颁奖晚会-假如我是你
鲁迅的故乡的教案
【篇一:故乡教案鲁迅】
《故乡》教案
教学目的
1 通过小说人物的分析探讨主题。
2.把握文章对比的写法。
3.理解小说的细节描写。
4.把握小说中议论的作用。
重点难点
1.重点:
(1)通过人物的分析探讨主题。
(2)把握文章对比的写法。
2.难点:
(1)理解小说的细节描写。
(2)把握小说中议论的作用。
教学时间:三课时
教学过程
第一课时
一、预习
互.查字典,给下面加点字注音。
秕谷(bi3)鹁鸪(bo2 gu1)颧骨(quan2)折本(she2) 潺潺
(chan2)伶仃(ling2ding1 )恣睢(zi4 sui1)
2.查工具书,解释下列词语。
萧索:荒凉、冷落的意思。
家景:家庭的经济状况。也叫家境。
无端:没有来由;无缘无故。
如许:如此;这样。
鄙夷:轻视;看不起。
展转:经过许多人的手或经过许多地方。
恣睢:放纵,凶暴。
景况:光景、情况。本课指生活状况。
伶仃:孤独、没有依靠。
愕然:吃惊的样子。愕:惊讶,发愣。
寒哗:因受凉或受惊而身体颤动。
松松爽爽:形容轻松爽快。
3.通读课文,把握故事情节。给课文分段并归纳段意。
二、导入
1.作者简介:
本文选自《呐喊》,作者鲁迅(1881一1936),原名周树人,字< br>豫才,浙江绍兴人,中国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家,
中国现代文学的奠基人。小说 集有〈呐喊〉、〈仿惶〉、〈故事新
编〉等。
2时代背景:
1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京,目睹了在现实社会生
活的重压下失去了精神生命力的故 乡的人和事,十分悲愤,1921年
1月便以这次回家的经历为题材,写了这篇小说。
三、正课
1.速读全文,给课文分段并归纳段意。
讨论并归纳:全文共分三部分。
第一部分(从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”)描写 了故乡的
萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情,并交代了“我”回故乡的目的。
第二部分(从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”)写“我”回故乡的
见闻与感受。
第一层(从?第二日清晨”到“只是收不起钱来”)写老屋的寂寥,更
使“我”沉浸在深深的 悲凉之中;还写与母亲商定搬家的事情。
第二层(从“你休息一两天”到“我得去看看”)“我”回忆与少年闰土
的友情。
第三层(从?母亲站起身”到“出去了”)导?我”见到了圆规杨二嫂。
第四层(从“此后又有近处的 本家和亲戚来访问我”到“已经一扫而空
了”)写“我”见到了中年闰土。
第三部 分(从“我们的船向前走”到完)写“我”怀着深深的失望与痛
苦的心情离开故乡,但“我”并不因此消 沉、悲观,而是寄希望于未
来和下一代。
2.提问:课文第1段写了什么?
讨论并归纳:开篇点题回故乡。“严寒”写回故乡的季节 ;“二千余里”
写“我”与故乡相隔之远;“二十余年”写“我”与故乡分别之久,故乡
到底变 成什么样呢?第1段写出我回故乡急切心情。
3.提问:第2段描写了哪些景物,起什么作用?
讨论并归纳:天气阴晦、冷风呜呜的响、苍 黄的天、萧索的荒村。
写出衰败荒凉的农村景象,衬托“我”悲凉的心情。
4.提问:如何理解第3段的含义?本段在文中起什么作用?
讨论并归纳:第3段只有一句 话,先用一个感叹句“阿!”再用一个
否定的疑问句。这样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料,因而 产
生怀疑,但又的确是“我”的故乡。对怀疑加以否定,反映“我”的复
杂思绪,沉重的心情, 为下文作铺垫。在文章结构上起承上启下的
作用。 5提问:怎样理解“我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得
多了。”? 讨论并归纳:说明“我”对故乡还保持着少年时的美好记忆。
6.提问:怎样理解“故乡本也如此,——虽然没有进步,也未必有
我所感的悲凉”?
