长期积累的知识、经验、培养他们形成
正确的价值规范，思想观念以及积极的情感、行为与品 格，
引导他们朝着社会所期望的方向发展并且，由于幼儿教师在
学前儿童心目中特有的神圣权威 的地位，来自幼儿教师的各
种引导与影响更容易被个体接受。因此，可以说，角之其他
影响学前 儿童社会化的因素，幼儿园教育无疑在个体社会化
发挥着核心主导的作用。
正文：随 着社会竞争逐日上升，人们面临了许多问题，
比如说：房价高、物价高、就业难，凡是家中有工作的人没
人按时上下班，没有工作的人就想着出去打工或是其他出路。
这样一来幼儿就被爷爷奶奶带在身 边，几乎现在每个家庭就
一个孩子，所以他们就成了温室的花朵，不停地有人去浇灌，
生怕孩子 得到的不够多。有的父母上班忙碌，下班回家就想
着休息一下，疏于对孩子的关心和教育。家庭和学校教 育对
学前儿童说都是很重要的。让我们来看一个实例：
有其父必有其子【《学前教育学》P69】
晚饭出奇地顺利，小毛豆笔直地坐在餐椅上，不晃也不
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闹，说话很少，很快吃完 了一餐饭。不像平时，坐姿懒撒，
话也说个没完，等到我们要收拾碗筷，他才吃到一半。仔细
观 察，原来今天我先生起了变化，因为嗓子疼，所以整餐饭
他都没怎么说话；因为天气热，后背出了汗，所 以只好不在
往椅子背上靠。所以，小毛豆也有今天的好表现。
以前，因为小毛豆吃饭时话多， 且在餐椅上没有坐相，
说过多次，屡教不改。最多当时有一点点用，挪挪屁股，很
快又恢复原样 ，很让人伤脑筋，加上吃饭有磨蹭，吃到最后，
只能等他。
曾经威胁他，如果再慢，我们吃过 之后就收拾，不在等
你了。说到做到，还真的有一次他还没吃完，我们就收拾了
碗筷。因为事先 跟他打过招呼，所以他的反应也不算强烈，
眼睁睁看着我们全部拿走了，但其实他也并不挨饿，他还可< br>以跟着爷爷奶奶去吃，或者去幼儿园。
我们生的坐姿，平时虽然也有些懒散，但也并觉得有什< br>么不妥。家，应该是一个人感觉最舒服的地方，他在外面很
辛苦，回来放松放松也未尝不可啊。可 是，没想到小毛豆竟
跟他学起来，大有青出于蓝而胜于蓝的架子。
难怪怎么说小毛豆，他都改 不掉坏习惯，原来症结都在
我们大人。只要大人改正，他自然也不消多说。
看着父子二人一改 往日的慵懒，并排着一大一小，都规
规矩矩地吃饭，一时觉得有些可爱和好笑，如果一直都这样
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下去该有多好啊!
