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车贤静2019年小学语文新课程标准

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-12-19 12:44
tags:小学语文新课程标准

电路原理图-9月5日

2020年12月19日发(作者:查良铮)
2019年小学语文新课程标准《义务教育语文课程标准》

目 录
第一部分 前言
一、课程的性质
二、课程的基本理念
三、课程的设计思路
第二部分 课程目标
一、总目标
二、阶段目标
第一学段(1-2年级)
第二学段(3-4年级)
第三学段(5-6年级)
第四学段(7-9年级)
第三部分 实施建议
一、教学建议
二、评价建议
三、教科书编写建议
四、课程资源的开发与利用
附录
一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议
二、关于课外读物的建议
三、语法修辞知识要点
四、识字写字教学基本字表
五、义务教育语文课程常用字表

第一部分 前言

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素 养,具备创新精神、
合作意识和开放的视野。语文课程应该适应和满足社会进步与学生自
身发展 的需要,深化改革,与时俱进,着力培养学生掌握和运用祖国
语言文字的能力,提高文化品位、审美情趣 和思想道德修养,为培养
未来公民生存与发展的能力,提高国民素质发挥奠基作用。
九年义务 教育语文课程,应以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、
三个代表思想和科学发展观为指导,坚持以 人为本,继承我国语文教
育的优良传统,汲取当代教育科学理论的精髓,借鉴国外母语教育改
革 的经验,遵循语文教育的规律,努力提高学生的语文素养,为弘扬
民族精神、增强民族创造力和凝聚力, 发挥积极的作用,为学生的终
身发展奠定基础。

一、课程性质与地位
语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。义务教育阶
段的语文课程应使学生初步学会运用 祖国语言文字进行交流沟通,提
高思想文化修养。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。 < br>语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好
其他课程的基础,也是学生全 面发展和终身发展的基础。语文课程的
多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

二、课程的基本理念
(一)全面提高学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本
的语文素养。
语 文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富
语言的积累,培养语感,发展思维,初 步掌握学习语文的基本方法,
养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读
能力、写作能力、口语交际能力,正确地理解和运用祖国语言文字。
语文课程还应通过优秀文化的熏陶 感染,促进学生和谐地发展,使他
们提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格。
(二)正确把握语文教育的特点
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学 生对语
文材料的感受和理解又往往是多元的。因此,应该重视语文课程对学
生思想情感所起的熏 陶感染作用,注意课程内容的价值取向,树立社
会主义荣辱观、培养良好思想道德风尚,同时也要尊重学 生在语文学
习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力 ,而培养
这种能力的主要途径也应是语文实践。(去掉“不宜追求语文知识的
系统和完整”)语 文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不
在,无时不有。因而,应该让学生多读多写,日积月累 ,在大量的语
文实践中体会、把握运用语文的规律。
语文课程应特别关注汉语言文字的特点对 学生识字写字、阅读、写作、
口语交际和思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的
语感和整体把握的能力。
(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习的主体 。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特
点,爱护儿童的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由 表达,充分激
发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积
极倡导自主、 合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的
选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式 的形成。
语文学习应注重听说读写的相互联系,注重语文与生活的结合,注
重知识与能 力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性
学习既符合语文教育的传统,又具有现代社会的 学习特征,有利于学
生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,有利于培养学生主动探
究、团 结合作、勇于创新的精神,应该积极提倡。
(四)努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程的建设应继承语文教育的优良传统,注重读书、积累和感
悟,注重整体把握和熏陶感染;同时应 密切关注现代社会发展的需要。
拓宽语文学习和运用的领域,并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,
提高学习效率,初步获得现代 社会所需要的语文素养。
语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不
同学校、不同学生的需求,确立适应时代需要的课程目标,开发与之
相适应的课程资源,形成相对稳定而 又灵活的实施机制,不断地自我
调节、更新发展。

三、课程的设计思路
1.语文课程的设计,注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字
运用的实践,在实践中领悟文化内 涵和语文应用规律;注重将社会主
义核心价值观有机地融入语文学习过程。
2.课程目标从知 识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方
面设计。三者相互渗透,融为一体。目标设计着眼于语 文素养的整体
提高。各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。
3.课程目标九年 一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下,按1-
2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级这四 个学段,分别提出“阶段
目标”,体现语文课程的整体性和阶段性。
4.阶段目标从“识字与 写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”,
第二、第三学段为“习作”)、“口语交际”四个 方面提出要求。课程
标准还提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程内部诸多方面
的联系 ,加强与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养全面
协调地发展。
5.课程标准的“ 实施建议”,对教学、评价、教科书编写以及课程资
源的开发与利用等提出了实施的原则、方法和策略, 也为具体实施留
有创造的空间。