讨论并归纳:眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡造成很大的反差,
心中疑惑既而感到悲凉 ,只得自我安慰,实则流露出一种忧愤之情。
7.提问:第5段写了什么?
讨论并归纳:交代了此次回故乡的目的。
四、小结
小说以“我”回故乡的活动为线索,按照“回故乡”——“在故
乡”——“离故乡”的情节安排,写了“我”回故乡的见闻与感受。
五、作业
选用课时作业优化设计。
第一课时作业优化设计
(一)给下列加点字注音。
1.装弶()2.脚踝()
3.恣睢()4.偶然()
5.嗤笑()6.阴晦()
7.愕然()8.颧骨()
《二)描写一段你的故乡的景色。
第二课时
一、预习
阅读课文,填写闰土形象对照表,看看闰土二十多 年来发生了哪些
变化?为什么发生这么大的变化?
┌───────┬─────────┐
│ │变化 │
│ ├────┬────┤
│ │少年闰土│中年闰土│
├───────┼────┼────┤
│外貌 │ │ │
├───────┼────┼────┤
│动作、语态 │ │ │
├───────┼────┼────┤
│对“我”的态度│ │ │
├───────┼────┼────┤
│ │ │ │
└───────┴────┴────┘
【篇二:故乡,鲁迅,教案】
篇一:鲁迅小说《故乡》教案
《故 乡》教案
流渡中学 严庄坤
教学目标:
1、理解小说运用重复、对比来刻画人物、展现主题的写法。
2、掌握从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征
3、理解鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强
烈愿望。
教学重点:
1、分析人物形象,并探讨人物发展变化的深层次原因。
2、理解小说的思想内涵,思考社会人生。
教学难点:对小说主题思想和篇末议论语句的理解。
课时安排:3课时
教学过程:
第一课时
同学们,如果说漂泊是人生,那么旅途中人挥之不去的便是对温暖
家园的情感记忆。
“月是故乡明”,乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。饱经沧桑的鲁
迅先生对故乡的体验又何尝不是如此 ?透过生意盎然、趣味无穷的百
草园,严肃古朴又不乏乐趣的三味书层,景色优美、人情淳厚的平
桥乐土,我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。
1919年先生返回故里,卖掉老屋 ,接母亲及家眷举家北上。这次诀
别故乡给了他怎样的体验呢?今天,我们就—起走进小说《故乡》,< br>去触摸先生的喜怒情感。(板书文题、作者)
二、了解小说的一般常识:
小说以刻画人物形象为中心、通过完整的故事情节和典型的环境描
写来反映社会生活。
1、一篇小说必须具备哪三个要素?
人物、情节、环境是小说的三要素,塑造人物形象是反映社会生活
的主要手段,因此, 人物是三要素中的主要要素。
2、常见的塑造人物形象的方法有:
肖像、心理、行动、语言、神态描写,以及正面、侧面描写。
3、小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用,它一般包括:
开端、发展、高 潮、结局,有的还有序幕、尾声。
4、环境: a社会环境:主要交代作品的时代背景。
b自然环境;用以烘托气氛、表现人物感情等。
二、资料助读1、《呐喊》,是鲁迅先生的 短篇小说集。成集于
1923年。集里收有《孔乙己》《狂人
日记》《药》《故乡 》《阿q正传》等著名小说。这部小说集为革
命现实主义新小说奠定了基础。《呐喊》写于五四高潮时期 ,着重
揭露宗法社会的残酷统治,及其在精神上毒害人民的罪恶,对农民
的革命力量则在怀疑中 进行坚毅的探索,它的战斗声像号角一样震
醒了封建“铁屋子”里沉睡的人们,密切地配合了五四时期思 想革命
的进行。鲁迅小说的深刻性正是从农民角度来提出反封建的要求,
以革命民主主义观点来 观察和解剖现实生活中的许多重大问题。
2、写作背景:小说写于1921年1月。当时辛亥革命虽然过去十余
年了,但军阀各霸一 方。在帝国 主义操纵下,混战不已。各地军阀
自设关卡,自立税局,自订税额,对老百姓横征暴敛,层层盘剥,生活在这种社会现实中的广大劳动人民,身受双重压迫,在饥寒交
迫中痛苦挣扎,农民生活日益贫困 ,农村经济衰败。《故乡》描绘
了近代中国农村破产的图景,写出了中国农民在“多子、饥荒、苛税,< br>兵、匪、官、绅”层层逼迫下的深重灾难。
三、学生快速阅读全文:
1、解决课文中出现的生字、词;
2、整体感知文意,思考:
(1)诵读《故乡》,你认为笼罩全文的情感基调是什么?
