保卫国家(2020年整理)部编版最新小学语文新课程标准.

2020年12月19日发(作者：相炜)
(2020年整理)部编版最新小学语文新课程标
准
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一、课程性质与地位 语文是最重要的交际工具，是人类文
化的重要组成部分。工具性与人文性 的统一，是语文课程的
基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是 学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和
终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定 了
它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念 (一)全面提高学生的语文素养 九年义
务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基
本的语文素养。 语文课程应 激发和培育学生热爱祖国语文
的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思
维， 初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，
使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能 力、写作
能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，
语文课程 还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的 思想
道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的
人格，促进德、智、体、美 诸方面的和谐发展。 (二)正确
把握语文教育的特点 语文课程丰富的人文内涵对学生精神
领 域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往
是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用 ，注意教学
1

内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体
验。 语文是实践性很强的课程，应 着重培养学生的语文实
践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践(不宜刻
意追求语文 知识的系统和完整)。语文又是母语教育课程，学
习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让 学生
更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中 体会、掌
握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文课程还应考虑汉语 言文字的特点对识字写字、阅读、写
作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其
要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 (三)积极倡导自
主、合作、探究的学习方式 学生是学习 和发展的主体。语
文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生
的个体差异和不同 的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，
充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探< br>究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方
式的设计，都应有助于这种学习方式的 形成。 语文综合性
学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，
是培养学生主 动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，
应该积极提倡。 (四)努力建设开放而有活力的语文课程 语
文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世
界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学
科的学习和现代科技手段的运用，使 学生在不同内容和方法
2

的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步
获得现代社会所需要的语文素养。 语文课程应该是开放而
富有创新活力的。 应当密切关注学生的发展和社会现实生
活的变化，尽 可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需
求， 确立适应时代需要的课 程目标，开发与之相适应的 课
程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调
节、更新发展。 三、课程标准的设计思路 1.课程目标九年
一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按 1~2 年级、
3~4 年级、5~6 年级、7~9 年级这四个学段，分别提出“阶
段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。 2.课程目标根
据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设
计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文 素养的整体提
高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
3.阶段目标从“识 字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为
“写话”，第二、第三学段为“习作”)、“口语交际” 四个方
面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以
加强语文课程内部诸多方面的 联系，加强与其他课程以及与
生活的联系，促进学生语文素养 全面协调地发展。 4.课程
标 准的“实施建议”部分，对教科书编写、课程资源的开发
与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方 法和策略，
也为具体实施留有创造的空间。 第二部分 课程目标 一、
总目标 1.在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义
3

思想道德和 健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，
逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。 2.认识中华 文化
的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重
多样文化，吸取人类优秀文化的 营养， 提高文化品位。 3.
培植热爱祖国语言文字的情感， 增强语文学习的自信心，
养成良好的语文学习习惯， 初步掌握学习语文的基本方法。
4.在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创
造潜能。 学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚
真知的科学态度。 5.能主动进行探究性学习，在实践中学习、
运用语文。 6.学会汉语拼音。能说普通话。认识 3500 个左
右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 7.
具有独立阅读的 能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富
的积累和良好的语感，注重情感体验， 发展感受和理解能
力。能 阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富
自己的精神世界。 能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外
阅读总量应在 400 万字以上。 8.能具体明确、文从字 顺地
表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方
式写作。 9.具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达
与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。 10.学
会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
二、阶段目标 第一学段(1~2 年级) (一)识字与写字 1.喜欢学
习汉字，有主动识字的愿望。 2.认识常用汉字 1600(-1800)
4

