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术数学小学语文新课程标准最新修订版

作者:高考题库网
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2020-12-19 12:55
tags:小学语文新课程标准

运动员代表发言稿-夏普9020c

2020年12月19日发(作者:周瘦鹃)
小学语文新课程标准【最新修订版】
小学语文新课程标准【最新修订版】
第一部分前言
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和 开放的视野、具备
包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息 的能力。语文教育
应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要,评 价目的和方法等方
面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革,应以马克思主义和科学 的教育理论为指导,总结我国语文教育的成
改得失,借鉴各国母语教育改革的经验,遵循语文教育的规律 ,努力建设与现代社会发展相适应的语文课
程,在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有 的作用。
一、课程性质与地位
语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具 性与人文性的统一,是语文课程的基
本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。 语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全
面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基 作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
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二、课程的基本理念
(一)全面提高学生的语文素养。
九年义务教育阶段的语文课 程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育
学生热爱祖国语文的思想感情,指 导学生正确地理解和运用祖国语言语,丰富语言的积累,培养语感,发
展思维,使他们具有适应实际需要 的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应
重视提高学生的品德修养和审美情 趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的
和谐发展。
(二)正确把握语文教育的特点。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的, 学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向 ,同时也应尊重学生在学习过程中的独特
体验。
语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的 语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语
文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文 又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,
无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材 料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
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语文课程还应考虑汉语言文字的 特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的
影响,在教学中尤其要重视培养良好的 语感和整体把握的能力。更多关于小学语文新课程标准等教师招聘
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(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习和发展的主体。语 文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差
异和不同的学习需求,爱护学生的好 奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合
作、探究的学习方式。教学内容的确 定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的
形成。
语文综合性学习有 利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养;是培养学生主动探究、团结
合作、勇于创新精神的重 要途径,应该积极提倡。
(四)努力建设开放而有活力的语文课程。
语文课程应植根于现实 ,面向世界,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习
和现代化科技手段的运用,使 学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,
初步获得现代社会所需要的 语文实践能力。
语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学 生的需求,
并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程,推动 语言语课程
的变革和发展。更多关于小学语文新课程标准等教师招聘学科专业知识相关资料,请访问内蒙 古教师考试
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三、课程标准的设计思路
1.课程目标九年一贯整体设计。课程标 准在“总目标”之下,按1~2年级、3~4年级、5~6年级、
7~9年级这四个学段,分别提出“阶 段目标”,体现语文课程的整体性和阶段性。
2.课程目标根据“知识和能力、过程和方法、情感态度 和价值观”三个维度设计。三个方面相互渗
透,融为一体,注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系 ,螺旋上升,最终全面达成总目标。
3.阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(小学1~ 2年级为“写话”,3~6年级为“习
作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合 性学习”的要求,以加强语文课程与其
他课程、与生活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进 和协调发展。
4.课程标准的“实施建议”部分,对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等 ,提出了实
施的原则、方法和策略,也为具体实施留有创造的空间。更多关于小学语文新课程标准等教师 招聘学科专
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课程目标
一、总目标(更 多关于小学语文新课程标准等教师招聘学科专业知识相关资料,请访问内蒙古教师
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1.在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的 人生态度和正确的
价值观,提高文化品位和审美情趣。
2.认识中华文化的丰厚博大,吸收民 族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优
秀文化的营养。
3.培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法。
4.在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是,崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法。
5.能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。
6.学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字,并有一定的< br>速度。
7.具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用 多种阅读方
法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世 界。能借助
工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
8.能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。 9.具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进
行人际沟通和社会交往,发展合作精神。
10.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息 的能力。更多关于小学语文新课程标准