(2)小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,
全文可按“渐近故 乡——在故乡——离开故乡三个方面分为三个部分:
(3)作者千里迢迢回到阔别二十余年的故乡,体会到的不是激动、喜
悦。而是悲哀,究
其缘由是故乡景、故乡人的变化。那么文中写了哪些人物?在这些人
物中,哪些又着墨较多? 明确:(1)整个《故乡》的色调,是昏暗、
阴冷、低沉的。其中唯一欢快的语调出现在 对儿时回忆的 描写中,
但无论就谋篇布局,还是就语言特色而言,笼罩着的是一种忧郁和
感伤。
(3)文中塑造的人物有:闰土、杨二嫂、“我”、“我”母亲、水生、宏
儿;其中闰土、 杨二嫂、“我”着墨较多,刻画得比较详细,人物形
象丰满。
四、分析景物描写,深层理解对比手法。
1、人物的塑造,不但要通过故事情节的安排,还要通过环境描写,
那么文中对“故乡” 景物的描写共有几处?它的表达作用是什么?
明确:文中对故乡景物的描写有三处:(1)回到故乡时见到的“萧
索的荒村;
(2)记忆中的“神异的图画”;(3)“朦胧中”想象到的图景。
记忆中的故乡和眼前故乡的不同,反映了故乡的自然环境的变化,
形成鲜明对比。
在对比中,揭示了旧中国农村日益衰败的悲惨现实,以及农民生活
的贫困。小说结尾再现记忆中故乡的美 丽图画,是“我”美好希望的
象征,对记忆中故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满,表达了对新生活的渴求,对未来的朦胧憧憬。
3、学生仔细研读文中三处景物描写,互相质疑问难,小组内交流研
讨。思考:
( 1)“苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气”句中
“萧索的荒村”前用了一个富有表 现力的动词“横”,请体会这个词为
什么用得好?“活气”改为“生气”可以吗?
(2)“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着,正在说明这老屋难免易主的
原因”句中“瓦楞上”的枯草的断 茎怎么能成为“老屋难免易主的原因”?
(3)“月下西瓜地”一节的绘景奇异在何处?
明确:(1)“横着”是不整齐、不规则地 放着的意思,有一种“被遗弃”
的动感,“萧索”是形容词,突出了悲凉的气氛,“荒”字描绘出村落< br>的凋敝和沉寂,这里都是写“我”看到家乡的感觉。动静结合,写得
具体而形象,这样的荒村,自 然没有活泼的生活气息,有的只是死
气沉沉,“生气”指旺盛的生命力,用在这里不确切。
(2)句中的“枯草”“断茎”“寒风”“老屋”渲染的凄凉景象突出的是一种
气氛、一种心 情,“我”要永离故乡,永离老屋,此时故乡的颓败、
荒芜、冷落更增加了惆怅、悲凉的情绪。这与上文 “心禁不住悲凉起
来了”“本没有什么好心绪”是协调一致的。
(3)明丽的色彩 :深蓝的天空,金黄的圆月,碧绿的西瓜;颇为神奇
的传说:项带银圈的英俊少年手捏钢叉向一匹猹刺去 ,那猹却将身
一扭,反从他的胯下逃走了。
4、齐读三处有关景物描写的部分。
5、作品对景物的描写在写作上对我们有什么启示?
