囦-精锐家园
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18.童年的水墨画
【教材分析】
《童年的水墨两)是一组儿童诗, 以跳跃的镜头摘捉了乡村儿童生活的典型场景:
孩子们或是呼朋引伴去溪边钓鱼、或是到林中采摘带着雨 珠的小磨菇,尽情享受着童年
生活的快乐。诗的语言生动活泼,感情直率明朗,融童心、童趣于一体,多 角度地展现
了儿童生活的丰高多彩及无穷趣味。课文以“童年的水墨画”为题,中国的水墨画写意而不写实,用笔往往简约、凝练,而本课的每- 首诗都符合水墨画的特征。寥寥数笔就勾
勒出一幅幅儿童生活的欢乐画卷,诗中有面,令人回味无穷。
《溪边》一诗生动形象地描绘了儿童垂钓的场景。整首诗的描写既有色彩的点染,
又有动静的转 换,给读者带来视觉与听觉上的美好感受。诗歌先描绘平静的溪水把人影
染“绿”,再写水面钓竿上立着 只“红”蜻蜓,这一“绿”一“红”,既是和谐唯美的相互映衬,
又是恰到好处的点缀,使画面充满色彩 的美感;再看,静静的溪水映着柳树,映着钓鱼孩
子的倒影,静静的钓鱼竿,立着红蜻艇,空气仿佛都停 止了流动,塑造了一种静态之美,
而鱼上钩的一刹那,这种静立刻被打破了,溪水动了,人影碎了,鱼跃 人欢,寥寥几句,
动感十足,形成动态之美,这一静动的转换,使画面变得生机盎然,充满乐趣。《江上 》
描摹了一群水乡孩了江中嬉戏的欢乐画面。群戏水的孩子,那样的调皮,像鸭群一样跳
人水中, 在水里你泼我溅地嬉戏,诗中把戏水的孩章比作“刚下水的鸭群”,把划动双臂
比作“扇动翅膀”,这是 儿童的思维与想象,充满童趣。接下来,“一阵水花”与“两排银牙”,
信手拈来的比喻,将童年的烂漫 和快乐皴染得淋漓尽致,鲜活的画面仿佛也定格在我们
的头脑中。
《林中》措写了雨后的树林里孩子们采蘑菇的欢乐情形。诗的第-句将小蘼菇钻出
泥土顶着菌盖 想象成头戴一项斗签,第三句又将孩了们的斗笠想象成雨后的蘑菇。两句
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诗将“小喜菇”与“斗笠”互为比喻,妙趣横生,无论是雨后的小蟹菇,还是采萨菇的小孩
子,都使整个画面充满生命灵动的美感。
课文所配的插图就是谈淡的水墨画,近处,三个小孩在江水中 尽情嬉戏,水面上浪
花四溅,远处。雨后的松树林雾气弥漫,若隐若现,向天边延伸,一眼望不到尽头, 令
人产生无限遐想。水墨面的插图与儿童诗的意境非常吻合,有助于学生图文对照理解课
文内容 ,感受诗歌意境。
【学情分析】
引导学生通过自主独立的读书,把课文读正 确,读流利,读出感情。要充分注意到
课文的体裁特点,读诗要边读边想象,要重视形象感悟、整体把握 。
【教学目标】
1.认识“墨、染”等6个字,会写“墨、染”等11个字,写“水墨画、垂柳”等13个词语。
2.能有感情地朗读课文。能运用多种方法理解难懂的诗句。背诵《溪边》。
3.能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。
【教学重点】
能运用多种方法理解难懂的诗句。
【教学难点】
能运用多种方法理解难懂的诗句。
【教学策略】
教学本课时,《童年的水墨画》由儿童诗人张继楼的《溪边》《江上》《林中》 三
首小诗组成。《语文课程标准》在中年段的阅读教学目标中指出:“诵读优秀诗文,注
意在诵 读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意。”本课教学的重点意在借助诗歌
这种体裁,引导学生展开 丰富的想象,走进课文所描绘的画面意境之中。依据文体特征
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和教学重点,教学中主要以“感悟诗‘境’”为核心任务,以“读”为主要手段,引导学生“读中< br>正音、读出节奏、读中感知、读中悟境、读中悟情、读中积累”,引导学生感受诗词的
意境,获取 丰富的感性画面,领悟童年的乐趣,获得情感的体验,感受儿童诗的语言美、
