孩子快抓紧妈妈的手小学语文新课程标准(原文)

2020年12月19日发(作者：杭朱晖)

小学语文新课程标准（原文）
第一部分前言
现代社会要求公民具备良 好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开
放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的 多方面的基本能力，以及运用现代技术
搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所 需的一代新人发挥重
要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我
国语文教育的成改得 失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建
设与现代社会发展相适应的语文课程， 在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面
发挥应有的作用。
一、课程性质与地位
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，
是语文课程的 基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基
础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它
在九年义务教育 阶段的重要地位。
二、课程的基本理念
（一）全面提高学生的语文素养。
九 年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱 祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，
丰富语言的积累，培养语感，发展思维， 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅
读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高 学生的品德修养和审美情趣，
使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展 。
（二）正确把握语文教育的特点。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深 广的，学生对语文材料的反应
又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价 值取向，同
时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培 养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主
要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完 整。语文又是母语教育课程，
学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接 触语文材料，
在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文课程还应考虑汉语言文字的特 点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思
维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语 感和整体把握的能力。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习和发 展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关
注学生的个体差异和不同的学习需求， 爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主
动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 教学内容的确定，教学方法的
选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
语 文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生
主动探究、团结合作、勇 于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

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（四）努力建设开放而有活力的语文课程。
语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。 应拓宽语文学习和运用的领域，注
重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的 相互交叉、渗透
和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不
同学生的需求，并 能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社
会信息化的进程，推动语言语课程的 变革和发展。
三、课程标准的设计思路
1．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“ 总目标”之下，按1～2年级、3～4年
级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标 ”，体现语文课程的整体性和
阶段性。
2．课程目标根据“知识和能力、过程和方法、情感 态度和价值观”三个维度设计。三
个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互 联系，螺旋上升，
最终全面达成总目标。
3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写 作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级
为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准 还提出了“综合性学习”的要求，以加
强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文 能力的整体推进和协
调发展。
4．课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的 开发与利用、教学、评价
等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。

课程目标
一、总目标
1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社 会主义道德品质，逐步形成积极的人生态
度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2． 认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，
吸取人类优秀文化的 营养。
3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语
文学习方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求 是，
崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6．学会汉语拼音。能说普通话。 认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，
并有一定的速度。
7．具有独立阅 读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用
多种阅读方法。能初步理解、鉴 赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，
丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言 文。九年课外阅读总量应在400万字
以上。
8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思 。能根据日常生活需要，运用常见的表达方
式写作。

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9 ．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学
会文明地进行人际 沟通和社会交往，发展合作精神。
10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
二、阶段目标
第一学段（1～2年级）
（一）识字与写字
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3．掌握汉字的 基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。 能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确
书写声母、韵母和音节。认识大写字 母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
（二）阅读
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学习默读，做到不出声，不指读。
4．借助读物中的图画阅读。
5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6．阅读浅近的童 话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物
和事件有自己的感受和想法，并乐 于与人交流。
7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同
语气。
9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5
万字 。
10．喜爱图书，爱护图书。
（三）写话
1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感
想。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（四）口语交际
1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。

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（五）综合性学习
1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段（3～4年级）
（一）识字与写字
1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
（二）阅读
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
3．能联系上下文，理解词句的意 思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借
助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5．能复述叙事性作品的大意 ，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自
己的阅读感受。
6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
7．学习略读，粗知文章大意。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。
10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
（三）习作
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2．能不 拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、
最受感动的内容。
3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4．能用简短的书信便条进行书面交际。
5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6．根据表达的需要，使用冒号、引号。
7．学习修改习作中有明显错误的词句。
8．课内习作每学年16次左右。
（四）口语交际
1．能用普通话与人交谈。 在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方
请教，就不同的意见与人商讨。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
4．能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。
（五）综合性学习

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1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
第三学段（5～6年级）
（一）识字与写字
1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
（二）阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
5．在阅读 中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提 出自己的看法，作出自己的判断。
6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出
自己的 喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描
述的情境，体会诗人的情 感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
10．诵读优秀诗文 ，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗
文60篇（段）。
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总量不少于100万 字。
（三）习作
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心 观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积
累习作素材。
3 ．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，
分段表述。
4．学写读书笔记和常见应用文。
5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。
（四）口语实际
1．与人交流能尊重、理解对方。
2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