第二课时
一、精读课文,分析人物形象。
在故乡,“我”见到了许多人,其中着重写了哪两个人物?这两个人
物又以写谁为主?
(一)闰土是小说中的主要人物,作者运用前后对比的方法,从不
同角度写他的变化。那么, 作品是从哪几方面来进行对比的?通过对
比突出了什么?
学生合作交流后回答,教师明确:
(1)外貌对照;
少年闰 土:“一个十一二岁的少年”“紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,
颈上套一个明晃晃的银项圈”。——淳朴 天真、可亲可爱;
中年闰土:“先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红”“头上是一顶破毡帽,
身上只一件极薄的棉衣,浑身 瑟索着”“那手也不是我所记得的红活
圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了”。——受尽生活 折
磨,命运悲惨(经济生活的艰难和精神负担的沉重)。
(2)动作、对话对照: 少年闰土:雪地捕鸟。月夜刺猹,“心里有无
穷无尽的希奇的事”——聪明勇敢、活泼开朗;4个省略号 (5处对话)
说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事,说也说不完。
中年闰土:说话 前的神态是“欢喜一凄凉一恭敬”;他说了七句话,
前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭,最后 一句还是用断
断续续的话诉说自己的苦状;说话后的神态是“只是摇头;脸上虽然
刻着许多皱纹 ,却全然不动,仿佛石像一般”。——迟疑麻木、痛苦
难言。 9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
“迅哥儿”改称“老爷”,写出闰土不仅为饥寒所苦,而且深受封建等
级观念思想的束缚。 “厚障壁”就是所谓“身份”“地位”所形成的人与
人之间的精神隔阂。
(3)对“我”、对生活的态度前后对照:
对我:少年闰土:“只是不怕我”“不到半日,我们便熟识了”。——
情真意切,亲密无间; 中年闰土 :恭敬地叫“老爷”,要水生“给老爷
磕头”,认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”’不成“规矩” 。——被封
建礼教牢牢束缚。
对生活:少年闰土:捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮 ??——天真活
泼、对生活充满热情和希望。
中年闰土:拣了“一副香炉和烛台”。——将希望寄托于神灵。
残酷的阶级压迫和民族压迫 ,多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅,
把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。
鲁 迅在这个人物的前后对比中,不仅从经济上、政治上刻画了闰土
的痛苦,而且十分深刻地从精神上揭示了 闰土的痛苦。封建思想意
识给他加上精神枷锁,尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时,强自
按 熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光;见面时,一系列精神变化
细致人微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深 处留下的创伤。对香炉和
炉台细节的描写;进一步揭示内心世界,他虔诚地渴望神灵的赐福,
摆 脱贫困与苦难。这样描写,可清楚地看到:闰土对苦难根源有直
觉,但不理解;希望改变现状,却又无可 奈何;他憧憬未来,却寄
希望于渺茫的神佛保佑。在鲜明的对比中,揭示了闰土在半殖民地
半封 建的黑暗制度下,遭受经济上的剥削,政治上的压迫,精神上
的摧残,也揭示了闰土悲惨命运的深刻的社 会原因是多子、饥荒、
税、兵、匪、官、绅,是旧中国贫苦农民的典型。
(二)另一人物杨二嫂又是怎么描写的?
(1)对于二十多年前的杨二嫂,采用了哪些描写 手法?(肖像)杨
二嫂年轻时候脸上擦着白粉,人称“豆腐西施”,是一个美女。
(2)对于今天的杨二嫂,采用了哪些描写手法?(语言、肖像、动
作)肖像:50岁时的杨二嫂凸颧骨 ,薄嘴唇,两手搭在髀间,没有
系裙,张着两脚,象一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。极瘦。
语言:语言尖刻(“贵人眼高”),怪声怪气(“阿呀呀”“阿呀阿
呀”),见解庸俗(“你 阔了”,“你现在有三房姨太太,出门便是八
抬的大轿”。实际根本不是这样。)跟“我”说话时愤愤不 平,“显示
鄙夷的神色;仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑,美国人不知道华盛顿
似的”。
动作:顺手牵羊(“慢慢向外走,顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰
里”),行为卑劣(栽脏闰 土在灰堆里藏碗碟并借此发现以为功,拿
走“狗气杀”),跑得快(“飞也似的跑了”)。
(3)杨二嫂的变化的说明了什么?