第二部分 课程目标

一、总目标
1.在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健
康的 审美情趣,发展个性,培养合作精神,逐步形成积极的人生态度
和正确的价值观。
2.认识中 华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧。关心当代文化生
活,尊重多样文化,吸收人类优秀文化的营养, 提高文化品位。
3.培植热爱祖国语言文字的情感,增强学习语文的自信心,养成良
好的语文 学习习惯,初步掌握学习语文的基本方法。
4.在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和 创造潜能。
学习科学的思想方法,逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
5.能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。
6.学会汉语拼音。能说普通话。认 识3500个左右常用汉字。能正确
工整地书写汉字,并有一定的速度。
7.具有独立阅读的 能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积
累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力。 能阅读日常
的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。能借助工
具书阅读浅易文 言文。背诵优秀诗文240篇(段)。九年课外阅读总
量应在400万字以上。
8.能具体明 确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,
运用常见的表达方式写作。
9.具有 日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学
会文明地进行人际沟通和社会交往。
10.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

二、阶段目标
第一学段(1~2年级)
(一)识字与写字
1.喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。
2.认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。
3.掌握汉字的基本笔画和常用 的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写
字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4.努力养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整
洁。
5.学会汉 语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确
地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认 识大写字母,熟记《汉
语拼音字母表》。
6.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字,学会用音序检字法和
部首检字法查字典。
(二)阅读
1.喜欢阅读,感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。
2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
3.结合上下文和生活实际了 解课文中词句的意思,在阅读中积累词
语。借助读物中的图画阅读。
4.阅读浅近的童话、寓 言、故事,向往美好的情境,关心自然和生
命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人 交流。
5.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体
验,感受语言的优美。
6.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中,体会句号、问号、感
叹号所表达的不同语气。
7.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外
阅读总量不少于5万字 。
(三)写话
1.对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事
物。
2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语,学习清楚连贯地表
达自己的意思。
3.根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
(四)口语交际
1.学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。
2.能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。
3.听故事、看音像作品,能复述大意和自己感兴趣的情节。
4.能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5.与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。
6.有表达的自信心。积极参加讨论,敢于发表自己的意见。
(五)综合性学习
1.对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课内外
阅读,共同讨论。
2.结合语文学习,观察大自然,用口头或图文等方式表达自己的观
察所得。
3.热心参加校园、社区活动。结合活动,用口头或图文等方式表达
自己的见闻和想法。

第二学段(3~4年级)
(一)识字与写字
1.对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。
2.累计认识常用汉字2500个左右,其中1600个左右会写。
3.有初步的独立识字能 力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、
词典。4.能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正 、整洁。用
毛笔临摹正楷字帖。
5.写字姿势正确,有良好的书写习惯。
(二)阅读
1. 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.初步学会默读,做到不出声,不指读。学习略读,粗知文章大意。
3.能联系上下文,理 解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意
的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。
4.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。能对课
文中不理解的地方提出疑问 。
5.能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的
语言,关心作品中人物 的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感
受。
6.诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗
文大意。
7.在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、
引号的一般用法。
8.积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获
得的语言材料。背诵优秀诗文50 篇(段)。
9.养成读书看报的习惯,收藏图书资料,乐于与同学交流。课外阅
读总量不少于40万字。
(三)习作
1.乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
2.观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注
意把自己觉得新奇有趣或印象最深、 最受感动的内容写清楚。
3.能用简短的书信便条进行交流。
4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的
词句。
5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要,正确使用
冒号、引号等标点符号。
6.课内习作每学年16次左右。
(四)口语交际
1.能用普通话交谈。学会认真倾听,能就不理解的地方向人请教,
就不同的意见与人商讨。
2.听人说话能把握主要内容,并能简要转述。
3.能清楚明白地讲述见闻,说出自己的感受和想法。讲述故事力求
具体生动。
(五)综合性学习
1.能提出学习和生活中的问题,有目的地搜集资料,共同讨论。
2.结合语文学习,观察大自然,观察社会,用书面或口头方式表达
自己的观察所得。
3.能在老师的指导下组织有趣味的语文活动,在活动中学习语文,
学会合作。
4.在家庭生活、学校生活中,尝试运用语文知识和能力解决简单问
题。

