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生命的彩虹鲁迅《故乡》

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-12-19 16:28
tags:鲁迅的故乡

很快的歌-白头偕老的意思

2020年12月19日发(作者:崔宗之)
鲁迅的《故乡》教学设计与反思

教学目标:
1.学习小说人物描写的方法。
2.学习小说采用对比表现主题的方法。
教学重点:“我”回故乡的见闻和感受
教学难点:“我”离开故乡时的心情与感受
能力目标:1.培养学生正确的阅读习惯。
2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。
情感目标:加强作品与现实生活的多元化链接,从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。
教学流程:师生互动
教学课时:2课时
教学过程:
第一课时
一、话题导入,激活思维
自古以来,“思故乡,赞故乡”是一个永恒的话题,同学们能不能随 口就涌出几个写“故
乡”的诗词名句来?(学生发言)故乡,让离家的游子多了一个永远也做不完的梦; 故乡,
在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天,就让我们一起走进鲁迅的文学世界,感
受《故乡》的魅力。
二、整体感知(先播放朗读课件,再让学生自己读)
同学们,阅读一 篇小说,就如同认识一个人一样,只有走进他的内心世界,你才能与他
相知交流。从这篇小说中,你读到 了什么?
学生发言总结:
1、感知人物:闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”
问题设计:在众多人物中,谁是小说主人公?
(众说纷纭,预计会落在“我”和“闰土”上,让学生展开辩论)
教师总结:判断小说主人公 要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。这
篇小说中闰土处在小说的中心地位,对表现小 说的主题起决定作用,因此闰土就是本文的主
要人物。而“我”只是本文的线索人物。
2、感知情节(师生互动)
激活学生的发散性思维,为课文学习做准备。给学生创造自由发表 观点的空间,鼓励学
生大胆发言。
三、品味作品。整体感知小说情节,锻炼学生语言概括能力 ,学习运用对比手法表现人
物的方法;学习人物描写的方法。
1、谁能用最简练的语言将以上人物串成一段话,并表现小说的写作意图。(学生复述情
节)
2、感知主题:此次回故乡,“我”的心情如何?为什么?(围绕“沉重、失望”,并自
圆其说 。)
教师总结:阔别故乡二十余年,重履故土,内心应是按捺不住的欣喜与激动,而“我”
却 以沉重的心情感叹物是人非。在离开故乡时,发自内心的呼喊:渴望人与人的沟通,渴望
新生活。
3、神游《故乡》,能否用一个字来概括故乡给“我”的印象?(变)
4、问题:那么,究竟故乡的什么发生了变化?发生了怎样的变化?
①人变(以闰土为例展示课件,对比少年闰土中年闰土)
少年闰土:(外貌)十一二岁,紫色圆脸,头戴小毡帽,颈套银项圈,红活圆实的手。
(动作)活泼刚健,动作干脆利落,说话脱口而出,朴质、生动;有智有勇,热情、纯
真。 < br>(对“我”的态度)“只是不怕我”,送“我”贝壳和鸟毛,告诉“我”很多稀奇的事。
对“我” 友好,热情,和“我”建立了纯真的友情。
(对生活的态度)天真活泼,无忧无虑。
中年闰 土:(外貌)脸色灰黄,很深的皱纹,眼睛红肿,头戴破毡帽,身穿极薄的棉衣,
浑身瑟索,手又粗又笨 而且开裂,像是松树皮了。
(动作)说话吞吞吐吐,断断续续,谦恭而又含糊,显得迟钝麻木。
(对“我”的态度)恭恭敬敬,称呼“我”为老爷,和“我”之间隔了一层可悲的厚障
壁了。
(对生活的态度)悲哀痛苦,生活压得他喘不过气来,把希望寄托在神灵上。