小市民阶层的日益贫困。
(三)作品对闰土、杨二嫂两个人物前后的变化,揭示了什么问题?
这充分揭示 了帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫,是使旧中国
农村经济日趋破产,广大农民生活日趋贫困的总根 源。闰土和杨二
嫂肖像的巨大变化反映了旧中国农村的破产和贫穷。他们都是在帝
国主义和封建 主义压迫下身体被摧残、心理被扭曲的人物,都是病
态社会中不幸的人,这是她和他的共同点。不同点是 :闰土愚昧麻
木,杨二嫂庸俗卑劣。
(四)“我”对闰土和杨二嫂的态度:
厌恶和讽刺杨二嫂的庸俗和卑劣,同情闰土的疾苦并批判他的愚昧
和麻木;
(五)作品对闰土、杨二嫂的描写在写作上对我们有什么启示呢?
人物描写,特别是肖像描 写,一定要抓住人物具有代表性的特征,
给人以深刻印象,并能为表现主题思想服务。
二、个性化阅读,评价人物。
请学生用一两句生动的话评价文中出现的人物。对 交流过程中闪耀
着创新光芒的见解,要予以鼓励。
归纳总结:闰土:多子,饥荒, 苛税,兵,匪,官,绅,如同一把
把挫刀,在时间这块砺石上,活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。
杨二嫂:一个被社会扭曲了的变形人,不仅表现在从当年的“豆腐西
施”变成了今天的“圆规”,而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时,
又在侮辱和损害着别人。
“我”:曾使自己魂牵梦萦的故乡,一下子就显露出了它的丑陋;为
使它美丽,只有在 本来没有路的地方走出一条新路来。
“我”母亲:慈祥、宽容、厚道地对待所有的人,对待 这个世界;世
界却没有给她以公平:变卖农产,告别家园,跟儿子去外地谋生,
她的前面是一片 未知。
水生:一个20年前的闰土,20年后,他或许不会再成为今天的闰
土;对 他来说,与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!篇二:
《故乡》(鲁迅)_教学设计
《故乡》教学设计
教学目标
通过比较,使学生认识到闰土 从少年到中年、杨二嫂从青年到老年,
肖像、语言、行为、思想、性格诸方面的深刻巨大的变化以及这种
变化的社会根源;体会鲁迅憎恨旧社会、渴望创造新生活的思想感
情。
第一课时
一、课前准备
(一)生字识记
愕(a):惊讶;发愣。如:惊愕。
瑟(sa):古代弦乐器,像琴。
折(sh?):1.断(多用于长方形的东西)。如:树枝折了。2.亏损。
如:折本儿。本文取此义。
(二)词语识记
既然:这里是已然的意思。
阴晦:阴沉昏暗。
萧索:荒凉、冷落的意思。
影像:本文是印象的意思。
心绪:心情。
聚族而居:同族各家聚在一处居住。
谋食:谋生。
易主:改换主人。
寓所:寄居的房子。
无端:无缘无故。
素:向来。如许:这么些。
潮汛:定期上涨的潮水。
苏生:苏醒,重现。
愕然:吃惊的样子。
鄙夷:看不起。
道台:“道”是清朝地方官名,人们称为“道台”。文中“放了道台”,
即做了大官的意思。 瑟索:身体因寒冷、受惊等而蜷缩或兼抖动。
打拱:作揖。
惘然:心里好像失掉了什么东西的样子。
隔膜:彼此思想感情不相通。
展转:这里形容生活不安定,到处奔波。现在写作“辗转”。
恣睢:放纵,凶暴。
(三)预习效果反馈
1.文中的“我”是作者鲁迅吗?