意境美,形成丰富的语言积 淀。
【学法】
在学法上,学生学思结合,一边学一边用多种方法奇妙的想象力,感受小真的 长头
发的作用,想象小真的长头发还有其他的作用。采用自主、合作、探究的学习本课文。
【教学准备】
课件教师准备:制作多媒体课件。
学生准备:预习生字词,朗读课文。
【课时安排】
2课时
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第一课时
【教学目标】
1.认识“墨、染”等6个字,会写“墨、染”等11个字,写“水墨画、钓竿”等7个词语。
2.能有感情地朗读课文,并背诵《溪边》。
3.能运用联系生活实际、联系上下文等方法理解难懂的诗句。
【教学媒体选择与资源应用分析】
教学媒体选择分析表
学习
目标
检查预
习
媒体
类型
教学
作用
使用
方式
占用
时间
媒体
来源
知识点
“水墨画
钓竿
”
等8个词语的检
查
读出《溪边》节奏、
韵律
媒体内容要点 所得结论
充分检查学生的
文字
“水墨画
钓竿
”
等8个词语
K I
预习情况,让其
懂得预习的重要
性
体会诗歌节奏韵
律
运用联系实际与
联系上下文等多
种方法来理解难
懂的语句。
4 自制
理解 音频
《溪边》诗歌
的范读
《溪边》中难
懂的诗句
A B 5 引用
理解难懂的诗句
理解、
运用
图文 K J 8 引用
①媒体在教学中的作用分为:A.提供事实,建立经验;B.创设情境,引发动机;C.举例 验证,建立概念;D.提供示
范,正确操作;E.呈现过程,形成表象;F.演绎原理,启发思维;G. 设难置疑,引起思辨;H.展示事例,开阔视野;
I.欣赏审美,陶冶情操;J.归纳总结,复习巩固; K.其它。
②媒体的使用方式包括:A.设疑—播放—讲解;B.设疑—播放—讨论;C.讲解—播放 —概括;D.讲解—播放—举例;
E.播放—提问—讲解;F.播放—讨论—总结;G.边播放、边讲解 ;H.设疑_播放_概括.I讨论_交流_总结J其他
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【教学过程】
教学过程
一、歌曲导入,激发回忆
1.播放歌曲《童 年》,激发回忆:“池塘边的榕树上,知了在
声声叫着夏天……”每当这首歌曲响起的时候,老师就会想 起自己童
年时那一段段美好的时光。同学们,在你们的美好的童年生活里,
有什么难忘的趣事吗 ?(指导学生自由交流)
2.导入:今天就让我们跟随诗人张继楼的脚步走进缤纷的童年
乐园 ,去欣赏那一幅幅精彩的“童年的水墨画”吧。(板书课题)
3.齐读课题。认读生字“墨”,说说这 个生字在字形上有什么特
点,从字形上猜一猜它的意思。
4.猜一猜:童年的水墨画上会“画”些什么?
二、初读课文,整体感知。
(一) 检查预习:
1. 出示带有认读生字的词语
水墨画 钓鱼 扑腾 拨动 葫芦 清爽 蘑菇
2.检查生字的认读情况。 开火车读,并说出识字方法。
3.教师适时归纳
4.巩固记忆(词语听写并纠正)
(二)出示自读提示:
初步读课文,用自己的话说一说你在溪边、江上、林中分别看
到了怎样的画面?
二次复备
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1.自由说说读了课文后的收获,教师适时引导点拨。
2.在三首诗歌的标题后分别加一个动词短语,概括诗歌的主要
内容。
(板书:“溪边钓鱼”“江上戏水”“林中采蘑菇”)
三、学习《溪边》,体会学法
1.过渡:让我们先来走进第一幅“水墨画”,去欣赏一下在“溪边”
发生的趣事。
2.引导学生整体把握诗意。
出示自学提示,引导自主学习。
默读诗歌,思考:1 .这首诗写了溪边的哪些景物?用笔将描写的景
物圈画出来。2.自由朗读课文,试着读出诗歌的节奏、 韵味。
(1)指名朗读课文,师生正音。(播放诗歌泛读,学生再练读)
(2)齐读课文,读准字音,读出节奏。
(3)组织赛读,不仅要读准,而且要读出诗歌的韵味。
(4)交流自主溪边景物有哪些?