于是便向先生晚文以理，动之以情：为了孩子，你以后
得像个绅士一样吃饭！
从上述 这个案例可以看出，家长的榜样作用对学前儿童
的习惯养成起着很重要的作用，是影响儿童身心发展不可 忽
视的因素之一。可见，家庭环境尤其是家长教养方式对学前
儿童身心发展的影响作用是举足轻 重的。
儿童的一切发展首先都是从家庭开始的，在家庭中通过
父母的影响与指导，儿童获得了 最初的生活经验，社会知识，
行为规范等。对学前儿童的发展产生影响的家庭因素有很多、
包括 家庭结构、家庭教养方式、家庭经济条件、家长学历等
等。在诸多的家庭因素中，父母的教养方式是影响 学前儿童
发展的重要因素。通过父母的教养方式把价值观念、行为方
式、态度体系及道德规范、 期望等传授个儿童，促进学前儿
童的发展。教养方式的分类较多，这些方式比如说：溺爱、
专制 、明主、放任等。
孩子们从生活【《学前教育学》P68】
如果一个孩子生活在批评之中， 他就学会了谴责；如果
一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗，如果一个孩子
生活在恐惧之 中，他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在怜
悯之中，他就学会了自责；如果一个孩子生活在讽刺之中，
他就学会了害羞；如果一个孩子生活在嫉妒之中，他就学会
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了嫉妒；如果一个孩 子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感；
如果一个孩子生活在鼓励之中，就学会了自信；如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心；如果一个孩子生活在
表扬之中，他就学会了感激；如果一个孩 子生活在接受之中，
他就学会了爱；如果一个孩子生活在成人之中，他就学会了
要有目标；如果 一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨；
如果一个孩子生活在诚实和正直中，他就学会了什么是真理
和公正；如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自
己和周围的人；如果一个孩子生活在 爱之中，他就学会了这
世界是生活的好地方；如果一个孩子生活在爱之中，他就学
会了这世界是 生活的好地方；如果一个孩子生活在真诚之中，
他就会头脑平静地生活。
不同的环境造就不同 的人，生活环境（物理环境和精神
环境）对人的个性形成具有极大的影响。生活环境对儿童身
心 发展的影响具有极大的影响。生活环境对儿童身心发展的
影响具有决定性的作用。
总之，家庭 的抚养方式对儿童的个性品质等方面的形式
具有重要作用。日本心理学家认为，父母如偶儿童采取保护，
非干涉性，合理民主及宽容的态度，儿童就显示出具有领导
的能力，积极的情绪、态度友好等个 性品质；相反，儿童则
显示出适应能力差、依赖、情绪不安等个性品质。
小塞德兹【《学前教育学》P243】
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小塞德兹和一群小伙伴在外面玩耍，这 群小捣蛋用石头
和木棍追打小动物，以此来取乐。他们看到一只小猫，便开
始打，可是小猫没有 跑，蜷缩在一个墙角下，一动不动，全
身发抖。小塞德兹看到了小猫受了伤，便劝小伙伴们不要再
虐待小猫。他走上前去把小猫抱起来，小猫因骨折而惨叫不
止，小塞德兹赶紧把小猫抱回家中，请求爸 爸代他把小猫医
好。小塞德兹的爸爸找到早年的同学，这位同学是一位出色
的外科大夫，治好了 小猫的腿，小猫后来成了小塞德兹的好
伙伴。这件事对小塞德兹影响很大，看到被医治好的小猫不
再痛苦，他由衷的感叹医生的伟大。因为他知道，如果没有
医生，那只小猫就永远也不会走路了。鉴于 这只小猫对孩子
的震动，小塞德兹的爸爸便顺势引导孩子，说：“如果没有
医生，不但小猫不能 康复，人类也会有吃不完的苦头。”这
件事便让小塞德兹产生了当医生的念头，并对医学产生了浓
厚的兴趣。在他14岁那年，小塞德兹在行医行业考核的初