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4．表达要有条理，语气、语调适当。
5．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。
6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
（五）综合性学习
1．为解决与学 习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简
单的研究报告。
2． 策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和
活动总结。
3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专
题演讲，学习 辨别是非善恶。
4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

实施建议
一、教材编写建议
1．教材编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来。
2．教材应 体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助
于学生树立正确的世界观、 人生观、价值观。
3．教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族意识和爱国主义感
情。
4．教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和
想像世 界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
5．教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵 和时代气息，题材、体裁、风格丰
富多样，难易适度，适合学生学习。
6．教材应注意引导 学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，
具有启发性，有利子学生在探究中学 会学习。
7．教材内容的安排，应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、< br>知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。
8．教材的体例和呈现方式应避免模 式化，鼓励灵活多样，注意为学生设计体验性活动和
研究性专题，重视运用现代信息技术。
9．教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留
有开发、选择的 空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的
需要。
二、课程资源的开发与利用
1．语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科 书、教学挂图、工具书、
其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会 、戏剧
表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
自 然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都
可以成为语文课程的 资源。
2．各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努
力开发，积极利用。

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3．学校应积极创造条件，努力为语文教学 配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支
持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境， 开展多种形式的语文学习活
动。
4．语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开 展各类活动，增强学生在各
种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
三、教学建议
（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的 学习兴趣，注重培养学生自主学习的意
识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异 ，鼓励学生选择适合
自己的学习方式。
教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念 ，更新知识，不断提高自身的综合
素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种 教学策略，引导
学生在实践中学会学习。
（二）在教学中努力体现语文的实践性和综合性。
努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发
式、讨论 式教学。
沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
（三）重视情感、态度、价值观的正确导向。
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是
语文教学的重要内 容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，
把这些内容贯穿于日常的教学过程 之中。
（四）正确处理基本素养与创新能力的关系。
语文教学要注重语言的积累、感悟 和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语
文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生 持续发展。
（五）遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。
学生生理、心 理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，
应该根据不同学段学生的特点 和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文
素养的整体提高。
1．关于识字与写字与汉语拼音。
识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。
识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。
识字教学要将儿童熟识的语言因素 作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重
教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的 教学手段，创设丰富多彩的教学情
境。
写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书
写习惯。
汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
2．关于阅读

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阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维 、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学
生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个 性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动
积极的思维和情感活动中，加深理 解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思
想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体 验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，
各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅 读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅
读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高 阅读质量。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精< br>读、略读和浏览。 有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
培养学生广 泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，
读好书，读整本的书。鼓励学 生自主选择阅读材料。
还应注意学主阅读时的心理卫生和用眼卫主。
3．关于写作
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性
表述的过 程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于
动笔，乐于表达，应引导学 生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
1～4年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度， 重在培养学生的写作兴趣和
自信心。
在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的 能力。要求学生说真话、实话、
心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展 开想象和幻想。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达 和
有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。
写作知识的教学务必精要有用。应抓 住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作
实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改 的过程中提高写作能力。
4．关于口语交际
口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养 学生倾听、表达和应对的能力，使学生具
有文明和谐地进行人际交流的素养。
口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
重视口语交际的文明态度和语言修养。
努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
5．关于综合性学习 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其
他课程的沟通 、书本学习与实践活动的紧密结合。
综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
综合性学习应 突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动。
特别注重探索和研究的过程。
提倡跨领域学习，与其他课程相配合。

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四、评价建议
语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和
改进学生 的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学
生的发展。不应过分强调评 价的甄别和选拔功能。
突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度 与
价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟
的特点 ，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐
化。
形成性 评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的
方式，收集能够反映学生语文 学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜
能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学 的评价、来自家长的信息等。
定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生 的语文学习
档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。
用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为
主，采用激励性 的评语，尽量从正面加以引导。
实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相 结合。加强学
生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方
式之一。
根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。
（一）识字与写字
1．汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉 语拼音认读
汉字、纠正地方音的情况。
2．评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握 汉字基本意义的情况，以及在具
体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不 同的学段应有
不同的侧重。
3．关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重 视书写的正确、端正、
整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的 目的。
（二）阅读
1．阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值 取向，考察其阅
读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读< br>的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。
2．朗读、默读的评价。
能用普通话 正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各
学段可以有所侧重。评价学生的朗 读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还
应注意考察对内容的理解和文体的把握。
注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展
语感，加深体验与领 悟。
评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行
综合考察。