垂柳、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、鱼儿。
3.想象诗歌画面,走进诗歌意境。
( 1)这些景物组成了一幅怎样的美妙画面呢?请同学们借助诗
歌和图片展开丰富的想象,先自己想一想, 再和同桌交流交流。
(2)组织学生交流,教师相机点拨。(学生交流时可以先交流零碎
的画 面,再组织学生将零碎的画面整合起来。)如,一条小溪边,高
大的柳树垂下一条条碧绿的柳枝,平静的 水面就像一面硕大的镜子,
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柳树正对着这面镜子在梳妆打扮呢!小溪的水碧绿碧绿的,像一条
长长的绿玉带。小伙伴们 安静地坐在溪边垂钓,人影倒映在溪水中,
被溪水染绿了。一只红蜻蜓飞来,立在钓竿上。忽然,水面上 传来“扑
腾”一声响,平静的水面被打破了,原来鱼儿上钩了!一条闪着银光
的鱼儿在草地上欢 蹦乱跳,小溪边传来一阵阵欢笑声。
4.感受诗情,激情诵读。
(1)同学们,你们喜欢这幅童年的“水墨画”吗?为什么?(自由交
流)
(2)是 呀,平静的溪水,高大的垂柳,立着的红蜻蜓,钓鱼的孩
子,蹦跳的鱼儿,欢快的笑声……这有动有静的 画面让我们感受到
了童年生活的有趣,怎么不让我们喜欢呢?请你带着这样的情感读
出这首诗的 趣味。
5.赏析诗歌,感受语言美。
(1)画出课文中你觉得精彩的句子,反复诵读,并说说这样写的
好处。
(2)组织交流。
句1:垂柳把溪水当作梳妆的镜子,山溪像绿玉带一样平静。
①说说喜欢的理由。
②体会打比方的表达效果。
(把“溪水”比作“镜子”,突出 溪水平静、清澈的特点,把“溪水”比作“绿
玉带”既突出了其平静的特点,又突出了它的绿。“垂柳把 溪水当作
梳妆的镜子”把垂柳当作了人来写,有了人的情味,使句子更有画面
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感。)
③有感情朗读。
句2:人影给溪水染绿了,钓竿上立着一只红蜻蜓。
①说说喜欢的理由。
②体会“染”字的表达效果。(进一步表现了溪水“绿”的特点。)
③有感情地朗读。
句3:忽然扑腾一声人影碎了,草地上蹦跳着鱼儿和笑声。
①说说喜欢的理由。
②体会“碎”和“蹦跳”的表达效果。(画面由“静”变“动”)
③有感情朗读。
5.学生先镂空背诵,再全诗背诵。
6.总结学诗歌的方法
(1)学生先自己总结
(2)教师精练总结
理解难懂的句子我们可以借助上下文、 联系生活实际等方法来
理解;学习诗歌可以从“理解诗意、想象诗境、体悟诗情、赏析诗语”
等 步骤来学习。
四、作业布置
1.尝试用刚刚总结学习诗歌的方法合作学习“江上”。
2.书写本课生字组成的词语。
【板书设计】
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18. 童年的水墨画 (墨)
理解句子---联系生活实际、借助上下文
理解诗意--想诗镜--悟诗情--赏诗句
第二课时
【教学目标】
1.会写“垂柳、扇动”等6个词语。
2.利用学习《溪边》的方法合作学习《江山》《林中》这两首诗歌。
3.拓展阅读《童年的水墨画》另外两首《街头》、《花前》。
【教学过程】
教学过程
一、复习词语
1.听词词语
垂柳、扇动、戏耍、浪花、松树、松针(还有第一课时听写错
误的词语)
2. 同桌相互交换改正,并对照改正书写错误的词语。
3. 复习概括《溪边》诗歌的学习方法。
(1)学生概括。
(2)其他的学生补充。
4.导入:这一堂课我们继续用这样的方法跟随作者的脚步,到
二次复备
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“江上”、到“林中”去欣赏另外两幅“童年的水墨画”
二、精读课文,活用方法
小组合作学习要求:
1. 运用“理解诗意、想象诗境、体悟诗情、赏析诗语”的方法学
习《江上》、《林中》两首诗词。
2. 思考:你在这两首诗中分别看到了怎样的画面?
