棠仔与朱元思书 教学设计

2020年12月19日发(作者：于文雅)

教学目标
1、学习先总后分的描述方法。
2、体味精美清新的语言，积累描绘山水的词语。
3、培养诵读能力、理解能力、欣赏能力、审美能力。
4、培养热爱祖国的感情，感受江山的奇美。
教学步骤：
一、引入课文
1.从吴均的一首小诗《山中杂诗》入手，简介作者及风格。
《山中杂诗》：山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里
出。
4.引入：今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇——《与朱元思
书》。
《与朱元思书》是吴均写给朋友的一封信，但现在看到的已不是当时
的完整信件。
二、分析课文
（一）、朗读课文
１、明确读音和句读
轻声朗读课文，标出不明白的读音、句读。 学生提出。
（学生若不提出，可提醒：缥碧、急湍、轩邈、泠泠、鸢飞戾天（板
书备用））
2.关键词语释义并译句
朗读：出声散读课文；请学生圈出不好解释的词句，准备提问。


导引：对照注释，是否都能解释？有什么觉得不好解释和翻译
的？
讨论：在学生发问时，视情况作分别处理：
一般词语可互答解决；
涉及下列板书中的重点词句，板书待用，同时依然互答解决；
学生无人发言时：指定下列板书中的关键词，点名回答。
注意：以下几个句子的翻译（学生不提不讲）
风烟俱净，天山共色。——风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青
山共同呈现同样青色。
从流飘荡，任意东西。——……，任凭（船儿）往东还是往西。
急湍甚箭，猛浪若奔。——飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与
快马无异。
夹岸高山，皆生寒树，——紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）
（二）、分析课文
1、理清课文结构
朗读：采用个别朗读方法，其他同学考虑：文中哪句话概括了课文描
写的山水的特征？为什么？
讨论：找找看，文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？为什
么？

（明确：“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文都围绕着这两
个字在做文章）


讨论：作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的？
小结。教师在学生回答基础上，利用板书明确：
景 异水： “清” （千丈见底、直视无碍）
“急” （急湍甚箭，猛浪若奔）
奇山： “看” （高山寒树，轩藐成峰）
“听” （泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫
无绝）
本文写作手法上采用了先总后分的手法。
先总写：用“风烟俱净，天山共色”八字大笔勾勒，将一幅天高气爽、
色彩
清丽的整体图画推至读者面前。既境界阔大，又画面清新。接着，在
进行具体描
绘之前，作者又用高度概括的笔调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百
里之内，
“奇山异水，天下独绝”，以激起读者的极大兴趣。
分写：首先写水。这里的水，第一个奇异之处是极其清澈：“千丈见
底”，
甚至游鱼细石都可以看得清清楚楚。另一个特点是水流湍急，快如箭
马。作者在
此外连用两个比喻，将急水猛浪的迅捷之势表现得十分生动形象。这
两个特点可
以概括为一静一动，而动静变化的交替描写，既可以使我们看到江水


的千姿百态，
也使文章显得生动活泼。接着写出。“夹岸高山，皆生寒树。负势竞
上，互相轩
邈；争高直指，千百成峰”，这里写“奇山”——富春江两岸高山之
雄伟。
2、明辨课文的主旨
朗读：全体朗读课文，建议学生利用板书内容尝试背诵。
讨论：读完全文，你留下最深刻的印象是什么？从中你能悟出作者写
这篇文章时的心情吗？

小结.引导学生回顾作者所选之景、绘景语言等内容后明确：
志——无拘无束、任性自得 （负势争高，息心忘反） 突破束缚同
时又不被身外之物所累。怡然自得，轻松自如。
生平简介：吴均（469～520）南朝梁文学家。字叔庠，吴兴故鄣（今
浙江安吉）
人。官奉朝请。通史学。其文工于写景，尤以小品书札见称，文辞清
拔，表现沉
湎山水的生活情趣；时人或仿效之，称为“吴均体”。亦能诗，原有
集，已散佚，
明人辑有《吴朝请集》。别有小说《续齐谐记》。
总之，生平多坎坷，虽亟思奋发有为，但终未显达，因而有些消极遁
世的思


想情绪。
3、体会写作特色
朗读：全体朗读、尝试背诵
提问：读到现在，你觉得本文最大的特点是什么？
（放开回答。注意引导学生关注句式“两两相对”的特点及其在表情
达意上的作用）
可略：（你觉得生动地描写表现在哪里？（论讨后回答）
本文描写十分出色，关键在于 抓住了景物特征。选用了形象的语
言：“风烟俱净，天山共色。”仅八个字就描写了风清日朗、天碧山< br>青、一尘不染、一视万里的富春江环境。以“净”托“色”，“景”
中孕“情”。置身于这样的山 光水色之中，那心情该何等舒畅！
写异水：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”写出江 水
的明净澄澈。写奇山：“夹岸高山，皆生寒树。负势竟上，互相轩邈；
争高直指，千五成峰。 ”这里写出了山“色”青葱，写出了山“势”
高耸，更写出了大自然的生命节奏。）