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韩信的老婆鲁迅的《故乡》教学案例

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-12-19 16:36
tags:鲁迅的故乡

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2020年12月19日发(作者:邹从善)
初中语文教学案例
——《故乡》教学案例
淮阳县豆门乡第二初级中学 豆孝东
一、 教学设想
《故乡》是九年级语文上第三单元的 第一篇课文。这一单元选编
的是一组写少年生活的小说。《故乡》重在写故乡的人物变化,但是
描写少年闰土的片段历来为人所称道。作品通过描写儿时的“故乡”
和理想中的“故乡”的巨大反差,反 映了那个时代、那个社会的真实
状况,蕴涵着丰富的内容。闰土的形象,是旧中国农民的典型代表。 < br>对于文学作品的理解是因人而异的。教学中要提倡理解的多样
性,以此发挥学生的自主学习的积极 性,培养学生的个性。对于课文
主题的理解,要鼓励学生深入探讨,得出自己的见解。
这篇小 说,深刻地反映了当时中国社会生活,分析时宜引导学生
从历史、社会的演变等方面进行点拨和指导。
对作品中人物分析,要抓住“变”字,考察人物性格发展的外在
和内在原因,进而加深对主题的 理解。
教学这篇课文时,应该丰富学习的内容,让学生把视点扩展到自
己的家乡,通过自己家 乡的人和事的变化,分析家乡的发展情况。
二、教学过程
教学目标:1.了解时代背景,把握特定时代中的人物形象
2.分析对比手法、对话、外貌及心理描写对刻画人物所起
的作用

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3.品味关键词句,理解小说的主题
4.了解旧中国农民生活悲惨的状况
5.理解小说中议论的作用
教学重点:1.“我”回故乡的见闻和感受
2.小说中刻画人物的多种手法
教学难点:“我”离开故乡时的心情与感受
能力目标:1.培养学生正确的阅读习惯。
2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。
情感目标:加强作品与现实生活的多元化链接,从而激发学生对新生
活的热爱与珍惜。
教学流程:师生互动
教学课时:2课时
教学过程:
第一课时
一、导入新课
费翔的一首《故乡的云》唱出了无数游子的心声,“归乡的路是
那么漫 长,当身边的微风轻轻吹过,吹来故乡泥土的芬芳”。当耳边
萦绕着这熟悉的旋律时,多少人眼中饱含着 柔情的泪水啊!故乡,一
个让无数人位置魂牵梦绕的地方啊!鲁迅先生曾在阔别故乡二十余年
后 再回故乡,可故乡给了他短暂的惊喜之后,便把他推入了深深的思
索中……今天我们就来学习鲁迅的小说 《故乡》。
二、整体感知(让学生自己读课文,并用圈点勾画法进行相应 勾画)

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同学们,阅读一篇小说,就如同认识一个人一样,只有走进他的
内心世界,你才能 与他相知交流。从这篇小说中,你读到了什么?
学生发言总结:
1、感知人物:闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”
问题设计:在众多人物中,谁是小说主人公?
(你言我语,预计会落在“我”和“闰土”上,让学生展开辩论)
教师总结:判断小说主人公 要看人物在小说中是否通过他来表现小说
“主题思想”。这篇小说中闰土处在小说的中心地位,对表现小 说的主
题起决定作用,因此闰土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的线
索人物。
2、感知情节(师生互动)
激活学生的发散性思维,为课文学习做准备。给学生创造自由发< br>表观点的空间,鼓励学生大胆发言。
三、品味作品。整体感知小说情节,锻炼学生语言概括能力 ,学习运
用对比手法表现人物的方法;学习人物描写的方法。
1、谁能用最简练的语言将以上人物连成一段话,并表现小说的写作
意图。(学生复述情节)
2、感知主题:此次回故乡,“我”的心情如何?为什么?(围绕“沉重、
失望”,并阐述自己 的理解。)
教师总结:阔别故乡二十余年,重履故土,内心应是按捺不住的欣喜
与激动,而“ 我”却以沉重的心情感叹物是人非。在离开故乡时,发自
内心的呼喊:渴望人与人的沟通,渴望新生活。

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3、神游《故乡》:能否用一个字来概括故乡给“我”的印象?(变)
4、问题:那么,究竟故乡的什么发生了变化?发生了怎样的变化?
①人变(以闰土为例展示课件,对比少年闰土中年闰土)
少年闰土:(外貌)十一二岁,紫色圆脸,头戴小毡帽,颈套银项圈,
红活圆实的手。
(动作)活泼刚健,动作干脆利落,说话脱口而出,朴质、生动;有
智有勇,热情、纯真。 < br>(对“我”的态度)“只是不怕我”,送“我”贝壳和鸟毛,告诉“我”很多
稀奇的事。对“我” 友好,热情,和“我”建立了纯真的友情。
(对生活的态度)天真活泼,无忧无虑。
中年闰 土:(外貌)脸色灰黄,很深的皱纹,眼睛红肿,头戴破毡帽,
身穿极薄的棉衣,浑身瑟索,手又粗又笨 而且开裂,像是松树皮了。
(动作)说话吞吞吐吐,断断续续,谦恭而又含糊,显得迟钝麻木。
(对“我”的态度)恭恭敬敬,称呼“我”为老爷,和“我”之间隔了一层
可悲的厚障壁了。
(对生活的态度)悲哀痛苦,生活压得他喘不过气来,把希望寄托在
神灵上。