3. 运用联系生活实际与联系上下文的方法理解难懂的诗句,说
说,诗歌中哪些地方最吸引你?说明理由。
4. 组织学生交流。
(一)交流《江上》
1.交流学习要求的问题
预设:句1:像刚下水的鸭群,扇动翅膀拍水戏耍。
(1)说说吸引你的理由。
(2)想象一下,孩子们会怎么“拍水戏耍”?
(3)这句话中说“像刚下水的鸭群”,谁像 “刚下水的鸭群”?为什么
把孩子们比作“刚下水的鸭群”?(突出孩子们游泳本领高,在水中灵
活。)
(4)指导朗读。
句2:一双双小手拨动着浪花,你拨我溅笑哈哈。
(1)说说吸引你的理由。
(2)说说读了这句诗,你仿佛看到了什么,听到了什么。(孩子 们
在水中十分欢快,水面上一双双小手不停地挥动着,溅起一片片浪
.
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花。他们互相追逐,互相泼水,水面上传来一阵阵爽朗的笑声。)
(3)读出欢乐。
句3:是哪个“水葫芦”一下钻入水中,出水时只见一阵水花两排银牙。
(1)说说吸引你的理由。
(2)读了这句诗,你又仿佛看到了什么?(一个男孩子忽然钻进 了
水中,不见了身影。一会儿,他从另一处钻出了水面,露出一个水
淋淋的脑袋,乐呵呵地,露 出两排白牙。)
(3)读出乐趣。
2.尝试将刚才想象到的画面连起来说说。
3.指导整体朗读,读出江上戏水的乐趣。
(二)学习《林中》
1.过渡:让我们再到“林中”去看看,那里又会发生什么童年趣
事?
2.指名朗读。
3.作者在林中见到了什么?请读读描写的相关句子。
(1)松树刚洗过澡一身清清爽爽,松针上一串串雨珠明明亮亮。
①“松树刚洗过澡”是什么 意思?联系下文想一想。作者为什么
不直接写“松林里刚下过一阵雨”呢?(相机引导学生体会拟人手法 的
表达效果。)
②你们看见过“松针上一串串雨珠明明亮亮”吗?
③指导朗读。
(2)小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠,像一朵朵山花在树下开放。
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①读了这句话,你仿佛看到了什么?
②想看看小蘑菇戴着斗笠在树下开放的样子吗?(出示课件图
片)
③指导朗读,读出小蘑菇的可爱。
(3)是谁一声欢叫把雨珠抖落,只见松林里一个个斗笠像蘑菇一
样。
①想象一下孩 子们的样子以及采蘑菇的情景。(一群孩子戴着斗
笠,挎着篮子,唱着歌曲,来到林中。他们在松树根底 下、草根底
下、土坡上找起蘑菇来。欢声笑语在林中回荡。)
②指导朗读。
③“小 蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”“只见松林里一个个斗笠像蘑菇
一样”这里的两个“斗笠”意思一样吗?(不 一样。前一个“斗笠”是指蘑
菇的菌盖,好像一顶斗笠;后一个“斗笠”是指孩子们头上戴着的真
正的斗笠。)
4.整体说说你在林中看到的画面。
5.指导整体朗读,读出林中采蘑菇的乐趣。
设计意图:本环节教学重点引导学生抓住诗中所 描绘的“物象”展开
想象,感受“松林、松针、雨珠、小蘑菇、孩子们”所共同构成的林
中意境 ,领略诗歌的意境美和语言美。
三. 拓展延伸
思考:《街头》和《花前》中哪些句子难理解,你是怎样解决的?
(一)街头
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听不见马路上车马喧闹,
哪管它街头广播声高。
书页在膝盖上慢慢翻动,
嘴角旁牵动着一丝抹不掉的笑;
阳光从脚尖悄悄爬上膝盖,
也想看“黑旋风”水战“浪里白条”。
(二)花前
目光一次次从花上移到纸上。
心里早画下花儿的模样。
一支蜡笔在纸上轻轻滑动,
一朵鲜花在纸上慢慢开放;
一只蜜蜂绕着画纸飞了一圈,
它好像已闻到花儿的清香。
四、作业布置:
1.推荐阅读《树下》。(《童年的水墨画》另外1首)
2.完成本课优化设计。
【板书设计】
10. 童年的水墨画
理解句子 ---联系生活实际、借助上下文
【教学反思】
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战场原荡漾-中国银行助学贷款
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