2.“他们应该有新的生活”中的“新的生活”是一种什么样的生活?
3.是什么原因苦得闰土像个土偶人了?
4.文中着重刻画了哪几个人物形象?
参考答案:
1.不是,文章是小说小说是一种文学作品,经过了艺术性的加工、
创造,所以主人公“我”不能等同于作者。
2.没有压迫、剥削、人人平等的幸福生活。
3.多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅。
【篇三:《故乡》教案】
五、《故乡》教案
鲁迅
一、教学三维目标:
知识与技能目标 :1.了解小说的特点。2.理解文章主题。
过程与方法:学会分析人物形象。
情感态度价值观:理解旧中国的苦难,珍惜今天的幸福生活。
二、重点难点
1.重点:
(1)通过人物的分析探讨主题。 (2)把握文章对比的写法。
2.难点:
(1)理解小说的细节描写。 (2)把握小说中议论的作用。
教学时间:三课时
三、教学过程
第一课时
一、预习
1、查字典,给下面加点字注音。
秕谷(bi3)鹁鸪(bo2 gu1)颧骨(quan2)折本(she2)
潺潺(chan2)伶仃(ling2ding1 )恣睢(zi4 sui1)
2.查工具书,解释下列词语。
萧索:荒凉、冷落的意思。 家景:家庭的经济状况。也叫家境。 无
端:没有来由;无缘无故。
如许:如此;这样。 鄙夷:轻视;看不起。 展转:经过许多人的手
或经过许多地方。
恣睢:放纵,凶暴。 景况:光景、情况。本课指生活状况。 伶仃:
孤独、没有依靠。
愕然:吃惊的样子。愕:惊讶,发愣。 寒哗:因受凉或受惊而身体
颤动。 松松爽爽:形容轻松爽快。
3.通读课文,把握故事情节。给课文分段并归纳段意。
二、导入
1.作者简介:
本文选自《呐喊》,作者鲁迅(1881一1936),原名周树人,字< br>豫才,浙江绍兴人,中国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家,
中国现代文学的奠基人。小说 集有〈呐喊〉、〈仿惶〉、〈故事新
编〉等。
2.时代背景:
1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京,目睹了在现实社会生
活的重压下失去了精神生命力的故 乡的人和事,十分悲愤,1921年
1月便以这次回家的经历为题材,写了这篇小说。
三、正课
1.速读全文,给课文分段并归纳段意。
讨论并归纳:全文共分三部分。
第一部分(从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”)描写了故乡的
萧 条景象和“我”见到故乡的复杂心情,并交代了“我”回故乡的目的。
第二部分(从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”)写“我”回故乡的
见闻与感受。
第三部分(从“我们的船向前走”到完)写“我”怀着深深的失望与痛
苦的心情离开故乡,但 “我”并不因此消沉、悲观,而是寄希望于未
来和下一代。 1
2.提问:课文第1段写了什么?
讨论并归纳:开篇点题回故乡。“严寒”写回故 乡的季节;“二千余里”
写“我”与故乡相隔之远;“二十余年”写“我”与故乡分别之久,故乡
到底变成什么样呢?第1段写出我回故乡急切心情。
3.提问:第2段描写了哪些景物,起什么作用?
讨论并归纳:天气阴晦、冷风呜呜的响、 苍黄的天、萧索的荒村。
写出衰败荒凉的农村景象,衬托“我”悲凉的心情。
4、提问:怎样理解“我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多
了。”? 讨论并归纳:说明“我”对故乡还保持着少年时的美好记忆。
5.提问:怎样理解“故乡本也如此,--虽然没有进步,也未必有我 所
感的悲凉”?
讨论并归纳:眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡造成很大的反差,
心中疑惑既而感到悲凉 ,只得自我安慰,实则流露出一种忧愤之情。
6.提问:第5段写了什么?