第三学段(5~6年级)
(一)识字与写字
1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右,其中
2500个左右会写。
2.硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定的速度。
3.能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的优美。
4. 写字姿势正确,有良好的书写习惯。
(二)阅读
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读有一定的速度,默读一般读物每分 钟不少于300字。学习浏
览,扩大知识面,根据需要搜集信息。
3.能联系上下文和自己的 积累,推想课文中有关词句的意思,辨别
词语的感情色彩,体会其表达效果。
4.在阅读中了 解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟
文章的基本表达方法。在交流和讨论中,敢于提出看 法,作出自己的
判断。
5.阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场< br>景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌,大体把握诗意, 想象诗歌描述的情境,体会作品的情感。
受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。阅读说明 性文
章,能抓住要点,了解课文的基本说明方法。
6.在理解课文的过程中,体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
7.诵读优秀诗文,注 意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的
内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。
8.扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。
(三)习作
1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2.养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富 自己的见闻,珍视
个人的独特感受,积累习作素材。
3.能写简单的记实作文和想象作文,内 容具体,感情真实。能根据
内容表达的需要,分段表述。学写常见应用文。
4.修改自己的习 作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款
正确,书写规范、整洁。根据表达需要,正确使用常用 的标点符号。
5.习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。
(四)口语交际
1.与人交流能尊重理解对方。
2.乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。
3.听人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述。
4.表达有条理,语气、语调适当。
5.能根据对象和场合,稍作准备,作简单的发言。
6.注意语言美,抵制不文明的语言。
(五)综合性学习
1.为解决与学习和生活相关的问题,利用图书馆、网络等信息渠道
获取资料,尝试写简单的研究报告。
2.策划简单的校园活动和社会活动,对所策划的主题进行讨论 和分
析,学写活动计划和活动总结。
3.对自己身边的、大家共同关注的问题,或电视、电影 中的故事和
形象,组织讨论、专题演讲,学习辨别是非、善恶、美丑。
4.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

第四学段(7~9年级)
(一)识字与写字
1.能熟练地使用字典、词典独立识字,会用多种检字方法。累计认
识常用汉字3500个左右。(去掉“会写3000字左右”)
2.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上,学写规范、通行的行楷
字,提高书写的速度。
3.临摹名家书法,体会书法的审美价值。
4.写字姿势正确,有良好的书写习惯。
(二)阅读
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2.养成默读习惯,有一 定的速度,阅读一般的现代文每分钟不少于
500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围 。
3.在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重
要词句在语言环境中的 意义和作用。
4.对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法,并能运
用合作的方 式,共同探讨疑难问题。
5.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
6.能够区分写实作品与虚构作品,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文
学样式。
7. 欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中
获得对自然、社会、人生的有益启示。对 作品中感人的情境和形象(去
掉“能联系文化背景作出自己的评价”),能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
8.阅读简单的议论文,区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等),发现观点与材料之间的联系,并通过自己的思考,作出判断。
阅读新闻和说明性文章,能把握 文章的基本观点,获取主要信息。阅
读科技作品,还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法 。
9.诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本
内容。注重积累、感悟 和运用,提高自己的欣赏品位(去掉“审美情
趣”)。
10.随文学习基本的词汇、语法知识 ,用来帮助理解课文中的语言难
点;了解常用的修辞方法,体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
11.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料,帮助阅读。
12.学会制订自己的阅 读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读
总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。背诵优秀 诗文80篇
(段)。
(三)写作
1.写作要有真情实感,力求表达自己对自然、社会、人生的感受和
体验。
2.多角 度地观察生活,发现生活的丰富多彩,能抓住事物的特征,
有自己的感受和认识,表达力求有新意。(去 掉“力求有创意的表达”)
3.注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环
节,提高独立写作的能力。
4.写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要,选择恰当的表
达方式。合理安排内容的先 后和详略,条理清楚地表达自己的意思。
运用联想和想象,丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。
5.写记叙性文章,做到内容具体充实;写简单的说明性文章,做到
明白清楚;写简单的议论性 文章,做到有理有据;根据生活需要,写
常见应用文。
6.能从文章中提取主要信息,进行缩 写;能根据文章的基本内容和
自己的合理想象,进行扩写;能变换文章的文体或表达方式等,进行
改写。
7.根据表达的需要,借助语感和语文常识,修改自己的作文,做到
文从字顺。能与 他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟
通见解。
8.作文每学年一般不少于14 次,其他练笔不少于1万字。(去掉“45
分钟能完成不少于500字的习作”)
(四)口语交际
1.注意对象和场合,学习文明得体地交流。
2.耐心专注地倾听,能根据对方的话语、表情、手势等,理解对方的
观点和意图。
3.自信、负责地表达自己的观点,做到清楚、连贯、不偏离话题。
4.注意表情和语气,使 说话有感染力和说服力。根据需要调整自己
的表达内容和方式,不断提高应对能力。
5.讲述 见闻,内容具体、语言生动。复述转述,完整准确、突出要
点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主 题演讲,有自己的观点,
有一定说服力。
6.讨论问题,能积极发表自己的看法,有中心、有 根据、有条理。能
听出讨论的焦点,并能有针对性地发表意见。
(五)综合性学习
1.自主组织文学活动,在办刊、演出、讨论等活动过程中,体验合作
与成功的喜悦。
2.能提出学习和生活中感兴趣的问题,共同讨论,选出研究主题,
制订简单的研究计划。能从书刊或 其他媒体中获取有关资料,讨论分
析问题,独立或合作写出简单的研究报告。
3.关心学校、 本地区和国内外大事,就共同关注的热点问题,搜集
资料,调查访问,相互讨论,能用文字、图表、图画 、照片等展示学
习成果。在语文运用中,学会识别、纠正错别字;使用汉语拼音,注
意拼写规则 。
4.掌握查找资料、引用资料的基本方法,分清原始资料与间接资料
的主要差别,学会注明 所援引资料的出处。