第二课时

②景变(课件展示)
二十年前:这里有“深蓝”的天空,有 “金黄”的圆月,有“碧绿”的西瓜,一个五彩
缤纷的世界。(美丽)
二十年后:苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。(阴晦)
5、以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗?为什么?(学生发表见解)
教师引导:其实,以 前的故乡和现实的故乡没有什么不同,只不过那时“我”是以纯真
少年的眼光来看这个世界罢了,所以世 界显得那样单纯、美好,甚至有一丝神奇。
6、然而是什么原因让“我”觉得记忆中的故乡如此美丽,而现实中的故乡却如此让人
失望呢?
(学生讨论)
教师总结:心情在作怪。而心情的沉重主要来自于人的变化:儿时故乡,给我许 多欢乐、
甜蜜的回忆,甚至可以说代表了一种“理想”;而现实的“故乡”却面目全非,毫无生气,昔日的人物也失去了纯真与温情,变得冷漠、麻木、市侩和猥琐,使“我”感到“希望”的
幻灭,心 中无比的“悲哀”。
7、在表现人物二十年前的关系变化时,你觉得哪些情节最能触动你的灵魂?(学生发
言)
分析示例:一声“老爷”呼出了小说的主题
儿时亲密无间的伙伴,二十多年后的聚首,一声悲 惨而又冰冷的“老爷”生生把两个本
该是“西窗剪烛”“夜话巴山”的朋友隔成了两个迥异的世界。这中 间,隔着的应该是推不
倒的大山,填不尽的汪洋,即使是愚公、精卫也奈何不了的山河。
8、 这也带给作者深深的思考:齐读“我躺着,听船底潺潺的水声……为我们所未经生
活过的。”
教师总结:真正好的文学作品,它能使我们感受到更多 。
9、引导学生体会自然环境描写对人物心情所起的渲染、烘托作用。
10、采用探究式学习方法,理解小说主题。
11、引导学生融入作者的情感世界,带着思想去朗读。
四、关注社会
1、话题链 接:更大、更普遍的东西,它就像是一个发光体,所能够照亮的范围是无限
广大的。于是作者写道:(课 件展示)
我想:希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实,地上本没有路,走的
人多了,也便成了路。
2、同学们认为作者对待希望的态度是怎样的?(学生各抒己见)
教师总结:希望的有无,取决于实践,有了希望不去实践,也就无所谓有;只有勇于实
践,希望才能成为 现实。
3、与闰土对话
小说中的闰土,是旧中国千千万万农民的代表;小说中的故乡,是旧 中国千千万万农村
的代表。生活在农村的我们,生长在农民家庭的我们,感受着新农村的巨大变化,此时 此刻,
你想对闰土说些什么?
师生畅谈新农村建设:
⑴我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费,全家可高兴了。
⑵我家生活比较困难,国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。
⑶我家领到了一大笔种粮补助款。
⑷邻居女儿上大学,申请了助学贷款,是无息的。
……
4、.与先生对话
同学们,从阴晦的《故乡》中走出来,让我们畅然的呼吸新 时代的空气。忽然有所感悟:
鲁迅先生之于“希望”的阐述,不正是今天党的十六大提出的“构建社会主 义和谐社会”的
美好目标吗?民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序,人与自然和谐相处 。
这美好的图画与“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”又是何等相似啊!先生若地下有知,
定 会含笑于人间了!
请以“鲁迅先生,让我告诉您”为题,谈谈你身边的和谐社会。(引发学生对新旧社 会
人际关系的认识,深刻理解“构建和谐社会”与鲁迅先生心声的共鸣)
5、让想象飞起来
假如时间可以压缩,21世纪的今天,“我”、“闰土”、“杨二嫂”、“宏儿”和“水生”又
会发生怎样的变化?能不能让“我”再回一次故乡?能不能让
(引导 学生关注身边的变化,深入理解我国人口政策、土地政策、“两免一补”等政策
给农村带来的巨大变化。 引导学生发挥想象,把当今社会的巨大变化融入教学)
6、闰土到你的家乡来做客?请展开合理的想象,表现一定的主题,编写一个故事。
(从所编的故事当中,激发学生对新生活的热爱和珍惜。)
附:
板书设计(略)


《故乡》教学反思:
本文是一篇传统的教材篇目,也是鲁迅先生的 代表作之一。如果教学中再走“介绍背景、
分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子,那就辜负了新课 改教材选入此文的美意了。在
教学中我做了以下尝试:
一. 遵循作者写作思路,走进作者心境,把握小说主题,引导学生学会阅读作品。
“授之于鱼,不如授之于 渔。”在教学中,我首先让学生整体感知课文内容,从而感悟
文章主题;然后采用探究方式,对有关问题 进行研讨。这样使学生对作品的认识由浅入深、
循序渐进,使学生始终处于主动学习地位,充分发挥学生 的主观能动性。学生对知识目标的
掌握情况很好。
二. 加强作品与现实社会的链接,为作品注入时代的活力。
鲁迅作品中改造国民性的思想,不仅仅作用于小 说所属的年代,而应是永久性的。在教
学中,我注意了作品与现实的链接,由作品中的“新生活”到“构 建和谐社会”的内涵;由
闰土“多子”的事实到今天计划生育政策的深入人心;由旧中国农民问题到今天 政府对“三
农”问题的重视…… 教学中,引导学生联系身边生活,与闰土做个对比,从而激发学生对< br>新生活的热爱。这些教学环节使学生思维敏捷,情绪高涨,教学效果甚好。
三. 注重培养学生的想象能力和语言表达能力。

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