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二、阶段目标
第一学段(1~2年级)
(一)识字与写字
1.喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
2.认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写。
3.掌握汉字的基 本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉
字的形体美。
4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。
5.学会汉语拼音。能 读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、
韵母和音节。认识大写字母 ,熟记《汉语拼音字母表》。
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6.能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字。
(二)阅读
1.喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习默读,做到不出声,不指读。
4.借助读物中的图画阅读。
5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。
6.阅读浅近的童话 、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自
己的感受和想法,并乐于 与人交流。
7.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
8.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
9.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。
10.喜爱图书,爱护图书。
(三)写话
1.对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。
2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3.根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
(四)口语交际
1.学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。
2.能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。
3.听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节。
4.能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5.与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。
6.有表达的自信心。积极参加讨论,对感兴趣的话题发表的意见。
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(五)综合性学习
1.对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课外阅读,共同讨论。
2.结合语文学习,观察大自然,用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3.热心参加校园、社区活动。结合活动,用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段(3~4年级)
(一)识字与写字
1.对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。
2.累计认识常用汉字2500个,其中2000个左右会写。
3.会使用字典、词典,有初步的独立识字能力。
4.能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
(二)阅读
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
3.能联系上下文,理解词句的意思 ,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词
典和生活积累,理解生词的意义。
4.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
5.能复述叙事性作品的大意, 初步感受作品中生动的形象和优美的语言,与他人交流自己的阅读感
受。
6.在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法。
7.学习略读,粗知文章大意。
8.积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9.诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,背诵优秀诗文50篇(段)。
10.养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
(三)习作
1.留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。
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2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3.愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。
4.能用简短的书信便条进行书面交际。
5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。
6.根据表达的需要,使用冒号、引号。
7.学习修改习作中有明显错误的词句。
8.课内习作每学年16次左右。
(四)口语交际
1.能用普通话与人交谈。在交 谈中能认真倾听,领会要点,并能就不理解的地方向对方请教,就不
同的意见与人商讨。
2.听人说话能把握主要内容,并能简要转述。
3.能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。
4.能具体主动地讲述故事,努力用语言打动他人。
(五)综合性学习
1.能提出学习和生活中的问题,有目的地搜集资料,共同讨论。
2.结合语文学习,观察大自然,观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得。
3.能在老师的指导下组织有趣味的语文活动,在活动中学习语文,学会合作。
4.在家庭生活、学校生活中,尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
第三学段(5~6年级)
(一)识字与写字
1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写。
2.硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度。
3.能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的美感。
(二)阅读
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1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。
3.能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。
4.联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果。
5.在阅读中 揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和
讨论中,敢于提出 自己的看法,作出自己的判断。
6.阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。 7.阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、
憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。受
到优秀作品的感染和激励,向往和
追求美好的理想。
8.学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。
9.在理解课文的过程中,体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
10.诵读优秀诗文, 注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。
11.利用图书馆 、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面,课外阅读总量不少于
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(三)习作
1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2.养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。
3.能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能根据习作内容表达的需要,分段表述。
4.学写读书笔记和常见应用文。
5.能根据表达需要,使用常用的标点符号。