第三部分 实施建议

一、教学建议
(一)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
学生是语文学习 的主人,教师是学习活动的组织者和引导者。语文教
学应在师生平等对话的过程中进行。
语文 教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习
惯,引导学生掌握语文学习的方法,为学 生创设有利于自主、合作、
探究学习的环境。应尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的
学习方式。
教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念,注重吸收新知
识,不断提高 自身的综合素养。应认真钻研教材,创造性地理解和使
用教材;积极开发、合理利用课程资源,灵活运用 多种教学策略和现
代教育技术,努力探索网络环境下新的教学方式;精心设计和组织教
学活动, 重视启发式、讨论式教学,启迪学生智慧,提高语文教学效
率。
(二)教学中努力体现语文的实践性和综合性
努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、过程 与方法、情感态度与
价值观的综合,注重听说读写之间的有机联系,加强教学内容的整合,
统筹 安排教学活动,促进学生语文素养的整体提高。
重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文 实践,提倡多
读多写,改变机械、粗糙、繁琐的作业方式,让学生在语文实践中学
习语文,学会 学习。善于通过专题学习等方式,沟通课堂内外,沟通
听说读写,增加学生语文实践的机会。充分利用学 校、家庭和社区等
教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间。
(三)视情感、态度、价值观的正确导向
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣 ,形成正确的价值观和
积极的人生态度,是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程
融为 一体的,不应当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点,
注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容渗 透于日常的教学过程之中。
(四)重视培养学生的创新精神和实践能力
语文教学要注重语言 的积累、感悟和运用,接受祖国文化的熏陶和语
言文字运用的规范,注重基本技能的训练,让学生打好扎 实的语文基
础。同时,要注重激发学生的好奇心、求知欲,发展学生的思维,培
养想象力,开发 创造潜能,提高学生发现、分析和解决问题的能力,
提高语文综合应用能力。
(五)具体建议
学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同内容的教
学也有各自的规律,应该根 据不同学段学生的特点和不同的教学内容,
采取合适的教学策略。
1.关于识字写字与汉语拼音教学
识字写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也 是贯串整
个义务教育阶段的重要教学内容。
低年级阶段学生识字量与“会写”的字量要求有所 不同。在教学过程
中要“多认少写”,要求学生会认的字不一定同时要求会写。本标准
附有《识 字写字教学基本字表》,建议先认先写字表中的300个字,
逐步发展识字写字能力。
识字教 学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,结合儿童的生活经
验,引导学生利用各种机会主动识字,力求 识用结合。
要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教
学情境,提高 识字教学效率。
认认真真写好字,是教学的基本要求;练字的过程也是学生性情、态
度、审美 趣味养成的过程。每个学段都要指导学生认真写字。重视学
生的写字姿势,讲究写字教学策略,引导学生 掌握基本的书写技能,
养成良好的书写习惯,提高书写质量。应在日常书写中增强练字意识,
避 免低质量的机械书写操练。语文课要安排学生练字时间。
汉语拼音教学要尽可能有趣味性,宜多采用活 动和游戏的形式,应与
学说普通话、识字教学相结合,注意汉语拼音在现实语言生活中的运
用。
2.关于阅读教学
阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为,应引导学生 钻研文本,在主动积极的思维
和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,
获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
教师应加强对学生阅读的指导、 引领和点拨,但不应以教师的分析来
代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考 ;
要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代
替个人阅读。
阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合
能力的培养,各学段可以有所侧重, 但不应把它们机械地割裂开来。
在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、< br>阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。但要防止逐
字逐句的过深分析和远离文本 的过度发挥。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导,
让学生逐 步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读,以利
于增强积累、体验和语感培养。
在 阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语
文知识,但不能脱离语文运用的实际去 进行“系统”的讲授和操练,
更不应要求学生死记硬背概念、定义。
要重视培养学生广泛的阅 读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅
读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书 。关注
学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强
对课外阅读的指导, 开展各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会,
营造人人爱读书的良好氛围。
3.关于写作教学
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识
自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教
学应贴近学生实际,让学生易于动 笔,乐于表达,应引导学生关注现
实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。
关于“写作”的 目标,第一学段定位于“写话”,第二学段开始“习
作”,是为了降低学生写作起始阶段的难度,重在培 养学生的写作兴
趣和自信心。
在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力 。要
求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。鼓励学生写
想象中的事物。 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,
鼓励自由表达和有创意的表达 ,提倡学生自主选题,少写命题作文,
加强平时练笔指导。
写作教学应抓住取材、构思、起草 、加工等环节,指导学生在写作实
践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写< br>作能力。
要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与
写、说与 写有机结合,相互促进。
善于利用信息技术与网络的优势,丰富写作形式,激发写作兴趣,增
加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。
4.关于口语交际教学
口语交际能力是现 代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对
的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情
境中进行,不宜采用大量讲 授口语交际原则、要领的方式。应努力选
择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学。
重视 在语文课堂教学中培养口语交际的能力,鼓励学生在各科教学活
动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
5.关于综合性学习
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。
综合性学习应贴近现实生活。 联系生活中的实际问题开展学习活动,
在实现语文学习目标的同时,提高对自然、社会现象与问题的认识 ,
追求积极、健康、和谐的生活方式,增强抵御风险和侵害的意识,增
强在与自然、社会和他人 互动中的应对能力。
综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神,主
要由 学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程,要加强
教师在各环节中的指导作用。
综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施
的能力。
综合性 学习的设计应开放、多元,提倡与其他课程相结合,开展跨领
域学习。跨学科学习,也应以提高学生语文 素养为目的。
积极构建网络环境下的学习平台,拓展学生学习和创造的空间,支持
和丰富语文综合性学习。
6.关于语法修辞知识
本标准不同学段课程目标中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、< br>文体、文学等丰富的知识内容。在教学中应根据语文运用的实际需要,
从所遇到的具体语言实例出 发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是
为了有助于识字写字,有助于对阅读文本的理解,帮助学生形成 一定
的语言应用能力和良好的语感,而不在于对知识系统的记忆。因此,
要避免脱离实际运用, 围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”
的讲授与操练。
课程目标中提到语法修辞知识 ,本标准通过所附的“语法修辞知识要
点”,对这方面相关的内容略加展开,大致约定教学中点拨的范围 和
难度;表中提到有关的名称,则便于教师在引导学生认识语言现象和
问题时称说。关于语言结 构和运用的规律,须让学生在具有比较丰富
的语言积累和良好语感的基础上,在实际运用中逐步体味把握 。

