我们回不去了(完整版)XX教育研究课题开题报告

2020年12月19日发(作者：卫闻远)
XX教育研究课题开题报告
一、课题名称：
《如何培养学生的问题意识》
二、课题研究的目的与意义：
1、本课题研究目的
“三xx”教学模式真正地关注学生自身的各方面能力的
发展，可是 就中学生课堂来说，提问意识弱、提问水平低、
对老师的话不敢有任何的质疑等一系列问题仍然改变不了 。
尤其在中学物理课上，表现的很突出，导致课堂气氛沉闷等
一系列新问题。其实新课程呼唤会 问的学生、会质疑的学生，
更呼唤有心于学生质疑问难能力培养的教师。但是，在本人
长时间的 观察和调研当中，无论是“新课改”还是“传统教
育”都只是涉及到了现代教育的皮毛，老师的教和学生 的学
都存在着很大的问题，尤其在物理课程中表现明显。
教师过多的提问压制了学生发问 的欲望，阻碍了学生发
问的机会。正是在老师的这种精心诱导下，学生慢慢散失了
自己探究知识 的动力，正是在老师的这种层层逼问中，学生
逐渐失去了疑问的主动权。多元思维被一元思维所替代，致
使学生没有发挥自己质疑能力的空间和动力。手段被目的化，
教学成了一种过场,学生根本散失 了自己的思想。
“三xx”教学模式下注重的就是学生的学习能力培养，
因为培养学生的 问题意识，有助于培养学生的创新思维。创
新精神的培养最基本、最重要的基础就是质疑精神。只有敢< br>于疑别人之不疑，不满足已有结论，不迷信权威的仲裁，敢
于提出问题才能有创造的契机。培养学 生的问题意识，有助
于提高学生的自学能力，是学生本身发展的需要。培养学生
的问题意识就是 使学生逐步养成独立思考、独立解决问题的
学习意识。在此过程中学生拥有自己的学习空间，通过“问< br>题——探索——解决”强化自我意识，逐渐形成自己的学习
方法，成为学习的主人，提高学生的自 学能力。
2、研究的意义
在现有的对高中生问题意识的研究中，往往侧重理论性< br>的分析，操作性不强。本研究希望通过调查分析研究得出具
有科学性、客观性的高中生问题意识的 现状及对策，丰富教
师教学的研究，促进该研究的全面化、深入化;具体研究不
同类别的高中生 的需求特点，为教育教学研究提供一定的依
据，研究结论对教师激励学生问题意识有一定的理论价值，< br>对高中生质疑意识的发展和思想创新有一定的促进作用。
培养创新性人才，已成为新世纪教 育明确的目标和任务。
而创新性人才的一个特征，就是具有敏锐的问题意识和敢于
质疑，善于质 疑，并能不懈地探索答疑的能力。对于高中生
问题意识的研究，我们可以借鉴前人的研究成果和结论，这
些研究是本研究的基础。本研究通过实证研究和定性研究相
结合，通过调查的形式，获取第一手 的资料，了解中学生问
题意识的实际情况，并进一步研究学生因教师授课情况、态
度、时间等不 同而出现的不同的反应特点。高中生对物理的
学习离不开质疑,问题意识的提高可促进学习的不断发展与
进步,在提问的过程中能使学生的思维品质得到很好的培养。
为了使学生在融入社会后能成为有 创造性的人才,教师应利
用教学环节中的各种途径,重视培养和提高学生的问题意识。
三、课题研究的理论依据：
问题意识它包含四个要素： ①主客体要素： 主体是指
具有社会性的从事认识和实践活动的现实的人。客体又称为
认识对象， 简而言之， 它是人的认识所指向的目标， 具
体地说， 认识对象可以是一种进入认识视野的自然、 社会、
精神等各个领域的事物和现象; 可以是主体考虑加以解决
的问题，包括日常生活方面的问题， 社会实践中的问题， 各
行各业、 不同领域、 不同范围的问题， 全局性、 战略性
的或局部性、 战术性乃至操作性的问题等等;也可以是主体
酝酿创造或改进的某种产品， 包括物质产品、 精神产品和
社会关系产品， 以及塑造人才这种特殊的 “产品” 等等。
②需要要素：认识对象要适应人的实践和科学研究的需要或
存在于人的 “最近发展区” ， 这样才能成为人们的思维
对象， 值得人们去 “打破沙锅问到底” 。 麻省理工学院
的著名教授李跃兹指出： “认识到某种社会需要是在创造
发明活动中迈出的第一步” 。 ③优化要素：主体对现状的
不 满或否定并想方设法去改进或主体欲从被打破的，处于不
平衡的认知结构状态过渡到有序的、 平衡的认知结构状态。
④动力要素： 问题意识能否最终达成依赖于主体是否具有
旺盛的求知欲 和好奇心以及顽强的创新意志。狭义的问题意
识概念主要是针对动力要素而言的，就是指主体怀有探索情
境真实问题的强烈欲望。
美国著名的认知派心理学家和教育学家布鲁纳的“发现
学习”理论，体现了通过教师提出要求解决或研究的问题，
创设问题的情境，使学生面临矛盾，产生疑惑 ，教师带领和
指导学生进行探索和发现的过程。其主要目的是培养学生探
究性思维能力，有利于 激发学生的学习兴趣和动机，产生探
索、解决问题的愿望，有利于培养学生创造态度和创造思维，
可以使学生学会探究问题的方法，形成一套探索、解决问题
的思维模式。
早在二十世纪 初，美国教育家杜威针对传统教育的弊端，
提出了以培养学生发现问题、解决问题为重点的“问题—假< br>设—验证—结论”教学四个阶段的观点，即：“确定问题情
境—提出解决方案—搜集资料验证假设 —得出结论。”其策
略主要是创设一个开放的学习环境，使学生多渠道获取知识，
学生学习的知 识采用类似科学家发现知识的过程获得，这种
以“问题解决”为中心的探究性学习，造就了一大批动手能
力和问题解决能力很强的人才。
四、课题研究目标、主要研究内容、研究方法：
(分两个层面表述研究内容，包括研究内容和研究思路
与方法)
(一)高中生问题意识的现状。
主要了解高中生听课时的思想动态，是否有过问题意识。
(二)高中生问题意识的特征。
学生有疑问或者想提问的具体表现，和他们质疑能力的
强弱。
(三)高中生问题意识与思维品质及学习效果的关系。
(四)提高高中生物理学科问题意识的对策性建议
从学生方面入手，从老师方面入手，具体分析原因以及
解决对策。
五、研究工作的步骤：
第一阶段：～准备阶段：
收集整理有关课堂教学中问题意识培养文献和实践经
验材料
第二阶段:～实施阶段：
(1)在实际课堂教学和课题实施的过程中不断总结培养
学生问题意识和质疑能力的经验， 并随时进行反思，并及时
对课题方案进行修正，再实践，逐步积累经验。
(2)在研究过程中，运用个案分析法随时记录研究的步
骤、心得体会、典型个案、案例。
第三阶段：～总结、结题阶段：
汇总、整理课题材料，撰写研究报告。
六、课题研究的预期成果：
本研究在参阅学生质疑意识的文献资料的前提下，运用
统计分 析等科学的研究方法，了解本校师生的整体情况，同
时结合性别、年龄、求知欲特点。最后根据调查分析 的中学
生质疑特征，提出以学生问题意识培养中存在的问题和提高
学生问题意识的策略，以调动 学生的主观能动性、提高质疑
能力。
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