个左右，其中 800(-1000)个左右会写。 3.掌握汉字的基本笔
画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔 写字，注意间架
结构。初步感受汉字的形体美。 4. 写字姿势要正确，字要
写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。 5.学会
汉语拼音 。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准
确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写 字母，
熟记《汉语拼音字母表》。 6.学习独立识字。能借助汉语拼
音认读汉字，用音序检字法查字典。(部首) (二)阅读 1.喜欢
阅读，感受阅读的乐趣。 初步养成爱护图书的习惯。 2.学
习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 3.
结合上下文和生活实际了 解课文中词句的意思，在阅读中积
累词语。借助读物中的图画阅读。 4.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物
和事件有自己的感受和想法，并乐于与人 交流。 5.诵读儿歌、
童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受
语言的优美。 6.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，
体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 7.积累自己喜
欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文 50 篇(段)。课外阅读
总量不少于 5 万字。(原 10 条，现 7 条，更紧凑) (三)写
话 1.对写话有兴趣，写自己想说的话。(写想像中的事物，
写出自己对周围事物的认识和感想) 2.在写话中乐于运用阅
读和生活中学到的词语。 3.学习使用逗号、句号、问号、感
5

叹号。 (四)口语交际 1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的
习惯。 2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3.
听故事、看音像作品，能复述大意和 自己感兴趣的情节。(改
“精彩情节”) 4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感
兴趣的见闻。 5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6.
有表达的自信心。积极参加讨论， 敢于发表自己的意见。(原:
对感兴趣的话题发表自己的意见) (五)综合性学习 1.对周围
事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅
读，共同讨论。 2.结合语文学习，观察大自然，用口头或图
文等方式表达自己的观察所得。 3.热心参加校园、社区活动。
结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 第
二学段(3~4 年级) (一)识字与写字 1.对学习汉字有浓厚的兴
趣，养成主动识字的习惯。 2.累计认识常用汉字 2500 个左
右，其中 1800 个(比原减少 200 个)左右会写。 3.有初步
的独立识字能力。 会运用音序检字法和部首检字法查字典、
词典。(原:会使用字典、词典，有初步的独立识字能力) 4.能
使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛
笔临摹正楷字帖。 (有条件的地方，可学习使用键盘输入汉
字)(原 5 5 条，现 4 4 条) (二)阅读 1.用普通话正确、流利、
有感情地朗读课文。 2.初步学会默读， 做到不出声，不指
读(原属第一学段要求)。学习略读，粗知文章大意。 3.能联
系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意
6

的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。 5.能复述叙事性作品的
大意，初步感受作品中生动的形 象和优美的语言，关心作品
中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 6.
诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感， 展开想像，
领悟内容。 7.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同
用法，了解冒号、引号的一般用法。 8.积累课文中 的优美词
语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
背诵优秀诗文 50 篇(段)。 9.养成读书看报的习惯，收藏并
与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于 40 万字。 (原
10 条，现 9 条) (三)习作 1.留心周围事物，乐于书面表达，
增强习作的自信心。 愿意将自己的习作读给人听，与他人
分享习作的快乐。(原第 3 条) 2.能不拘形式地写下自己的见
闻、感受和想像， 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、
最受 感动的内容写清楚。(原:注意表现自己觉得新奇有趣的
或印象最深、最受感动的内容。) 3.能用简短的书信便条进行
书面交流。 4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，
特别是有新鲜感的词句。 5.学习修改习作中有明显错误的词
句。根据表达的需要， 正确使用冒号、引号 等标点符号。
6.课内习作每学年 16 次左右。 (原 8 8 条，现 6 6 条) (四)
口语交际 1.能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听， 养成
7

向人请教、与人商讨的 习惯。 2.听人说话能把握主要内容，
并能简要转述。 3.能清楚 明白地讲述见闻,并说出自己的感
受和想法。讲述故事力求具体生动。(删:努力用语言打动
人 )(原 4 条，现 3 条) (五)综合性学习 1.能提出学习和生活
中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 2.结合语文学习，
观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所
得。 3.能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中
学习语文，学会合作。 4.在家庭生活、学校生活中，尝试运
用语文知识和能力解决简单问题。 5. 有条件的地方，可学
习使用键盘输入汉字。(原识字、写字中的目标，调整)(原 4
4 条, ,现 现 5 5 条) 第三学段(5~6 年级) (一)识字与写字 1.
有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字 3000 个左右，
其中 2500 个左右会写。 2.硬笔书写楷书，行款整齐，有一
定的速度。 3.能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
(二)阅读 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.
默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。(调整，原第 8
条) 3. 能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的
积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情 色彩，
体会其表达效果。(调整) 4.在阅读中揣摩文章的表达顺序，
体会作者的思想感情， 初步领悟文章基本的表达方法。在交
流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 5.
8

阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深
的场景 、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、
同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌 描述的情
境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和
追求美好的理想。 阅读说明性文章，能抓住要点，了解课
文的基本说明方法。 6.在理解课文的过程中，体会顿号与逗
号、分号与句号的不同用法。 7.诵读优秀诗文，注意通过诗
文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文 60
篇(段)。 8.扩展阅读面。课外阅读总量不少于 100 万字。(删
原第 6 条:阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本
说明方法)(原 11 条，现 8 条) (三)习作 1.懂得写作是为了
自我表达和与人交流。 2.养成留心观察周围事物的习惯，有
意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素
材。 3.能写简单的记实作文和想像作文 ，内容具体，感情真
实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。
(删:学写读书 笔记) 4.修改自己的习作，并主动与他人交换修
改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根 据表达
需要，正确使用常用的标点符号。 5. 习作要有一定速度。
课内习作每学年 16 次左右。(调整:不提 40 分钟能完成不
少于 400字的习作)(原 7 条，现 5 条) (四)口语交际 1.与人
交流能尊重、理解对方。 2.乐于参与讨论，敢于发表自己的
意见。 3.听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
9

4.表达要有条理，语气、语调适当。 5.能根据对象和场合，
稍作准备，作简单的发言。 6.注意语言美，抵制不文明的语
言。 (五)综合性学习 1.为解决与学习和生活相关的问题，
利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试 写简单的研究
报告。 2.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题
进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。 3 .对自己身边
的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，
组织讨论、专题演讲， 学习辨别是非善恶。 4.初步了解查找
资料、运用资料的基本方法。 第四学段(7~9 年级) 略 第三
部分 实施建议 一、 教科书(原称教材)编写建议 1. 教科书
编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，
面向未来。 2. 教科书应 体现时代特点和现代意识，关注人
类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确
的 世界观、人生观、价值观。 3. 教科书要注重继承弘扬中
华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学 生的民族自尊心
和爱国主义感情。 4. 教科书应符合学生的身心发展特点，
适应学生的认知 水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，
有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。 5. 教科书选 文要
文质兼美，具有典范性(调换词序)，富有文化内涵和时代气
息，题材、体裁、风格丰富多 样，难易适度，适合学生学习。
6. 教科书应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、
课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探
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究中学会学习。 7. 教科书内容的安排要避免繁琐化， 应该
简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能 力
之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。 8. 教科书
的体例和呈现方式应灵活多样 ，避免模式化。注意为学生设
计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。 9. 教
科书要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，
给地方、学校和教师留有开发、选择的空间 ，也为学生留出
选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。 10.
教科书编写 应符合课程标准的基本要求，努力追求设计的创
新和编写的特色。编写语言应准确、规范。 (增) (原 9 9 条，
现 0 10 条) 二、课程资源的开发与利用 1.语文课程资源包
括 课堂教学资源和课外学习资源，例如:教科书、教学挂图、
工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播 、网络，报告
会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、
纪念馆、展览馆，布 告栏、报廊、各种标牌广告，等等。 自
然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资
源。 2.各地区、学校都蕴藏着多种语 文课程资源。要有强烈
的资源意识，去努力开发，积极利用。学校应认真分析本地
和本校的特点 ，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，
特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素 。
(增) 3.学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设
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备;还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，
给学生创设语文实践的环境，开展多种形式 的语文学习活动。
4.语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开
展各类活动， 增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，
多方面提高学生的语文 素养。(原:多方面提高学生的语文能
力) 三、教学建议 (一)充分发挥师生双方在教学中的主动性
和创造性 语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 学生
是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重
培养学生自主学习的意识和习惯，为 学生创设良好的自主学
习情境。 自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习
相辅相成。应 尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己
的学习方式。 教师是学习活动的组织者和引导者。应转变
观念，更新知识， 钻研教材，不断提高自身的综合素养。
应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源， 精心
设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中
学会学习。 (二)教学中努力体现语文的实践性和综合性 努