试中获得了合格的成绩，并最终成为了一名 伟大的医学家。
小塞德兹在父亲的正确引导下最终成为伟大的医学家，
但是如果当时小塞德兹 的请求遭到父亲的拒绝，那么小塞德
兹也许就走上另外一条截然不同的路，这也正是科学的家庭
教育对于学前儿童的魅力所在。在这里，我们看到了成功的
小塞德兹。前苏联教育家霍苏姆林斯基认为， 没有家庭的学
校教育，和没有学校教育的家庭教育，那是不能完成培养人
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这一极其细微而复杂的任务。
家庭通过向学前儿童提供一定的物质生活条件和文化
观 念，从而形成了学前儿童特定的社会经验，情感倾向，认
知基础和性格特征，使学前儿童朝着整个社会的 教育目标发
展，最终保证与幼儿园与社会的密切配合，收到良好的教育
效果。家庭教育直接关系 到整个教育的质量和进程。
对于一个人的教育，并不能完全依靠学校和社会的影响，
毕竟一个 人的许多时候是在家庭中度过的，尤其是学前儿童，
可以说他们的绝大部分时间在与家庭成员的交往过程 中度
过的。因此，如果整个教育脱离了家庭教育部分，其他教育
的收效也将大打折扣。
由于学前儿童身心发展要经历一个长期复杂的过程，而
外部生活环境和教育是学前儿童身心发展的决定 因素。从孩
子出生起就在家庭里开始了他的个性形成过程。体、德、智
的全面发展也是在童年早 期开始的。家长是儿童模仿的榜样。
父母，特别是母亲，是学前儿童的第一任老师，也是对学前
儿童影响最大的人。教育家马卡连柯谈到家长的教育作用时
指出：“不要以为只是在你们同儿童谈话，教 训他，命令他
的时候，才是进行教育。你们是在生活的每时每刻，甚至你
们不在场的时候，也是 在教育着儿童。你们怎样穿戴，怎样
同别人谈话，怎样议论别人，怎样欢乐或发愁，怎样对待朋
友和敌人，怎样笑，怎样读报，这一切对儿童都有着重要的
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意义。”因此，做父母的要给 学前儿童以良好的影响。父母
教育儿童有利条件很多，因为父母和儿女之间有深厚的感情，
父母 与孩子接触的机会最多，对孩子的性格最了解，可以根
据学前儿童的兴趣和爱好，引导教育儿童，并为孩 子创造各
种有利的学习条件，发挥他的智力和才能。
以上是关于家庭教育的 案例和分析。
学前教育与教师和保育员息息相关，在给孩子上课时，
教师要传授一定量的知识，提出问题让孩 子动脑筋思考，引
导孩子挖掘自身潜力，让他们赋有想象力，也可以做一些游
戏，让孩子感觉到 自己有兴趣去做某事。
幼儿园教师要具备最基本的专业能力，包括观察能力、
沟通能力和组织教育活动的能力。
林林今天怎么啦？[学前教育学P220]
片段一：
老师请大家用老师准备好的印 章去印画时，林林不去，
老师过来：“蓝猫和你一起去印吧！”见丁舒叶走过，便对林
林说：“ 和丁舒叶一起去吧！”丁舒叶点头答应，丁舒叶找到
空位置蹲下来印。老师见了丁舒叶边上没有空位置， 另外帮
林林找位置，丁舒叶转身见老师在帮林林，便自己活动了。
老师请林林蹲下来，林林没 反应，又轻轻拍拍他，他才
蹲下来，双手托脸，一脸的不愿意，老师手把手带她印：“拿
起这个 东西好不好？轻轻地，哎呦！”
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片段二：
制作印章时，老师请大家从背后操 作材料，其他小朋友
动了，林林还是坐那儿没反应，老师便提醒：“林林，你背
后有好东西！” 一旁的丁舒叶帮助他拿了过来，老师马上肯
定：“丁舒叶帮忙，好的！”老师讲解怎么做，林林在丁舒叶
的帮助下开始制作了。
片段三：
大家拿着自己制作的印章准备画了，老师在小朋友 都没
走开时，发现林林又不想去了，老师轻轻搂了林林一下，带
他来到作画材料前，他总算放开 自己印了。
片段四：
林林已投入地用印章画了，但只用了一种颜色，老师发
现了， 走过去提起他印的衣服，说：“林林这件衣服很漂亮
的！要是用上另外的红颜色、黄颜色，就更漂亮了， 好不好？”
林林回答说：“好的！”听了老师的建议，他又开始用其他颜
色印画，玩得很开心。
片段五：
活动结束后，老师评价本次活动说：“林林今天有进步