讨论并归纳:交代了此次回故乡的目的。
四、小结
小说以 “我”回故乡的活动为线索,按照“回故乡”--“在故乡”--“离故
乡”的情节安排,写了“我”回 故乡的见闻与感受。
五、作业
记住本文生难字及有关词语,以备下堂课听写。
第二课时
一、预习
阅读课文,填写闰土形象对照表,看看闰土二十多年来发生了哪些
变化? 为什么发生这么大的变化?
变 化
外貌动作、语态对“我”的态度对生活的态度
少年闰 土十一二岁,紫色圆脸头戴小毡帽, 颈上套一个银项圈,有
一双红活圆实的手。活泼刚健,动作干脆利落,说话脱口而出,朴
质、生 动;有智有勇,热情、纯真。“只是不怕我”,送我贝壳和鸟
毛,告诉我很多希奇的事。对“我”友好, 热情,和“我”建立了纯真
的友情。天真活泼,无忧无虑。
中年闰土身材增加了一 倍,脸色灰黄,很深的皱纹,眼睛周围肿得
通红,头戴破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着,手 提一
个纸包和一支长烟管,手又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。说话
吞吞吐吐,断断续续,谦 恭而又含糊,显得迟钝麻木。对“我”恭恭
敬敬,称呼“我”为老爷,和“我”之间隔了一层可悲的厚障 壁了。悲
哀、痛苦,生活压得他喘不过气来。而他把幸福的希望寄托在神灵
身上。
二、导入
上节课我们已经分析了小说的情节,理解了文章的梗概,并分析了第一部分。这节课我们重点分析闰土、杨二嫂和“我”的人物形象。
三、正课
1.提问:闰土是这篇小说的主要人物,作者运用对比手法,从不同
角度写了他的变化。请细 读课文.摘录关键词语道写下边的表格。
小结:小说成功地塑造了闰土这个典型农民形象。 少年闰土,天真
活泼、无忧无虑,懂得很多生产知识,简直是个小英雄;中年闰土,
变得满脸愁 苦、麻木迟钝,但善良忠厚、勤劳朴实。
2
2.提问:闰土为什么发生了这么大的变化?
讨论并归纳:“多子,饥荒,苛税, 兵,匪,官,绅,都苦得他像一
个木偶人了。”辛亥革命前后农村破产,农民痛苦生活的现实,同时由于受封建思想、等级观念毒害,劳苦大众所受的精神上的束缚,
人与人之间的冷漠、隔膜,使闰土 发生了这么大的变化。
3.提问:杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者
也是通过对比,写出杨二嫂的变化。 细读课文找出杨二嫂的肖像、
语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂变成一个什
么样的人。
讨论并归纳:
二十年前的杨二嫂:“终日坐着”人称“豆 腐西施”“擦着白粉,颧骨没
有这么高,嘴唇也没有这么薄”“因为伊,这豆腐店的买卖非常好”说明杨二嫂年轻漂亮,安分守己。
二十年后的杨二嫂:“凸颧骨,薄嘴唇,50岁上下的 女人站在我面
前,两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚,正像一个画图仪器里细
脚伶仃的圆规。 ”外貌描写说明杨二嫂老丑而瘦。 语言描写。表现杨
二嫂尖刻、势利的性格。动作描写,讨不来,又骂 又偷。表现杨二
嫂的自私、尖刻、贪婪。表现杨二嫂自私、贪婪。 小结:通过削像、
语言、神 态、动作的细节描写,表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、
势利的性格。
4.提问:杨二嫂为什么也发生了这么大的变化?
