长尾定律个人课题开题报告

2020年12月19日发(作者：李翰祥)
个人课题开题报告

教师个人课题开题报告篇一：
1、课题提出的背景：
新形势下，建立学习型社会是时代发展的必然趋势，终身学习，合作创新是 人
们自我发展、自我完善的必然要求。课程改革推动了小学数学教学的发展，但是
又受到经济条 件的制约，清远英德市是经济欠发达地区，大班额教学现象比较普
遍，新课程倡导探究自主学习、合作交 流、实验操作，然而由于班额大，学生人
数过多，严重影响新课程目标的落实，班级人数多，确实给合作 学习带来困难，
然而又不能因为班额大就降低要求，所以在这种情况下，如何探索出一条新路，
提高大班额下数学教学的水平和效果，是我市数学工作者必须面对和解决的现实
问题。
同 时邓校长的二级课题是《学生自主、合作学习有效性的研究》，基于这些，本
课题立足实际，在大班额现 实下，实验自主发展策略和学习指导策略，探索构建
一个以学生为主体，教师为指导，师生共同活动、合 作完成学习目标的自主合作
课堂教学结构。
2、课题要解决的主要问题
(1)、提高大班额环境下合作学习小组的参与度 。如何让所有的学生参与到课
堂中去，真正提高他们学习数学的兴趣。
(2)、探究影响大班额环境下小组合作学习有效性的主要因素 。
(3)、提高大班额环境下小组合作学习的有效性研究 。
(4 自主、合作、探究与纪律、噪声 如何有效协调，如何提高学生合作中参与的
均衡度;自主、合作、探究的学习方式既相互联系又有所侧重 ，如何合理安排时
间，从而达到课堂教学的最优化这都有待于我们今后进一步研究和探讨。
3、研究内容
(1)大班额环境下学生自主、合作学习的作用。因为我们每个班的人数都比较多，
课中课内由教师难以照顾过来，实施自主、合作、探究的学习方式非常有必要。
(2)影响大班额环境下学生自主、合作学习有效性的主要因素。
(3)如何提高大班额环境下学生自主、合作学习有效性。
4、研究方法
(1)文 献法：因为自己的能力有限，特别是理论水平低，必须上网查找资料或阅
读有关研究合作学习的文章资料 ，并借鉴引用。叶凤良校长的《让孩子在自主管
理中成长》这书对我有很大的启发。
(2 )观察法：平时注意观察学生对教学的情感态度，观察学生在课堂教学中的学
习情况，并作跟踪记录。
(3)对比法：为了全面掌握学生对这一教学法模式的适应性以及了解这种教学法
模式对教学 的帮助，每月举行一次教学法调查，要与对比班进或对比组或比较阶
段。这样分段分期对比，发现差距， 及时找出原因，寻找对策。
(4)案例分析法：教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、 反思，借以
不断完善操作方法，提高实验操作水平。通过教学中的实际案例分析，为提高大
班额 环境下学生自主、合作学习的有效性提供实践素材。
5、研究过程与阶段(含时间安排)课题研究分三个阶段进行：
课题研究分三个阶段进行：
第一阶段：准备阶段(20xx年6月-9月)
(1)、申报课题。
(2)、学习有关理论，有关自主学习、合作学习的资料和成功经验。
(3)、制定课题研究方案和学生培养目标体系。
第二阶段：实施阶段(20xx年10月-20xx年5月)
(1)、课题开题报告。
(2)、到名师工作室跟名师学习，走进骨干班教师课堂，虚心向大家学习，与学
员互相听课 、上课、评课。
(3)、请专家进行指导。
(4)、根据研究方案，启动课题研究。
(5)、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。
(6)、不断小结，交流经验。
第三阶段：总结阶段(20xx年5月)
(1)、整理和分析研究结果，撰写研究报告。
(2)、展示研究成果。
(3)、申请课题评审验收，做好论文答辩工作。
6、预期成果
《大班额环境下学 生自主、合作学习的有效性研究》课题的提出,通过该课题的
研究,构建适合大班额环境下学生自主、合 作学习，设计有价值的合作议题，抓
住合作学习的有利时机，真正发挥学生自主、合作学习在小学数学课 堂教学中的
作用,消除影响大班额环境下小组自主、合作学习的因素，提高小组合作学习的
有效 性，经过一个多月的实施，该课题进入实验准备和理论研究阶段，成立了课
题实验小组，组织课题组成员 进行了理论学习，认真规划了本课题研究的具体内
容，拟定了实验方案，填写了课题申报的有关表册，完 成了课题开题报告;完成
实验研究方案，完成了课题的申报工作。通过一个多月的研究，我校实验班级的
学生学习能力和合作精神在各种小组学习中得到了很大发展。
一方面搜集材料，得出结论 ，体验了学习的过程，提高了学生自主、探究学习
的能力，为以后的终身学习打下了基础;另一方面合作 学习培养了学生自主、自
律的精神，同时培养了助人为乐、宽容心和指导他人的能力。同时使学生学到了
团结协作与人相处等合作技巧，提高学生的参与度，促进学生形成良好的合作技
能，大面积提高 学生的学业成绩，提高教师专业化水平的发展。
通过对合作学习的方法、合作学习的手段、合作学 习的组织形式、合作学习的
课堂教学模式以及大班额课堂教学中自主合作学习策略的有效性进行研究，促 进
小学数学课堂教学的有效实施，提高教育教学质量。
数学教学中有效情境的创设与利用篇二：
一、选题缘由
我长期带小学数学，且一 直教的是老教材。我常常在想这样一个问题，老教材
就是单一地提出问题，让学生解决，可能导致优生认 为太简单满不在乎，中等生
认为刚合适容易满足，差生认为太难失去信心的局面，使学生思维受到局限， 课
堂气氛冷清，无法激起他们学习数学的兴趣，也就达不到预期的效果。怎样解决
这个问题呢? 自从去年秋季学期我使用新教材后，豁然开朗，原来新教材中创设
了大量生动有趣的情境。因此，我认为 数学教学中有效情境的创设与利用，值得
认真研究、探讨。
二、研究意义
我认为数学教学中有效情境的创设与利用有以下几大功能。
(一)充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。
创设生动有趣的情境，能让学生积极主动的发 现信息，并能提出不同层次的问
题进行解答，激发每个学生的求知欲望。
(二)为学生提供参与机会
创设学生熟悉的情境，给每个学生提供了发现信息与老师和同学们交流 合作的
机会，也让学生聆听他人的想法，启发自己的思维。
(三)建立模型
创设有效的问题情境，帮助学生通过观察、实践、探索、思考、交流逐步建立
这一问题的数学模型，然后 运用这一模型去解释一些现象，或解决一些问题。
(四)培养能力
有效的情境可以 培养学生的思维能力，口头表达能力和交流能力，以及与他人
的团结协作能力，从而提高了自己解决问题 的能力。
(五)反馈教学信息
有效的情境也是教师教与学生学的双向过程，都是可 通过学生发现信息，解答
问题的情况，了解他们对有关知识的掌握情况，以便查漏补缺。
(六)促进课堂教学
生动有趣的情境可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，有助于课堂教学活动
的顺利进行，也让学生体验到学习数学是轻松而快乐的。
三、文献综述
课 程改革的目标是为了每一位学生的发展，教育的一切活动都必须以调动学生
的主动性、积极性为出发点， 使学生具有充分的动力，主动学习，关心学习。
1、建构主义理论