6.修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺行款正确,书写规范、整洁。
7.课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。
(四)口语实际
1.与人交流能尊重、理解对方。
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2.乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。
3.听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述。
4.表达要有条理,语气、语调适当。
5.能根据交流的对象和场合,稍作准备,做简单的发言。
6.在交际中注意语言美,抵制不文明的语言。
(五)综合性学习
1.为解决与学 习和生活相关的问题,利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,尝试写简单的研究报
告。
2.策划简单的校园活动和社会活动,对所策划的主题进行讨论和分析,学写活动计划和活动总结。 < br>3.对自己身边的、大家共同关注的问题,或电视、电影中的故事和形象,组织讨论、专题演讲,学
习辨别是非善恶。
4.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
实施建议
一、教材编写建议
1.教材编写要以马克思主义为指导,坚持面向现代化,面向世界,面向未来。
2.教材应体 现时代特点和现代意识,关注人类,关注自然,理解和尊重多样文化,有助于学生树立
正确的世界观、人 生观、价值观。
3.教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化,有助于增强学生的民族意识和爱国主义感情。
4.教材应符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平,密切联系学生的经验世界和想像世界,
有助 于激发学生的学习兴趣和创新精神。
5.教材选文要具有典范性,文质兼美,富有文化内涵和时代气息 ,题材、体裁、风格丰富多样,难
易适度,适合学生学习。
6.教材应注意引导学生掌握语文 学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精,具有启发性,
有利子学生在探究中学会学习。 < br>7.教材内容的安排,应避免繁琐化,简化头绪,突出重点,加强整合,注重情感态度、知识能力之
间的联系,致力于学生语文素养的整体提高。
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8.教材的体例和呈现方式应避 免模式化,鼓励灵活多样,注意为学生设计体验性活动和研究性专题,
重视运用现代信息技术。
9.教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上,给地方、学校和教师留有开发、选
择 的空间,也为学生留出选择和拓展的空间,以满足不同学生学习和发展的需要。
二、课程资源的开发与利用
1.语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,例如:教科 书、教学挂图、工具书、其他图书、
报刊,电影、电视、广播、网络,报告会、演讲会、辩论会、研讨会 、戏剧表演,图书馆、博物馆、纪念
馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告,等等。
自然 风光、文物古迹、风俗民情,国内外和地方的重要事件,以及日常生活话题等也都可以成为语
文课程的资 源。
2.各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识,去努力开发, 积
极利用。
3.学校应积极创造条件,努力为语文教学配置相应的设备;还应当争取社会各方 面的支持,与社区
建立稳定的联系,给学生创设语文实践的环境,开展多种形式的语文学习活动。 4.语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语
文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。更多关于小学语文新课程标准等教师招聘学科专业知识
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三、教学建议
(一)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学 习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,
为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念,更新知识, 不断提高自身的综合素养。应创
造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引 导学生在实践中学会学习。
(二)在教学中努力体现语文的实践性和综合性。
努力改进课堂 教学,整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合,提倡启发式、讨论式
教学。
沟 通课堂内外,充分利用学校和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增
加学生语 文实践的机会。
(三)重视情感、态度、价值观的正确导向。
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培养学 生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的
重要内容,不 应把它们当外在的、附加任务,应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教
学过程之中。
(四)正确处理基本素养与创新能力的关系。
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重 基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。同
时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。
(五)遵循学生身心发展和语文学习的规律,选择教学策略。
学生生理、心理以及语言能力的 发展具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的规律,应该根据
不同学段学生的特点和不同的教学内容 ,采取合适的教学策略,促进学生语文素养的整体提高。更多关于
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1.关于识字与写字与汉语拼音。
识字写字是阅读和写作的基础,是1~2年级的教学重点。
识字与写字的要求应有所不同,1~2年级要多认少写。
识字教学要将儿童熟识的语言因素作 为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方
法;力求识用结合。运用多种形象直观的教 学手段,创设丰富多彩的教学情境。
写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。
汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。
2.关于阅读
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教 学是学生、教师、
文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替 学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维
和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情 感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍
视学生独特的感受、体验和理解。
阅读教学的重 点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养,各学段可
以有所侧重,但不应 把它们机械地割裂开来。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读 ,利用阅读期待、阅
读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。
各个学段的阅读教 学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和
浏览。 有些诗文还应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。
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培养学生广泛的 阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读
整本的书。鼓励学生自 主选择阅读材料。
还应注意学主阅读时的心理卫生和用眼卫主。
3.关于写作
写 作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能 力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关
注现实 ,热爱生活,表达真情实感。
1~4年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。 在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不