二、评价建议
语文课程评价的根本目的是为促进学生学习,改善教师教学。 语文
课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况,全面落实语文课程
目标。充分发挥语文课 程评价的多重功能,恰当运用多种评价方式,
注重评价主体的多元与互动,突出语文课程评价的整体性和 综合性。
要根据不同年龄学生的学习特点,按照不同学段的课程目标,抓住关
键,突出重点,采 用合适方式,提高评价效率。语文课程评价应该改
变过于重视甄别和选拔的状况,突出评价的诊断和发展 功能。
(一)基本原则
1.充分发挥语文课程评价的多种功能
语文课程评价具有 检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能,
其目的是为了考察学生实现课程目标的程度,检验和 改进学生的学习
和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程。应发挥语文课程评价
的多种功能 ,尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能,有效地促
进学生的发展。
2.恰当运用多种评价方式
形成性评价关注学习过程,有利于及时揭示问题、及时反馈、及时 改
进教与学活动。终结性评价关注学习结果,有利于对教学活动作出总
结性的结论。形成性评价 和终结性评价都是必要的。应加强形成性评
价,注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料,可采 用成长
记录袋等各种方式,记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表
现,应以表扬、鼓励 等积极的评价为主,采用激励性的评语,从正面
加以引导。
要坚持定性评价和定量评价相结合 ,全面反映学生语文学习的状态及
水平。评价方法除了纸笔测试以外,还有平时的行为观察与记录、问< br>卷调查、面谈讨论等各种方法。语文学习具有重情感体验和感悟的特
点,更应重视定性评价。学校 和教师要对学生的成长记录和考试结果
进行分析,评价结果的呈现方式除了等级或分数以外,还可用代表 性
的事实客观描述学生语文学习的进步,并提出建议。评价要尊重学生
的个体差异,有利于每个 学生的健康发展。
各种评价方法都有其一定的适应性,在评价的客观性和深刻性上也各
有差别 ,因此,评价设计要注重可行性和有效性,力戒繁琐,防止片
面追求形式。
3.注重评价主体的多元与互动
应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价 相结合,
加强学生的自我评价和相互评价,促进学生主动学习,自我反思。评
价要理解和尊重学 生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异,
有利于每个学生的健康发展。
根据需要, 可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动,争
取社会对学生语文学习的更多关注和支持。
4.突出语文课程评价的整体性和综合性
语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性 ,全面考察学生
的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学
习五个方面 的有机联系,注意知识与能力、过程与方法、情感态度与
价值观的交融、整合,避免只从知识、技能方面 进行评价。

