希澈车祸教育教学叙事

2020年12月20日发(作者：姜辅志)

教育教学叙事
长丰县城关中学 孙庆萍


（一）

今天上午八（1）班第一节课是英语课，班里前四十名学生都被学校抽去听
课了，因为全县优质课大奖赛在我们学校举行，我去上课时班里只有三十七个学
生了，没有办法上新课， 我灵机一动，利用这节课和他们谈谈如何学英语。我就
利用去北京参加高级家庭教育指导师培训和师资培 训所学到的知识和技能，引导
这些学生如何在学习英语中找到快乐，从而找到对英语的兴趣。我让一位同 学读
一段英语课文。在她读第一遍的时候有四个单词不会读，我就一一告诉她这么读，
然后我又 让她读了第二遍，第三遍，她读第三遍时不但单词都会读了，而且课文
读得也流利了，然后我让她回忆一 下每读一遍的感受，她说第二编读过后感到高
兴，第三遍读过后感到快乐。其实从她每读一遍过后脸上的 表情我已经感觉到了
她的心情变化。我就问她为什么感到快乐，她说这段课文她会读了，我问她怎么会读的，她说老师告诉的，我说这说明你学习上的问题解决了，你由不会到会了，
所以你快乐了。我 接着问她想不想读第二段，她说想，我说很好，你想读说明你
开始喜欢英语了，由喜欢慢慢就会产生兴趣 。当我问其他同学想不想在学习中找
到快乐找到兴趣时，所有同学都大声说想，我就告诉他们只要想学， 只要愿意下
功夫，只要用心，就能找到学习英语的方法和策略，就能把英语学好，就有成就
感， 就会感觉到快乐。下课时我很开心，同时我能感觉到同学们更开心。


（二）


我所带的八一班学生是以农村学生为主的，有一部分学生在英语学习上是
存在一定困难的，包括他们的学习基础和学习方法，还有对英语学习的重视程度

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上，都有一定的偏差，使得班级的整体英语都不高，学生的英语水平也参差不齐。
这部分学生懒 于学习，又不能及时完成作业，有的勉强完成作业，质量也不高。
让他们回去做背单词类似的作业就索性 当成没作业。对于他们，我除了采取一些
适合他们特点的教学方法外，主要还是从“心”上着手，对他们 经常采取鼓励，
表扬的方式，尽可能多的给他们帮助让他们树立自信，放大他们的优点，从而使
他们在学习成绩上逐渐提高。有一天，我找来几个英语基础较薄弱的学生，在走
廊上问他们：下周的月考 考试你们打算考多少分呀？他们很自信地回答说：“考
70分以上！”因为他门的基础太差，又经常不按 时完成作业，以前考过的成绩
也从未超过50分。所以当听到他们这么说之后．我很高兴，但我又担心他 们在
糊弄我。我微笑着对他们说：“老师相信你们可以的！争气，努力，有什么不懂
的马上问， 这次月考考个好成绩来向大家证明，你们是聪明的孩子，求上进的学
生，好吗？”从那天起，他们每天都 会把当天我上课的内容在笔记本上整理好交
给我，让我帮助纠正其中的错误，作业的质量也高了很多。看 着他们的努力我很
高兴，也更坚信他们能考出好成绩，果然月考考试他们当中有个学生考了82分，有两个考了70多分，我在同学们面前狠狠地夸奖了他们，其他同学也对他们刮
目相看，从此，他们 学习的积极性也提高了不少，同时也在一定的程度上带动了
班级里后进生的学习积极性。
现在 整个班级的英语学习的氛围比七年级时浓厚了很多，总体成绩也提高了
不少，相信更大的进步在前面等着 他们。





（三）

如今，初中生的学习负担越来越重，尤其是英语，是困扰很多孩子的“麻
烦 学科”。在教育第一线奋斗的我们必须思考：如何提高教学中的课堂效率，走
好高效课堂之路。
一、指导好预习是前提。