了，蓝猫亲你一口。 ”老师亲了他一下，林林含羞地，满足
地笑了，摸着脸细细地品味这个吻。
对于学前儿童而言 ，其行为的自制力和有意性较差，受
情绪影响更为明显。这就需要教师具备一定的沟通能力。
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这位老师运用了动作沟通和语言沟通。教师的点头、抚
摸、握手、拥抱、蹲下与儿童交流等 ，远比语言更容易表达
教师对儿童的尊重关系、爱护和肯定。教师以鼓励、肯定、
引导为主将林 林的情绪转化到平稳的状态，使他自主完成了
活动，而且还听从老师的建议，将印章画画的更好。 每个孩子都不是十全十美的，都有着这样或那样的缺点，
但是我们又都有极强的自尊心和极易受损伤 的自信心。教师
在与儿童沟通时，要充分肯定其身上的闪光点、进步和成绩，
这样会使他们感到 教师对自己的爱和信任，对教师提出需要
改进的方面就更加重视，并欣然接受。
教师要利用与 儿童一起生活、学习的时间或机会，通过
他们的眼神、表情、动作、语言等来透视其内心世界。只有深入关心学前儿童，才能观察到有价值的教育信息，才能捕
捉学前儿童的心灵信息，了解其实际需要 ；才能进行针对性
的教育。
教师对事、对人的科学态度能够潜移默化地影响学前儿
童 探究事物的兴趣，引导他们的创造思维能力和科学探究精
神，从而更好地促进儿童身心健康发展。
教师对学前儿童有四方面的影响：心理、认识能力、感
情和行为。
教师如果对学前儿 童的表现特别关注，支持和认可的态
度，并给予积极的回应，就能激起学前儿童更加强烈的表达
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愿望，能使他们更想说、爱说、乐说、能说。反之，如果教
师对学前儿童持不闻不问、否认 、缄默的态度，则会大大影
响他们表达的积极性，尤其是对语言能力较弱和性格内向的
儿童，老 师若无从回应，久而久之，他们会产生消极的自我
意识，对语言表达失去兴趣，变得不想说、不爱说，这 在一
定程度上阻碍儿童心理的健康发展。
好奇、好问是儿童的天性，是学习动机产生的源泉， 也
是取得学习能够有良好效果的保证，所以，保持学前儿童的
好奇心，激发其学习和探索的兴趣 是教师的职责之一。
教师不经意的一句赞扬可能使某位儿童以后表现更棒。
教师给学前儿童恰 当的赞扬、鼓励、肯定和安慰，会使他们
感受到被尊重关爱、被理解和接纳产生被重视感和安全感。反之，就会影响儿童产生其他情绪。
学前儿童良好的行为规范的形成在一定程度上也受教
师的影响，教师给学前儿童恰当的表扬、鼓励、奖励对学前
儿童的行为表现会起到加强、促进作用，及时 恰当的批评、
否定等对儿童的不良行为也会在一定程度上减弱，消除他们
的行为。
结 束语：孩子的心灵是最纯净的，一点杂质都没有，在
他们眼里世界是美好的，在幼儿园里每天可以和许多 小朋友
一起上课、玩耍，让他们感到很开心。
谈到家庭教育和学校教育对学前儿童的重要性，社会教
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育也同样需要有机结合 ，相互渗透，相互联系，在社区生活
中，学前儿童潜默移化地接受社会信息的熏陶，逐渐获得赋
予儿童色泽的见识与能力，懂得事理，学习人际交往，不知
不觉地走上个体社会化的道路。
一 些家长在对学前儿童进行家庭教育时，由于教育观念
和方法的偏离总会出现这样那样的违背教育原则的现 象，从
而直接或间接影响到学前儿童心理和身体发展。这时候就需
要幼儿园教师凭借自己的专业 特长，帮助家长掌握正确的教
育观念和方法，使家庭教育正常和合理地进行，并与幼儿园
教育双 管齐下，促进学前儿童身心的全面健康的发展。
当学前儿童发生什么问题时，家长和老师要及时沟通，
共同解决问题，帮助儿童快乐成长。幼儿园工作仅仅依靠幼
儿园独立完成，总存在或多或少的问 题，如果能够得到家长
的帮助与配合，那么幼儿园的工作在一定程度上能得到保障。
因此，幼儿 园应经常听取家长对幼儿园工作的意见，对一些
合理的意见加以采纳，并改进幼儿园工作。以此来相互提 高，
取得进步。


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