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3．精读的评价。
重点评价学生对读物的综合理解能力 ，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。
根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解。文意把握 、要点概括、内容探究、作品
感受等方面的表现。
4．略读、浏览的评价。
评 价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅
读材料中捕捉重要信息。
5．文学作品阅读的评价。
根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象 的感受和情感的体
验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
6．古诗文阅读的评价。 < br>评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他
们能否凭借注释 和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。
（三）写作
1． 写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写
作的过程与方法、情感与 态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了
真情实感，对有创意的表达应予鼓励。
2．重视对写作材料准备过程的评价。
不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料， 评价要重视写作材料的准备过
程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法 。要用积极
的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方
法搜集生活中的材料。
3．重视对作文修改的评价。
要注意考察学生修改作文的态度 、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取
长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
4．采用多种评价方式。
提倡为学生建立写作档案。写作档案除了课内外作文外，还应记录 写作态度、主要
优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。 对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；
可以用等第表示， 也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。
（四）口语交际
评价学生的口语交 际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具
体的交际情境中进行，让学生承担有实际 意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际
水平。
（五）综合性学习
综合性学 习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学
习的自主性和积极性，鼓励学生 运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这
种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体 的讨论切磋，所以除了教师的评价之
外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：
——在活动中的合作态度和参与程度。

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——能否在活动中主动地发现问题和探索问题。
——能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。
——能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。
——语文知识和能力综合运用的表现。
——学习成果的展示与交流。
在评价时 ，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差
异。对不同于常规的思路和方法 ，尤其要给予足够的重视和积极的评价。









臣密言：臣以险 衅(xìn)，夙(sù)遭闵(mǐn)凶。生孩 六月，慈父见背；
行(xíng)年四岁，舅夺母志。祖母刘悯(mǐn)臣孤弱，躬亲抚养。臣少(s h
ào)多疾病，九岁不行(xíng)，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜(xi
ǎn) 兄弟，门衰祚(zuò)薄，晚有儿息。外无期(jī)功强(qiǎng)近之亲，
内无应门五尺之僮 (tóng)，茕茕(qióng)孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病，
常在床蓐(rù)，臣侍汤药，未 曾废离。
逮(dài)奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵(kuí)察臣孝廉，后刺史臣
荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国
恩，除臣洗(xiǎn)马。猥( wěi)以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。
臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋(bū)慢 。郡县逼迫，催臣上
道；州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃(dǔ)；欲苟顺私
情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。
伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜(jīn)育 ，况臣孤苦，特为
尤甚。且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦(huàn)达，不矜名节。今臣亡
国贱俘，至微至陋。过蒙拔擢(zhuó)，宠命优渥(wò)，岂敢盘桓(huán)，
有所希冀(j ì)。但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣
无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余 年。母孙二人，更(gēng)相
为命，是以区区不能废远。
臣密今年四十有(通假又yò u)四，祖母刘今年九十有（通假又yòu)
六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情， 愿乞终养。
臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。愿

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陛下矜愍愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结
草。臣不胜(shēng）犬马怖惧之情，谨拜表以闻。
“表”是一种文体，是古代奏章的一种，是 臣下对君王指陈时事、直言
规劝抑或使之改正错误的文体。
【臣以险衅，夙遭闵凶】
以：因 险衅(xiǎnxìn)：凶险祸患(这里指命运不好)。 险，艰难，
坎坷；衅，灾祸
夙：早时， 这里指年幼的时候。














闵：通“悯”，指可忧患的事（多指疾病死丧）
凶：这里指他家中不幸的事
【慈父见背】
见背：背离我，离我而去。这是死的委婉说法。指弃我而死去。
【行年四岁，舅夺母志】
行年：经历的年岁
舅夺母志：舅舅强行改变母亲想要守节的志愿。这是母亲改嫁的委
婉说法
【祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养】
悯：怜悯。
躬亲：亲自
【至于成立】
至于：直到。
至：达到。
于：介词，引出对象