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预习是学习新课的基础。预习效果 的好、坏会直接影响学生接受新课的
程度。而该环节却往往是很多教师和学生容易忽视的一个学习环节。 要想提高课
堂教学效果，一定要让学生做好预习，并且要学生有指导、有目的地进行预习新
课内 容，让学生在接受新课时做到事半功倍的效果。
二、把课堂归还学生是关键。
如何 让课堂上的45分钟充分利用起来？打破传统的“教师讲、学生听”
的低效课堂教学模式迫在眉睫。要创 “高效”的新型的课堂，就应该把所有的时
间、一切主动权都交给学生，尽量做到“少讲、精讲、多练” 。如在七年级第一
和第二单元讲一般现在时态的语法时，我并不是一开始就给学生讲解，而是先引
导学生进行有情景的交谈、操练。让他们明白这节课谈论的主题，然后充分利用
生生合作，自主学习形 式进行强化训练。让他们进一步熟悉并掌握该语言项目。
最后，引导他们在自己大量的口语操练的基础上 总结这节课的语法要点及要求掌
握的学习内容，同时通过一些有针对性的自测题进行反馈、巩固。这样一 来，原
本在学生眼中难熬的“45分钟”很快就过去了。学生不仅在自主、探究的学习
过程中体 会“说英语”的快乐、享受自主学习的满足感，更使他们在短短的45
分钟之内，轻松地掌握了运用英语 的技能，而这正是学习任何一门语言的终极目
的。比起在“满堂灌”的传统课堂，他们所得到的岂不是更 多？
三、利用课件浓缩上课内容是捷径
现行教材编排量大，涉及内容广。假如完全 按照书本上的编排内容进行
教学，就要占用学生很多的课堂时间。从而训练的时间就不得不减少，对于考 试
需要掌握的内容，学生就难以胜任。针对这种现状。我的做法是：坚持利用多媒
体课件进行课 堂教学。浓缩单元内容，联系前后知识拓展，节省新授课时间。这
样就能在课堂上省出更多的时间让学生 有针对性的进行测试方面的训练。在短短
的45分钟之内，让学生既能掌握、运用新授的知识又能把握考 试要点，何乐而
不为呢？
四、上课内容当堂消化是保证
在教学中，我们应 该让学生做到“堂堂清、日日清、周周清”，千万不
能让学生留尾巴，把希望寄托于课后的死记硬背。尤 其是英语学科的教学，不少
老师喜欢占用大量的课堂时间讲语法、习题，讲得学生听到“昏昏欲睡”。细 想
这样的课堂何来效率？孰不知这样只会是学生加重对英语的厌恶感。在上到一些
需要记忆的知 识点时，不能只在课堂“蜻蜓点水”，却让学生在课后花大量的时
间机械地记忆。我认为有效的做法是： 让学生在课堂上给出的限定的时间内快速
地背诵，然后通过做一些相关练习进行运用、巩固。这样学生既 能享受到快速记
忆带来的成就感，也能促进其学习效率的提高。
总之，“高效、快速 ”是当今社会的一个热点话题。作为一名英语教师，
我们应该紧跟时代的步伐。在这个竞争日益激烈的社 会，做“高效”的课堂，教
“高效”的学生就成为时代的要求。

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（四）


我认为作为初中英语教学工作者应竭力做到：提高学生的学习兴趣；重视
语音训练，打好语音基 础；注意培养学生的交际能力；重视培养良好的学习习
惯；重视单元检测，以保证新教材的教学质量。我 认为可以从以下几个方面来
考虑。
一、教学目标应明确
我们以往的英语 教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。
而新制定的课程标准要求把“激发和培 养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信
心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习 的能力和合作
精神”放在首位。同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，
使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。
二、教学方法应改变
过去的在英语教学中总是老师讲，学生记。教师是课堂的主角，学生是听众，< br>学生自由练习很少，口语、听力非常差。现在我们要转变这种模式，在课堂上
以学生为主体，把主 动权还给学生。那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地
位，提高学习效率呢？可以从以下五方面入手:
1、把时间留给学生
合作学习前给学生独立思考的时间。没有独立 思考就进行合作学习，合作学
习将流于形式，质量不高。有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。提 出
一个探究性的问题，给学生思维空间。给学生自主学习的时间和空间。在课堂
教学中，时间是 最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映这个
教师的教学观。探究的问题性、实践性、参 与性和开放性决定了探究学习必须
有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。
2、提高学生兴趣
兴趣的培养和发展能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积 极
性。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进学生智能的发展，
达到提高学习效 果的目的。反之，学生若失去了学习兴趣，学习就不再是一件
快乐之事，而是一个沉重的包袱。因此在教 学中必须不断创造能使学生产生浓
厚兴趣的条件，环境和气氛。
3、利用学生差异
在以往的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，束缚了学生创新潜能 的发
挥。教师要重视尊重学生的个性，满足学生的不同需求。学生的个性差异，不
仅表现在学生 的个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长，这种
独特性是人的个性完善的内在资源。因此 ，我们不能用一个模式去塑造和评价
学生。不能用一个水平衡量学生，那是不现实的，也是不可能的。要 尊重学生
的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。
4、培养良好习惯
英语是一门实践性很强的课程，一门工具课。因此，英语学习在很大程度 上
是一种习惯养成的过程。良好习惯的养成，一方面靠教师的示范，榜样作用。

