痴心不改阅读课题开题报告

2020年12月19日发(作者：许道琦)

三一文库（）总结报告开题报告


阅读课题开题报告


阅读能力的提高有助于学生在往后学习更加清晰 阅读的思
路，有利于成绩的提高，这也是该类课题研究的必要性。
语文群文阅读课题开题报告
一、课题的提出
(一)课题研究的背景
阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能
力，只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅 读课程体系，应该
包括三种阅读形态：单篇(课文)阅读、群文阅读、整本书阅读。
三者之间， 相互无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了实施路
径。
《语文课程标准》指出：九年义 务教育的学生课外阅读总量
应达到405万字，并提出培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读
面， 增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本
的书。在新课程实施的这几年，课外阅读的重 要性日益被老师所
认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中
还存在很多问 题：
1.学生缺少课外阅读量。为了让学生在短时间内取得一个
好成绩，我们老师已经习 惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期
下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课< br>文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难
怪乎语文教学一直被一些专家指责 为少、费、差、慢。
2.学生课外阅读落实不到位。在引导学生开展课外阅读时，
我们老 师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。孩子们，读书可
以丰富知识，在课外多读书吧!为师者仅仅停留 于这样的说教式
的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有
效、多元、丰富 的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯
的儿童是不多的。
3.课堂内外阅读零散 ，缺乏整合。课堂教学与孩子们课外
阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也
是零散的，缺乏整合。
实践证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代
人的基本素养，阅读力就是学习力。但目前的 现状是我们普遍对
儿童阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不
明，阅读内容远 离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读能力
普遍不高。
(二)课题的界定
所谓群就是相聚成伙的，聚集在一起的。群文就是聚集在一
起的一组文章，在课堂教学时间内，老师给学 生呈现多篇文章。
阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的
一种活动。群文 阅读分广义和狭义，广义的群文阅读是一种阅读
形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者 通过多
种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由
提取和有效聚合，从而实 现阅读者个体自我或社会意义的建构。
本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读。她打破了一篇文章< br>一篇文章、一本书一本书顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读
的行为;从一篇到一群，群文阅读 的教学价值绝不止课堂阅读形
式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入课堂后的简单叠加，
它 的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域，
她是一种先进的教学思想，改变了单篇教 学的传统，冲破了单元
教学的框架;在具体的教学活动中，她是一种具体的有生命力的
教学形态 。本研究所提到的群文阅读是围绕着一个或多个议题选
择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和 集体建构，最
终达成共识的过程。所以群文阅读的方向：多个文本、同一个议
题、教学。群文阅 读既是对教学内容观念的突破，也是对传统教
学思想的突破。
二、课题研究的目标
1、提高学生的阅读量。
低段：课外阅读40分钟达到2400字，40分钟内能完成2
篇文章的阅读。
中高段： 课外阅读40分钟达到20000万字，40分钟内能
完成4篇文章的阅读。激发学生阅读兴趣，能自主 阅读。
2、探索出落实学生课外阅读的途径。
3、提高学生整合阅读知识的能力。
三、课题研究的方法
1.文献法
查阅相关资料，了解小学语文课堂教 学现状，比较当前一些
教学模式，并建构出群文阅读的语文课堂教学模式。
2.问卷法
通过自编问卷等测量工具，对学校的学生、教师和管理人员
等进行调查，了解当前小学阅读 教育教学的现状和问题，以及学
生阅读力水平。
3.访谈法
对参研班级进 行实地听课、考察，通过与教师、家长的访谈
及对学生阅读学习的访问，分析并提炼影响学生阅读力的因 素。
4.实验法
结合学生语文学科教育实际状况尤其是阅读教学实际，在学
校语文课堂进行群文阅读教学模式的实验，考察对学生阅读力的
影响。
5.经验总结法
参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的
课例，注重经验的总结，将一些 有价值的课堂实录、活动设计、
教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集
准备素材。
6.行动研究法
行动研究法渗透在参研教师研究过程当中，把行动与研 究结
合起来，引导并组织参研教师从日常的教学中发现问题，开展协
作式研究，解决问题，寻找 规律，从而由浅入深地开展研究。教
师即研究者、教师即反思的实践者是本课题研究工作的主要观
念。
7、学习成果展示法。