成立： 成人自立
【终鲜兄弟】
终：又；
鲜：少，这里指“无”的意思
【门衰祚薄，晚有儿息】
门：家门。
门衰祚薄：家门衰微，福分浅薄；祚（zuò）：福分
儿息：同子息、生子；息：亲生子女。又如：息子(亲生儿子)；息
女(亲生女儿)；息男(亲生儿子)
【外无期功强近之亲】
期：满一周年。

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功：服丧九月为大功，服丧五月为小功。这都指关系比较近的亲属。
“期功”意为“穿一周 年孝服的人”。
强近：勉强算是接近的
【内无应门，五尺之僮】
应门：照应门户。
五尺之僮：五尺高的小孩。僮：童仆
【茕茕孑立，形影相吊】






























茕茕：孤单的样子
孑：孤单
吊：安慰
【夙婴疾病，常在床蓐】
婴：缠绕，这里指疾病缠身
蓐：通“褥”，垫子
【臣侍汤药，未曾废离】
废：停止服侍
离：离开
【逮奉圣朝，沐浴清化】
逮：及，到
奉：承奉
圣朝：指晋朝
沐浴清化：恭维之辞，指蒙受清平的政治教化
【前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才】
察：考察和推举
孝廉 ：汉代以来选拔人才的一种察举科目，即每年由地方官考察当
地的人物，向朝廷推荐孝顺父母、品行廉洁 的人出来做官
举：推举
秀才：汉代以来选拔人才的一种察举科目。这里是优秀人才的意思，
与后代科举的“秀才”含义不同。
【辞不赴命】
辞：辞谢。
赴：接受。
命：任命。
【拜臣郎中】

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拜：授予官职
郎中：尚书省的属官
【寻蒙国恩，除臣洗马】
寻：不久
除：拜官受职
洗马：即太子冼马，太子的侍从官
【猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报】
猥：自谦之词，犹“鄙”
微贱：卑微低贱
当：担任
东宫：指太子，因太子居住在东宫，这里是借代
陨首：指杀身。陨，落
【诏书切峻，责臣逋慢】
切峻：急切而严厉
逋慢：有意回避，怠慢上命。逋：逃脱 慢：怠慢，轻慢。
【急于星火】
急于星火：于星火急。于：比 星火：流星的光 比流星的坠落还要
急。指催逼的十分紧迫。
【刘病日笃】
笃：病重,沉重
日：一天比一天
【欲苟殉私情，则告诉不许】
苟：姑且
告诉不许：申诉不被允许，告诉：申诉（苦衷）
【实为狼狈】
实为：总结上文
狼狈：形容进退两难的情形
【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育】
伏惟：俯状思量。古时下级对上级表示恭敬的词语，奏疏和书信里
常用。
故老：年老而德高的旧臣
蒙：受
矜育：怜惜养育

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【且臣少仕伪朝】
伪朝：蔑称，指被灭亡蜀朝
【历职郎署，本图宦达，不矜名节】
历职：连续任职
郎署：郎官的衙署。李密在蜀国曾任郎中和尚书郎。 署：官署，衙
门
图：希图。






























宦达：官职显达。宦，做官；达，显贵
不矜：不看重。矜，自夸
【过蒙拔擢，宠命优渥（南朝《文选》加），岂敢盘桓，有所希冀】
拔擢(zhuó)：提拔
宠命：恩命
优渥(wò)：优厚
盘桓：犹疑不决的样子，指拖延不就职
希冀：企图，这里指非分的愿望
【日薄西山】
日薄西山：太阳接近西山，喻人的寿命即将终了。薄，迫近
【人命危浅】
危浅：活不长，指生命垂危。危：微弱 浅：指不长
浅：不长
【更相为命，是以区区不能废远】
更(gēng)相：交互
是以：因此
区区：拳拳,形容自己的私情（古今异义）；另一说指“我”，自称
的谦词
废远：废止远离。
【乌鸟私情，愿乞终养】
乌鸟私情：乌鸦反哺之情，比喻人的孝心
终养：养老至终
【臣之辛苦】
辛苦：辛酸悲苦，这里指辛酸苦楚的处境（古今异义）
【二州牧伯】
二州：指梁州(在今陕西省汉中地区)、益州(在今四川省)