力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、 情感
态度与价值观的综合，提倡启发式、讨论式教学。 沟通课
堂内外，充分利用学校、家庭和 社区等教育资源，开展综合
性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机
会。 (三)重视情感、态度、价值观的正确导向 培养学生高
尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极
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的人生态度，是语文教学的重要内容， 与语文能力的提高、
语文学习过程和方法的形成是融为 一体的，不应把它们当做
外在的附加任务。 应该根据语文学科的特点，注重熏陶感
染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。 (四)
重视培养学生的创新精神和实践能力 语文教学要注重语言
的积累、感悟和运用，注重基本技能 的训练，给学生打下扎
实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能， 培养综
合实践能力，促进学生持续发展。 (五)遵循学生的身心发展
规律和语文学习规律，选择教学策略 学生生理、心理以及
语言能力 的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自
的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内 容，
采取合适的教学策略， 同时注意不同学段之间的联系和衔
接，促进学生语文素养的整体提高。 ( ( 六) ) 具体建议 1.
关于识字写字与汉语拼音教学。 识字写字是阅读和写作的
基础，是第一学段的教学重点。对识字与写字的要求应有所
不同， 要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，
以减轻学生负担。 识字教学要将儿童熟识的语言因素作为
主要材料，同时充分利用儿童的生活经验， 引导学生利用
课外各种机会主动识字，力求识用结合。 要运用多种识字
教学方法和形象直观的 教学手段，创设丰富多彩的教学情境，
提高识字教学效率。 写字教学要重视对学生写字姿势的指
导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
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汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学
说普通话、识字教学相结合。 2.关于阅读教学。 阅读是搜
集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途
径。 阅读教学是学生、教师、 教科书编者、文本之间对话
的过程。 阅读是学生的个性化行为， 应引导学 生钻研文本，
在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感
悟和思考，受到情感熏 陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分
析来代替学生的阅读实践， 也要防止用集体讨论代替个人
阅读，或远离文本过度发挥。 阅读教学应注 重培养学生具
有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，
各学段可以有所侧重， 但不应把它们机械地割裂开来。 逐
步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、
有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓
展思维空间，提高阅读质量。 各个学段的 阅读教学都要重
视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会
精读、略读和浏览。 有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、
体验、培养语感。 在阅读教学中，为了帮助理解课文，可
以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识 (如词类、短语
结构、句子成分、常见修辞格)，但不必进行系统的语法修辞
知识教学， 更不应要求学生死记硬背这些知识。 培养学生
广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，
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多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择
阅读材料。 (还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生) 3.
关于写作教学。 写作是运用语言文字进行表达和 交流的重
要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作
能力是语文素养的综合体现 。写作教学应贴近学生实际，让
学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，
积极向上，表达真情实感。 第一、第二学段可从写话、习
作入手，以降低起始阶段的难度，重 在培养学生的写作兴趣
和自信心。 在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、
表现、评价的 能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说
假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像
中的事物。 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，
减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，。
少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、
读书笔记等。 (写作知识的教学 力求精要有用)写作教学应抓
住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中
学会写 作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提
高写作能力。 4.关于口语交际教学。 口语交际 能力是现代
公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使
学生具有文明和谐地进行 人际交流的素养。 口语交际是听
与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中
进 行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，
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不必过多传授口语交际知识。 鼓励学生在各科教学活动以
及日常生活中锻炼口语交际能力。 5.关于综合性学习。 综
合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的
整体发展 、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实
践的紧密结合。 综合性学习应突出学生的自主性，重 视学
生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，
特别注重探索和研究的过程。 综合性学习应强调合作精神，
注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。 提倡与其
他课程相结合，开展跨领域学习。 四、评价建议 (一)充分
发挥语文课程评价的多种功能 语文课程评价具有检查、诊
断、反馈、激励、甄别和 选拔等多种功能，其目的不仅是为
了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生
的 语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，