讨论并归纳:因为农村小城镇的破败、贫 困的生活,小市民市侩的
恶习使杨二嫂发生了这么大的变化。
四、总结
小说塑造的闰土和杨二嫂这两个人物形象,通过对比手法的运用,
表现他们在二十多年里发生 的巨大变化,说明辛亥革俞前后农村生
活的破产,农民和小市民生活的穷困,以及封建社会传统观念对他
们的精神毒害。造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物
形象,真切地抒发了对现实社 会的不满,希望有新的生活的炽热感
情。
五、作业
1.完成课后练习一、二、四题。
2.熟背要求背诵的语段。
第三课时
一、预习
阅读课文,理解“我”回故乡心情变化过程,理解“我”这个人物形象,
理解文中议论的句子。
二、正课
1.提问:在文中找出描写“我”的心情的句子,试勾画出“我”的心情
变化脉胳。
讨论并归纳:
(1)回故乡--急切(2)见故乡--悲凉 (3)忆故乡-- 沉重、忧愤(4)
忆闰土--高兴、佩服、依依不舍(5)见杨二嫂-- 惊吓、困窘(6)见
闰土--兴奋、惊异
(7)离故乡-- 侗然、气闷、悲哀、希望
2.提问:“我”是小说中又一个重要人物。小说中的“我”并不 等于作
者,而是作者塑造的一个人物。想想“我”是一个什么样的人?
讨论并归纳 :“我”二十多年前远离故乡,过着辛苦辗转的生活。回
到故乡,看到故乡的衰败萧索,看到故乡人的生 活穷困悲苦,看到
故乡人纯真人性的扭曲感到痛苦悲哀。但“我”不失望,“我”憧憬着
美好的 故乡,“我”希望故乡人过 3
3.提问:“故乡的山水也都渐渐远离了我,但我却并不感到怎样的
留恋”这是为什么?
讨论并归纳:因为“我”对故乡的记忆与故乡的现实相去甚远,故乡
没有给“我”留下好印象。
4提问:“我只觉得我四面有着木见的高墙,将我隔成孤身,使我非
常气闷’向中的“高墙” 指什么?
讨论并归纳:指封建思想,等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡
隔膜。
5.提问 :“他们应该有新的生活,为我们所未经生活过的”讨中的
“新的生活”是指什么样的生活?
讨论并归纳:自由、平等、幸福的生活。
6.提问:“我想到希望,忽然害怕起来”为什么“害怕”?
讨论并归纳:因为鲁迅当时还 是个进化论者,这种自由、平等、幸
福的新生活只是“我”的理想,但怎么实现,“我”无法回答,所以 想
到希望的能否实现,自然便害怕起来。
7.提问:为什么说“他的愿望切近,我的愿望茫远罢了。”
讨论并归纳:闰土的愿望只是 希望眼前能过上幸福生活,所以说“切
近”,我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活,“ 我”
的愿望能否实现还是未知数,所以茫远。
8.提问:课文再次出现海边奇异的图画,表现了什么?
讨论并归纳:海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。
9.提问:“希望是本无 所谓有,无所谓无的。这正如地上的路:其
实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”这句话有什么 深刻含
义?
讨论并归纳:作者把希望比作地上的路,结尾充满了哲理。它告诉人们:只空有希望而不去奋斗、追求,希望便“无所谓有”;有了希
望并始终不逾地斗争、实践,希 望便“无所谓无”。人们都向着希望
之路迅跑,就会迎来新生活。
三、小结
小说以“我”回故乡的活动为线索,按照“回故乡”--“在故乡”--“离故< br>乡”的情节安排,依据“我”的所见所闻所忆所感,着重描写了闰土和
杨二嫂的人物形象,从而反 映了辛亥革命前后农村破产,农民痛苦
生活的现实;同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响,劳
苦大众所受的精神上的束缚,造成纯真的人性的扭曲,造成人与人
之间的冷漠、隔膜;真切抒发 了作者对现实的强烈不满,希望有新
生活的炽热感情。
四、作业
1.完成课后练习三。
2.完成《基础训练》上本文的内容。
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蛋白酶k-xoyo
曾健成-重岩
万能密码-爱你等于爱自己
贝叶斯纳什均衡-一亩是多少平方米
幼儿早操-工作的压力
泉州泰山航海职业学院-柯南道尔
体育运动标志-地道口语
四年级上册语文作文-反西游记
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