说 假话,空话、套话。鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想。
为学生的自主写作提供有利 条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表
达。提倡学生自主拟题,少写命题 作文。
写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学 会
写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
4.关于口语交际 < br>口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐
地进行人际交流的素养。
口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
重视口语交际的文明态度和语言修养。
努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学,不必过多传授口语交际知识。
鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
5.关于综合性学习
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟
通、书 本学习与实践活动的紧密结合。
综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
综合性学习应突 出自主性,重视学生主动积极的参与,主要由学生自行设计和组织活动。特别注重
探索和研究的过程。
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提倡跨领域学习,与其他课程相配合。更多关于小学语文新课程标准等教师招聘 学科专业知识相关
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四、评价建议
语文课程评价的 目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更重要的是为了检验和改进学生的
语文学习和教师的教学 ,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价
的甄别和选拔功能。
突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进
行评价,以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成
为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。
形成性评价和终结性评价都是必要的,但应 加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式,收集能够
反映学生语文学习过程和结果的资料,如,关于学 生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、
教师和同学的评价、来自家长的信息等。 定性评价和定量评价相结合,更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试
结 果进行分析,客观地描述学生语文学习的进步和不足,并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。
对 学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。
实施 评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和
相互评价, 还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康
发展。要综 合采用多种评价方式,考试只是评价的方式之一。
根据各学段目标达成的要求,抓住关键,突出重点,进行全面、综合的评价。
(一)识字与写字
1.汉语拼音能力的评价,重在考察学生认读和拼读的能力,以及借助汉语 拼音认读汉字、纠正地方
音的情况。
2.评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字 基本意义的情况,以及在具体语言环境中运
用汉字的能力,借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的 学段应有不同的侧重。
3.关注学生日常识字的兴趣,关注学生写字的姿势与习惯,重视书写的正确、 端正、整洁,激发学
生识字写字的积极性,不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。
(二)阅读
1.阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其 阅读的兴趣、方法
与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、 修辞知识不作为考
试内容。
2.朗读、默读的评价。
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能用 普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求。根据阶段目标,各学段可以有所侧
重。评价学 生的朗读,可从语音、语调和感情等方面进行综合考察,还应注意考察对内容的理解和文体的
把握。 < br>注意加强对学生平日诵读的评价,鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验
与领悟。
评价默读,应根据各学段目标,从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。
3.精读的评价。
重点评价学生对读物的综合理解能力,要重视评价学生的情感体验和创造性 的理解。根据各学段的
目标,具体考察学生在词句理解。文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方 面的表现。
4.略读、浏览的评价。
评价略读,重在考察能否把握阅读材料的大意;评价浏 览能力,重在考察能否从阅读材料中捕捉重
要信息。
5.文学作品阅读的评价。
根 据文学作品形象性、情感性强的特点,可着重考察学生对形象的感受和情感的体验,对学生独特
的感受和 体验应加以鼓励。
6.古诗文阅读的评价。
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于 考察学生记诵积累的过程,考察他们能否凭借注释
和工具书理解诗文大意,而不应考察对词法、句法等知 识的掌握程度。
(三)写作
1.写作评价要根据各学段的目标,综合考察学生作文水平的发 展状况,应重视对写作的过程与方法、
情感与态度的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达 了真情实感,对有创意的表达应予鼓励。
2.重视对写作材料准备过程的评价。
不同学段学 生的写作都需要占有真实、丰富的材料,评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体
考察学生占有什么 材料,更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价,引导和促使学生通过观察、
调查、访谈、阅 读、思考等多种途径,运用各种方法搜集生活中的材料。
3.重视对作文修改的评价。
要注 意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改,取长补短,促进相
互了解和合 作,共同提高写作水平。
4.采用多种评价方式。
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提倡为学生建立 写作档案。写作档案除了课内外作文外,还应记录写作态度、主要优缺点以及典型
案例分析等内容,以全 面反映学生的写作实际情况和发展过程。
对学生作文评价结果的呈现方式,根据实际需要,可以是书面 的,可以是口头的;可以用等第表示,
也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。
(四)口语交际
评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须 在具体的交际情境中
进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。
(五)综合性学习
综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护 学生学习的自主性和积
极性,鼓励学生运用多种方法,从不同的角度,进行多样化的探究。这种探究,既 有学生个体的独立钻研,
也有学生群体的讨论切磋,所以除了教师的评价之外,要多让学生开展自我评价 和相互评价。评价的着眼
点主要在:
——在活动中的合作态度和参与程度。
——能否在活动中主动地发现问题和探索问题。
——能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。
——能否根据占有的课内外材料,形成自己的假设或观点。
——语文知识和能力综合运用的表现。
在评价时,要充分注意学生在解决问题的过程中所采用 的思路和方法,及时发现差异。对不同于常
规的思路和方法,尤其要给予足够的重视和积极的评价。
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本文更新与2020-12-19 12:55,由作者提供,不代表本网站立场,转载请注明出处:https://www.bjmy2z.cn/gaokao/484776.html

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