从而有效地促进学生的发展。应发挥语文课程评 价的多种功
能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。 (二)运用多
种评价方式，全面反映学生语文学习水平 形成性评价和终
结性评价都是必要的 ，但应加强形成性评价。提倡采用成长
记录的方式，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的
资料，记录学生的成长过程。对学生语文。 学习的日常表
现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，
从正面加以引导。 要坚持定性评价和定量评价相结合。语
文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。
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学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行
分析，评价结果的 呈现方式除了分数或等级以外，还应用最
有代表性的事实客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。 评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐 、零
碎，防止片面追求形式。 (三)促进评价主体的多元化 应注
意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相
结合，加强学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长、
社区机构等积极参与评价活动。 实施评价时要尊重学生的
主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的
健康发展。 (四)突出语文课程评价的整体性和综合性 语文
课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和 综合
性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、
情感态度与价值观的交融、整 合，体现语文课程目标的整体
性和综合 性，避免只从知识、技能方面进行评价。要根据
不同年 龄学生的学习特点，以不同学段的目标为参照，抓住
关键，突出重点。 (五)具体建议: 1.识字与写字 汉语拼音能
力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语
拼音认 读汉字、纠正地方音的情况。 评价识字要考察学生
认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以 及在具
体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识
字的能力。不同的学段应有不 同的侧重。 关注学生日常识
字的兴趣，激发学生识字写字的积极性，关注学生写字的姿
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势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁。 2.阅读 阅读评
价要综合考察学生阅 读过程中的感受、体验、理解和价值取
向，要关注其阅读兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面和
阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。重视对学生多角
度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不 作为考试内容。
朗读、默读的评价。 能用普通话正确、流利、有感情地朗
读课文，是朗读的 总要求。根据阶段目标，各学段可以有所
侧重。评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。 评价默读，从
学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。
精读的评价。 要考 察学生在词句理解、文意把握、要点概
括、内容探究、作品感受等方面的表现，重视评价学生对读
物的综合理解能力。要注意评价学生的情感体验和创造性的
理解。 略读、浏览的评价。 评价略读， 重在考察学生能否
把握阅读材料的大意;评价浏览能力，重在考察学生能否从阅
读材料中捕捉有 用信息。 文学作品阅读的评价。 着重考察
学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验
应加以鼓励。 在第四学段，可通过考察学生对形象、情感、
语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。 古
诗文阅读的评价。 评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，
重点考察学生的记诵积累，考察他 们能否凭借注释和工具书
理解诗文大意。词法、句法等方面的知识不作为考试内容。
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3.写作 写作评价 综合考察学生作文水平的发展状况，应重
视对写作的过程与方 法、情感与态度的评价，例如，是否有
写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感， 表达是
否得体恰当。对有创意的表达应予鼓励。 重视对写作材料
准备过程的评价。 评价要重 视写作材料的准备过程。不仅
要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们
获取材 料的方法。要用积极的评价引导学生通过观察、调查、
访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。 重视对作文
修改的评价。 要注意考察学生 对作文内容、文字表达的修
改，也要关注学生修改 作文的态度、过程和方法。要引导学
生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同
提高写作水平。 采用多种评价方式。 评价方式可以是书面
的，可以是口头的;可以用等级表示，也可 以用评语表示;还
可以综合采用多种形式。 提倡建立写作档案。写作档案除
了存留有代表性的 课内外作文外，还应有关于写作态度、主
要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映写作实际情况和发展过程。 4.口语交际 评价学生的口语交际能力，应
重视考察学生的参与意识和情意态度 。评价应在具体的交际
情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学
生真实的口语 交际水平。 5.综合性学习 综合性学习的评价
应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和 保护
学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不
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同的 角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的
独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教 师的评价
之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点
主要在: ——在活动中的合作态度和参与程度。 ——能否在
活动中主动地发现问题和探索问题。 ——能否积极地为解
决问题去搜集信息和整理资料。 ——能否根据占有的课内
外材料，形成自己的假设或观点。 ——语文知识和能力综
合运用的表现。 ——学习成果的展示与交流。 在评价时，
要充分注意 学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。
对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和恰 当
的评价。
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