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另一方面靠严格训练，持之以恒，养成良好的习惯。诸如认真听录音和教师的
示范发音。积极大 胆地开口讲英语，勇于参加语音实践活动，朗读背诵课文时
既要声音响亮又注意语音、语调、节奏、书写 规范等。





（五）


伴着“上课时间已到，请回到教室准备上课”的铃音提示 ，同学们迅速的回到
自己的座位上，准备上课用品。教室并没有马上安静下来，又是那么几个“捣蛋鬼”在底下叽叽咕咕。在相互问好之后，我将 “havehas been to和havehas
gone to”两个短语写在黑板上，“谁知道这两个短语的区别？”我提问道，一时间无
人 回答。“这两个短语在以前课堂上提过，但没有详细讲。”我又提醒道。
这时一位名叫赵振宇 的男生手举得高高的，我不禁有些纳闷和惊讶，这个学
生，只知道课堂上捣乱，惹老师们生气,各科成绩 都不好。今天怎么能突然来回
答老师的问题？要知道在英语课堂上他从来就没举过手。见他举手，我微笑 着问
他：“这两者之间的区别是什么？”谁知我刚把问题一提出，他却异常响亮地答道：
“老师 ，我不是能回答你的问题，我是想去上厕所。”全班同学轰然一笑。而我听
到这里，却气极了，刚要指责 他下课为什么不去。正想发怒，可我忍住了，我想，
本节课不正要练习这两个短语吗？如果让他去了也许 是件好事。于是，我强将怒
容变为笑脸，点头同意了他的请求，但要求五分钟之内必须到教室。然后他就 出
去了。
等赵振宇离开教室，我问全班同学“Where is Zhao Zhenyu ?”同学们异口同
声地回答：“He goes to WC.”我点头，然后指着黑板上的短语说：“He has gone to t
he toilet.”并用英文解释这个短语的内在含义：“He is on his way to the toile
t or he is the toilet now .He is not here now .”正讲解着，赵振宇回来了。当他
慌慌张张的想回到座位上时，我叫住了他，接着问全班同学： “Where is Zhao
Zhenyu ?”学生齐回答：“He is in the classroom now .”我又问： “Where has he
been?” 学生回答： “He has been to the toilet.” 我点头补充：“Yes, he was in
the toilet just now, but he is not there ,he is back now.” 我又问赵振宇：
“Where have you been?”他结结巴巴的说;”I have…. I have been to WC.”我又问:
Have you been to the toilet ?”他回答道：“yes, I have.”同学们为他能正确回答
这两个问题报以热烈掌声。他的脸 红了，还不好意思的用手抓头。我趁热打铁，
对赵振宇的表现表扬了一番。
后面的 十几分钟，我对这几个句型进行了反复演示训练，同学们通过实例分
析和表演对话，自己造句，对以上两 个句型的不同用途完完全全弄明白了，而且
印象极深。一节课就这样在轻松愉快的欢声笑语中结束了。从 那以后，苏康对英
语慢慢产生了兴趣，上课不再捣乱，也很少做小动作，而且认真听讲，积极发言，单词总能及时记下，作业也比以前认真多了。有时，遇到不懂的单词、句型便及
时问我或其他同学， 他真像换了个人似的。这次英语单元测试，他的成绩由原来
的十几分一下上升到六十多分。他的这一转变 和进步大大地带动了班上其他英语

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学习较差的同学，同学们学习英语的兴趣越来越浓了。

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