(二)具体建议
1.关于识字与写字的评价
汉语拼音学 习的评价,重在考察学生认读和拼读的能力,以及借助汉
语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况 。
识字评价要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况,
以及在具体语言环境 中运用汉字的能力,借助字典、词典等工具书查
检字词的能力。第一、第二学段应多关注学生主动识字的 兴趣,第三、
第四学段要重视考察学生独立识字的能力。
写字评价要考察学生对于要求“会写 ”的字的掌握情况,重视书写的
正确、端正、整洁,在此基础上,逐步要求书写流利,第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字,第二、第三学段还要关注
学生的毛笔书写,第四学段还要 关注学生基本行楷字的书写和对名家
书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字
的姿势与习惯,引导学生提高书写质量。
评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣,帮助学生养成写规范字的
习惯,减少错别字。
2.关于阅读的评价
阅读的评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解,要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯,也要关注其阅读面和阅读
量,以及选择阅读材料的能力。 重视对学生多角度、有创意阅读的评
价。语文知识的学习重在运用,其概念不作为考试内容。
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读评价的总要求。
根据阶段目标,各学段的要求可以有 所侧重。评价学生的朗读,可从
语音、语调和感情等方面进行综合考察,也应注意考察对内容的理解与把握。
诵读的评价,重在提高学生的诵读兴趣,增加积累,发展语感,加深
体验和领悟 。在不同学段,可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、
类型等方面逐渐增加难度。
默读的评价,应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综
合考察。
精读的 评价,重点评价学生对阅读材料的综合理解能力,要重视评价
学生的情感体验和创造性的理解。第一学段 可侧重考察对文章内容的
初步感知和文中重要词句的理解、积累;第二学段侧重考察通过重要
词 句帮助理解文章,体会其表情达意作用,以及对文章大意的把握;
第三学段侧重考察对文章表达顺序和基 本表达方法的了解领悟;第四
学段侧重考察在理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况,以及
读懂不同文体文章的能力。
略读的评价,重在考察学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价,重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。
文学作品阅读的评价,着重考察学生感受形象、体 验情感、品味语言
的水平,对学生独特的感受和体验应加以鼓励。第一学段侧重考察学
生能通过 朗读和想象等手段,大体感受作品的情境、节奏和韵味;第
二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落 和语句的细致阅读,具
体感受作品的形象和语言;第三、第四学段,可通过考察学生对形象、
情 感、语言的领悟程度,以及自己的体验,来评价学生初步鉴赏文学
作品的水平。
评价学生阅读 古代诗词和浅易文言文,重点考察学生的记诵积累,考
察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法 、句法等方面的概
念不作为考试内容。
要重视学生课外阅读的评价。应根据课程标准各学段的 要求,通过小
组和班级交流、学习成果展示等活动,考察其阅读量、阅读面以及阅
读的兴趣和习 惯。
3.关于写作的评价
写作的评价应按照不同学段的目标要求,综合考察学生写作水平的 发
展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣;第二学段是习作的起始
阶段,要鼓励学生大胆习 作;第三四学段要通过多种评价,促进学生
具体明确、文从字顺地表达自己的意思。
写作的评 价,要重视学生的写作兴趣和习惯,鼓励表达真情实感,鼓
励有新意的表达,引导学生热爱生活,亲近自 然,关注社会。
写作材料准备过程的评价,不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、
真实性, 也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、
访谈、阅读等途径,运用多种方法搜集材料 。
重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改,
也要关注学生修改作文 的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和
互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平 。
评价结果的呈现方式,根据实际需要,可以是书面的,可以是口头的;
可以用等级表示,也 可以用评语表示;还可以采用展示、交流等多种
方式。
提倡学生在成长记录中收存有代表性的 课内外作文和有价值的典型
案例分析,以反映写作的实际情况和发展过程。
4.关于口语交际的评价
口语交际的评价,须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水
平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、
即席讲话、主题演讲、问题 讨论等。
口语交际的评价,应按照不同学段的要求,综合考察学生的参与意识、
情意态度和表 达能力。第一学段主要评价学生的口语交际的态度与习
惯,重在鼓励学生自信地表达;第二、三学段主要 评价学生日常口语
交际的基本能力,学会倾听、表达与交流;第四学段要通过多种评价
方式,促 进学生根据不同的对象和内容,文明地进行人际沟通和社会
交往。评价宜在具体的交际情境中进行,让学 生承担有实际意义的交
际任务,并结合学生在日常生活和学习活动中的表现,综合考察学生
真实 的口语交际水平。
5.关于综合性学习的评价
综合性学习的评价应着重考察学生的语文综合 运用能力、探究精神与
合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现,如是否能积
极参 与活动,是否能主动提出问题,还有搜集整理材料、综合运用语
文知识探究问题、展示与交流学习成果等 方面的情况。第一、第二学
段要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度。第三、第四学
段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动
成果的能力。各个学段综合性学习的 评价都要着眼于促进学生提高语
文水平的效率,并有助于他们扩大视野,更好地掌握学习语文的方法。
评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性,鼓励学生运用多种方
法,从不同的角度进行探究 。要充分注意学生解决问题的思路和方法。
对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式,尤其要给予足 够的重
视。除了教师的评价之外,要多让学生开展自我评价和相互评价。