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牧：古代称州的长管；伯：长
【皇天后土，实所共鉴】
皇天后土：文中指天地神明
鉴：审察，识别
【矜愍愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，以保卒余年】
矜悯：怜恤。
听：任，这里是准许、成全
庶：庶几，或许，表示希望或推测
保：安；卒：终
【死当结草】
结草：指报恩。
典故，出自《 左传·宣公十五年》
[1]
。见成语“结草衔环”，说春秋
时，晋大夫魏武子有爱妾， 武子病时，嘱咐其子魏夥说，自己死后，令
妾改嫁。到了病危时，又说令妾殉葬。武子死后，魏夥把父妾 嫁出，说
是遵守父亲神志清醒时的遗命。传说后来魏夥和秦将杜回作战，看见一
老人结草绊倒了 杜回，夜间魏夥梦见老人说是魏武子妾的父亲，帮助他
是为了报答不令女儿殉葬的恩德。现在表示死后也 会像结草老人一样来
报答恩情。
【臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻】
不胜：禁不住。胜（shēng），承受，承担。
犬马怖惧之情：这是臣子谦卑的话，用犬马自比
闻：使动用法，使…知道。与上文“具以表闻”的“闻”用法相同。
译文
臣李密陈言 ：我因命运不好，很早就遭遇到了不幸，刚出生六个月，
我父亲就去世了。年龄到了四岁，舅父强迫母亲 改变了守节的志向。我
的祖母刘氏，怜悯我孤独困苦，便亲自抚养。臣小的时候经常生病，九
岁 时还不会行走。孤独无靠，一直到成人自立。既没有叔叔伯伯，又缺
少兄弟，门庭衰微而福分浅薄，很晚 才有儿子。在外面没有比较亲近的
亲戚，在家里又没有照应门户的童仆，生活孤单没有依靠，只有自己的
身体和影子相互安慰。但祖母又早被疾病缠绕，常年卧床不起，我侍奉
她吃饭喝药，从来就没有 停止侍奉而离开她。

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到了晋朝建立，我蒙受着清明的政治 教化。前任太守逵，察举臣下
为孝廉，后任刺史荣又推举臣下为优秀人才。臣下因为供奉赡养祖母的事无人承担，辞谢不接受任命。朝廷又特地下了诏书，任命我为郎中，
不久又蒙受国家恩命，任命我 为太子的侍从。我凭借卑微低贱的身份，
担当侍奉太子的职务，这实在不是我杀身所能报答朝廷的。我将 以上苦
衷上表报告，加以推辞不去就职。但是诏书急切严峻，责备我怠慢不敬。
郡县长官催促我 立刻上路；州官登门督促，比流星坠落还要急迫。我很
想奉旨为皇上奔走效劳，但祖母刘氏的病却一天比 一天重；想要姑且顺
从自己的私情，但报告申诉不被允许。我是进退两难，十分狼狈。
我伏地思量晋朝是用孝道来治理天下的，凡是年老而德高的旧臣，
尚且还受到怜悯养育，何况我的孤苦程 度更为严重呢。况且我年轻的时
候曾经做过蜀汉的官，担任过郎官职务，本来就希望做官显达，并不顾< br>惜名声节操。现在我是一个低贱的亡国俘虏，十分卑微浅陋，受到过分
提拔，恩宠优厚，怎敢犹豫 不决而有非分的企求呢？只是因为祖母刘氏
寿命即将终了，气息微弱，生命垂危，早上不能想到晚上怎样 。我如果
没有祖母，就没有今天的样子；祖母如果没有我的照料，也无法度过她
的余生。祖孙二 人，互相依靠而维持生命，因此我不愿停止侍养祖母而
远离。
我现在的年龄四十四岁了 ，祖母现在的年龄九十六岁了，这样
看来我在陛下面前尽忠尽节的日子还很长，而在祖母刘氏面前尽孝尽 心
的日子很短。我怀着乌鸦反哺的私情，乞求能够准许我完成对祖母养老
送终的心愿。我的辛酸 苦楚，并不仅仅是蜀地的百姓及益州、梁州的长
官所能明白知晓的，天地神明，实在也都能明察。希望陛 下能怜悯我的
诚心，满足我微不足道的心愿，使祖母刘氏能够侥幸地保全她的余生。
我活着应当 杀身报效朝廷，死了也要结草衔环来报答陛下的恩情。我怀
着像犬马一样不胜恐惧的心情，恭敬地呈上此 表来使陛下知道这件事。




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