第二课时

②景变(课件展示)

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二十年前:这 里有“深蓝”的天空,有“金黄”的圆月,有“碧绿”的西瓜,
一个五彩缤纷的世界。(美丽)
二十年后:苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。
(阴晦)
5、记忆中的的故乡和现实中的故乡真的不相同吗?为什么?(学生
发表见解)
教师 引导:其实,以前的故乡和现实的故乡没有什么不同,只不过那
时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世 界罢了,所以世界显得那样单
纯、美好,甚至有一丝神奇。
6、然而是什么原因让“我”觉得记忆中的故乡如此美丽,而现实中的
故乡却如此让人失望呢?
(学生讨论)
教师总结:心情在作怪。而心情的沉重主要来自于人的变化:儿时故
乡 ,给我许多欢乐、甜蜜的回忆,甚至可以说代表了一种“理想”;而
现实的“故乡”却面目全非,毫无生 气,昔日的人物也失去了纯真与温
情,变得冷漠、麻木、市侩和猥琐,使“我”感到“希望”的幻灭,心 中
无比的“悲哀”。
7、在表现人物二十年前的关系变化时,你觉得哪些情节最能触动你
的灵魂?(学生发言)
分析示例:一声“老爷”呼出了小说的主题
儿时亲密无间的伙伴,二十多年后的聚首,一声悲 惨而又冰冷的“老
爷”生生把两个本该是“西窗剪烛”“夜话巴山”的朋友隔成了两个迥异

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的世界。这中间,隔着的应该是推不倒的大山,填不平的汪洋,即使
是愚公、精卫 也奈何不了的山河。
8、这也带给作者深深的思考:齐读“我躺着,听船底潺潺的水声……
为 我们所未经生活过的。”
教师总结:真正好的文学作品,它能使我们感受到更多 。
9、引导学生体会自然环境描写对人物心情所起的渲染、烘托作用。
10、采用探究式学习方法,理解小说主题。
11、引导学生融入作者的情感世界,带着思想去朗读。
四、关注社会
1、话题链 接:更大、更普遍的东西,它就像是一个发光体,所能够
照亮的范围是无限广大的。于是作者写道:(课 件展示)
我想:希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实,地
上本没有路,走 的人多了,也便成了路。
2、同学们认为作者对待希望的态度是怎样的?(学生各抒己见)
教师总结:希望的有无,取决于实践,有了希望不去实践,也就无所
谓有;只有勇于实践,希望才能成为 现实。
3、与闰土对话
小说中的闰土,是旧中国千千万万农民的代表;小说中的故乡,是旧中国千千万万农村的代表。生活在农村的我们,生长在农民家庭
的我们,感受着新农村的巨大变 化,此时此刻,你想对闰土说些什么?
师生畅谈新农村建设:
⑴我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费,全家可高兴了。

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⑵我家生活比较困难,国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。
⑶我家领到了一大笔种粮补助款。
⑷邻居女儿上大学,申请了助学贷款,是无息的。
……
4、.与先生对话
同学们,从阴晦的《故乡》中走出来,让我们畅然的呼吸新 时代
的空气。忽然有所感悟:鲁迅先生之于“希望”的阐述,不正是今天党
的十六大提出的“构 建社会主义和谐社会”的美好目标吗?民主法制、
公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序,人与自然 和谐相处。这
美好的图画与“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”又是何等相似啊!
先生若地下 有知,定会含笑于人间了!
请以“鲁迅先生,让我告诉您”为题,谈谈你身边的和谐社会。(引
发学生对新旧社会人际关系的认识,深刻理解“构建和谐社会”与鲁迅
先生心声的共鸣)
5、让想象飞起来
假如可以穿越,21世纪的今天,“我”、“闰土”、“杨二嫂”、“宏< br>儿”和“水生”又会发生怎样的变化?能不能让“我”再回一次故乡?能
不能让 昔日故乡的一切美好记忆重现?
(引导学生关注身边的变化,深入理解我 国人口政策、土地政策、“两
免一补”等政策给农村带来的巨大变化。引导学生发挥想象,把当今
社会的巨大变化融入教学)

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6、请闰土到你的家乡来做客:请展开合理的想象,表现一定的主题,
编写一个故事。
(从所编的故事当中,激发学生对新生活的热爱和珍惜。)
附:
板书设计:
过去

少年闰土
少年 的“我”

回忆中的故乡→


故乡
现在

中年闰土
中年的“我”
豆腐西施杨二嫂
少年水生

现实中的故乡
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未来

中年水生
中年宏儿








→理想中的故乡

储秀宫-海鑫


微型小说-霍尔元件


变频是什么-宋丽萍


春风渡-吴鹏程


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抉择之地-梅雨天气


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