三、教科书编写建议
1.教科书编写应依据课程标准,全面有序地安排教学内容,设计教学活动,并注意体现基础性和阶段性,关注各学段之间的衔接。
2.教科书应体现时代特点和现代 意识,关注人类,关注自然,理解
和尊重多样文化,有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
3.教科书要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统,有助于
增强学生的民族自尊心和爱 国主义感情。
4.教科书应符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平,密切
联系学生的 经验世界和想象世界,有助于激发学生的学习兴趣和创新
精神。
5.教科书选文要文质兼美, 具有典范性,富有文化内涵和时代气息,
题材、体裁、风格丰富多样,难易适度,适合学生学习。要重视 开发
高质量的新课文。
6.教科书应注意引导学生掌握语文学习的方法,养成良好的学习习< br>惯。课文注释和练习等应少而精,具有启发性,有利于学生在探究中
学会学习。
7.教 科书内容的安排要避免繁琐,简化头绪,突出重点,加强整合,
注重情感态度、知识能力之间的联系,致 力于学生语文素养的整体提
高。
8.教科书的体例和呈现方式应灵活多样,避免模式化。设计 的体验
性活动和研究性专题要体现语文特点,内容适量,便于实施。
9.教科书要有开放性和 弹性。在合理安排基本课程内容的基础上,
给地方、学校和教师留有开发、选择的空间,也为学生留出选 择和拓
展的空间,以满足不同学生学习和发展的需要。
10.教科书编写应努力追求设计的创新和编写的特色。编写语言应准
确、规范。

四、课程资源的开发与利用
1.语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,例如:教科 书、
教学挂图、工具书、其他图书、报刊,电影、电视、广播、网络,报
告会、演讲会、辩论会 、研讨会、戏剧表演,图书馆、博物馆、纪念
馆、展览馆,布告栏、报廊、各种标牌广告,等等。 自然风光、文化遗产、风俗民情,国内外的重要事件,日常生活的话
题等也都可以成为语文课程的资 源。
2.各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识,认
真分析本地和本校的 特点,充分利用已有的资源,积极开发潜在的资
源,特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源 因素。
3.学校应积极创造条件,努力为语文教学配置相应的设备;还应当
争取社会各方面的 支持,与社区建立稳定的联系,给学生创设语文实
践的环境,开展多种形式的语文学习活动。
4.语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类
活动,增强学生在各种场合学语文、 用语文的意识,多方面提高学生
的语文素养。

附 录

一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议
《全日制义务教育语文课程标准》中要求学生背诵古今 优秀诗文,包
括中国古代、现当代和外国优秀诗文,具体篇目可由教科书编者和任
课教师推荐, 这里仅推荐古诗文135篇(段)。其中1-6年级75篇,
7-9年级60篇。1-6年级的背诵篇目 都是诗歌, 7-9年级的篇目除
诗歌外也选入了一些短篇散文。这些诗文主要供学生读读背背,增加< br>积累,在教科书中可作不同的安排,不必都编成课文。

1-6年级(75篇)

1 江南(江南可采莲) 汉乐府
2 长歌行(青青园中葵) 汉乐府
3 敕勒歌(敕勒川) 北朝民歌
4 咏鹅(鹅鹅鹅) 骆宾王
5 风(解落三秋叶) 李峤
6 咏柳(碧玉妆成一树高) 贺知章
7 回乡偶书(少小离家老大回)贺知章
8 凉州词(黄河远上白云间) 王之涣
9 登鹳雀楼(白日依山尽) 王之涣
10 春晓(春眠不觉晓) 孟浩然
11 凉州词(葡萄美酒夜光杯) 王 翰
12 出塞(秦时明月汉时关) 王昌龄
13 芙蓉楼送辛渐(寒雨连江夜入吴) 王昌龄
14 鹿柴(空山不见人) 王 维
15 送元二使安西(渭城朝雨浥轻尘) 王 维
16 九月九日忆山东兄弟(独在异乡为异客) 王 维
17 静夜思(床前明月光) 李 白
18 古朗月行(小时不识月) 李 白
19 望庐山瀑布(日照香炉生紫烟) 李 白
20 赠汪伦(李白乘舟将欲行) 李 白
21 黄鹤楼送孟浩然之广陵(故人西辞黄鹤楼) 李 白
22 早发白帝城(朝辞白帝彩云间) 李 白
23 望天门山(天门中断楚江开) 李 白
24 别董大(千里黄云白日曛) 高 适
25 绝句(两个黄鹂鸣翠柳) 杜 甫
26 春夜喜雨(好雨知时节) 杜 甫
27 绝句(迟日江山丽) 杜 甫
28 畔独步寻花(黄师塔前江水东) 杜 甫
29 枫桥夜泊(月落乌啼霜满天) 张 继
30 滁州西涧(独怜幽草涧边生) 韦应物
31 游子吟(慈母手中线) 孟 郊
32 早春呈水部张十八员外(天街小雨润如酥)韩 愈
33 渔歌子(西塞山前白鹭飞) 张志和
34 塞下曲(月黑雁飞高) 卢 纶
35 望洞庭(湖光秋月两相和) 刘禹锡
36 浪淘沙(九曲黄河万里沙) 刘禹锡
37 赋得古原草送别(离离原上草) 白居易
38 池上(小娃撑小艇) 白居易
39 忆江南(江南好) 白居易
40 小儿垂钓(蓬头稚子学垂纶) 胡令能
41 悯农(锄禾日当午) 李 绅
42 悯农(春种一粒粟) 李 绅
43 江雪(千山鸟飞绝) 柳宗元
44 隐者不遇(松下问童子) 贾 岛
45 山行(远上寒山石径斜) 杜 牧
46 清明(清明时节雨纷纷) 杜 牧
47 江南春(千里莺啼绿映红) 杜 牧
48 乐游原(向晚意不适) 李商隐
49 蜂(不论平地与山尖) 罗 隐
50 江上渔者(江上往来人) 范仲淹
51 元日(爆竹声中一岁除) 王安石
52 泊船瓜洲(京口瓜洲一水间) 王安石
53 书湖阴先生壁(茅檐长扫净无苔) 王安石
54 六月二十七日望湖楼醉书(黑云翻墨未遮山) 苏 轼
55 饮湖上初晴后雨(水光潋滟晴方好) 苏 轼
56 惠崇春江晓景(竹外桃花三两枝) 苏 轼
57 题西林壁(横看成岭侧成峰) 苏 轼
58 夏日绝句(生当作人杰) 李清照
59 示儿(死去元知万事空) 陆 游
60 秋夜将晓出篱门迎凉有感(三万里河东入海) 陆 游
61 四时田园杂兴(昼出耘田夜绩麻) 范成大
62 四时田园杂兴(梅子金黄杏子肥) 范成大
63 小池(泉眼无声惜细流) 杨万里
64 晓出净慈寺送林子方(毕竟西湖六月中) 杨万里
65 春日(胜日寻芳泗水滨) 朱 熹
66 观书有感(半亩方塘一鉴开) 朱 熹
67 题临安邸(山外青山楼外楼) 林 升
68 游园不值(应怜屐齿印苍苔) 叶绍翁
69 乡村四月(绿遍山原白满川)
70 墨梅(我家洗砚池头树)
71 石灰吟(千锤万凿出深山)
72 竹石(咬定青山不放松)
73 所见(牧童骑黄牛)
74 村居(草长莺飞二月天)
75 己亥杂诗(九州生气恃风雷)


翁 卷
王 冕
于 谦
郑 燮
袁 枚
高 鼎
龚自珍

获得信任-川端康成雪国


伏龙芝-小8张宁


三学苑-世界第二高楼


开心学国学-delan


经典作品-我要瘦


race技术-走路去纽约


叠罗汉-阜阳三中


美版非诚勿扰-离骚翻译



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