道家经典语录教育教学叙事七篇

2020年12月20日发(作者：闻人绍宗)
教育教学叙事七篇


【篇一】
爱学 生要深入地爱，爱学生要理智地爱。就是要严格要求学生，
对学生不娇惯、不溺爱。对其缺点错误，不纵 容、不姑息、不放任。
师爱既蕴含着强烈的情感色彩，又表现出深刻的理智，不仅着眼于学
生目 前的得失和苦乐，更注重学生未来的发展和前途。
作为一个班主任，我有责任引领他们走进知 识的殿堂，学到更多
的知识；我有责任引领他们张开理想的风帆，驶向梦中的彼岸；我有
责任引 领他们插上智慧的翅膀，翱翔在无尽的天空。
在辅导学生学习时，不仅要使优等生学好，也要使中等生学好，
更要使学困生学好。
教师的责任不仅在于教授学生知识，更在于引导他们学会生活和
生存的基本技能，及做人的基本行为准则 。小学的学生，不知天高地
厚，只会随心所欲地玩闹。我每学期开学总是先对学生进行常规的教
育，不仅使他们了解了一日常规，而且，对他们也有提醒的作用。并
且不失时机地抓住一切可以利用的机 会进行常规教育，如：班会上、
早检时、值周总结得到红旗和没得到红旗都要进行教育。这样让他们心中有常规，时刻有常规意识。
但这是远远不够的，低年级时，他们的自觉性不强，还需 要时刻
不放松地”看”。下课时，我先走到教室门口，站在那儿，然后目送
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他们一个一个走出去，还要不时地提醒，某某站排里，某某把手放下。
这样的话不知说了多少。然后 走出去，和他们一起玩，或看着他们玩，
指导他们游戏的方法。就这样，现在下课我不再用去看着了，队 伍也
站得整整齐齐了。孩子们低年级时不会做值日，我就每天不到七点半
就来到学校，教他们干 活，手把手，一次次地教，一次次地示范。现
在一切都做得井井有条。
教育工作，是 一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时
代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。 作为有责任感
的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解
决学生教育和 管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规
律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣 历史使命。一份春
华，一份秋实，在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我
收获的却 是那一份份充实，那沉甸甸的情感。我用我的心去教诲我的
学生，我用我的情去培育我的学生，我无愧于 我心，我无悔于我的事
业。
【篇二】
记得在学习人教版小学数学 三年级下册统计这个知识时，学生十
分感兴趣，孩子们的用心性都十分高。调查完本组学生的身高体重状
况后，并要求孩子们完成统计图。这时教室里活跃起来，同学们纷纷
出主意完成统计图，只见他 们你一句，我一句的讨论开了。有的说：
“用一个格子代表一个单位”。班长赵国阮提出了反对意见：“ 这个办
法不行，145厘米那得画多少个格子呢！格子也太长了！”“一个格子
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代表两个单位”。“那也得画得很长呀”。教室里一下安静了下来。“那
有没有更好的办法呢？ ”我对他们说。孩子们开始思索……突然，小
机灵朱鑫宇得意地说：“那还不容易，一个格子能代表10 个单位或者
带表20个单位就能够了。“那你们就试着画一画。”大家开始画了起
来。突然，有 一个同学站起来说：“我觉得这样画很难直观直接地区
分不同学生的身高相差几厘米。”这时我相机地说 ：“如果每格表示较
小单位，画出的条形会很长，如果每格表示较大单位，又很难看出数
据之间 的差异，而我们统计的数据之间的差异又比较小，就应怎样办
呢？”这时，小博士周泽站起来了，他慢条 斯理的说：“我觉得最好
用第一个格子表示较大单位，而其他格表示较小单位。”此时令我十
分 惊喜，本来这个知识我打算直接传授的，但是没有想到在我的启
发下，孩子竟然能自己探究出 解决方法。我趁热打铁之后问：“用
第一格表示较大单位，而其他格表示较小单位怎样区分他们的不同< br>呢？”孩子们纷纷议论，皱起了眉头，“能够把第一格画成其他颜色”。
周泽又说。“如果没有其 他颜色怎样办呢？”一个学生站起来说。“哎，
有了，能够包第一格用曲线来表示。”爱动脑筋的董湘玉 之后说。这
更令我震惊，原先传授的知识在孩子们动脑之后也能够找到解决办
法。然后我顺势引 导他们说：“请你想一想在什么状况下就应使用这
种统计图？”孩子们开始讨论，不一会，很多孩子举起 了他们的小手。
“我觉得跟统计的数据有关。”
“我想要先观察数据的特点，再确定一个格子表示几个单位。”
“对！我觉得还就应观察数据之间的差异，来确定格子表示的数
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量。”
“是的，我想，要确定格子表示表示的数量。就应先观察数的特
点和统计数量的多少， 还要想到涂的时候怎样比较方便。”
“你们想得真好，你们愿意自己设计一个统计图吗？请你 们自己
来设计这个统计图。”我趁机布置了下一个环节学习的资料。
孩子们在这堂课 中表现出的创造力与思维潜力，让我也为之惊讶
和感动。在数学学习中，孩子们会遇到各种各样的问题， 老师不就应
扫清孩子们学习中所有的“障碍”，而是要让孩子自己学会思考，找
到解决问题的方 法。我们在平时的教学中也就应多为孩子带给机会，
创造条件，再讲授新课时多设计问题，给孩子们多创 造质疑问难的机
会。当孩子遇到困难时老师有意识的少说一些，将时间将课堂留给孩
子，让孩子 多发言多思考，让他们透过自己的努力解决生活中的数学
问题。
【篇三】
记得在期中考试后的讲评课后，我布置学生把数学期中考卷更正
好，并请家长查阅签署意见。第二天，课 代表收好试卷交给我，我着
重查看了几个成绩退步的学生试卷。忽然，我的眼睛停在了一张笔迹
秀气的试卷上，试卷的分数已显著改动，之后往下看，几处扣分的地
方已经显著改动，鲜红的叉叉已经淡 淡地退去。我仔细一看名字，是
她：那个平时乖巧可爱的小女孩。我的心猛的一震，怎样可能是她，一向乖巧可爱的她怎样会做出这样的事情我不敢胡乱预测，只好把她
叫到办公室。我害怕伤到她，以 询问的口吻问：“试卷的分数是不是
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你改的还是同学改的”只见她低着头不敢看 我，默不做声。我又说：
“你说实话，老师不会责怪你的。”她犹豫了一下，用蚊子似的的声
音 说：“是我自己改的。”我没有批评她，反而安慰她：“你别怕，老
师明白你这么做是由于成绩退步了， 怕回家爸爸妈妈骂你打你，是吗”
她的眼泪已经顺着脸颊流下来，哽咽着说：“王老师，我明白自己错< br>了，您原谅我吧我以后再也不会这样了!”“要明白一个人的品德比学
习成绩更重要，你想要好成 绩，能够透过自己的努力耐劳学习，我相
信透过你的努力，能取得优异成绩的。这次的事老师就原谅你， 也替
你守住秘密，不会让班上的任何同学明白的。但是你父母那里你自己
明
白就应怎样做吗”我仍是柔和地说，“只要你能真正改正错误，
在王老师心里，你仍是那个乖巧可爱的小 女孩。”她点了点头。
第二天，课堂上她格外认真的听课了。之后遇到了这位学生家长，我和她父母谈到了此事，证明她是真正明白自己做错了，而且一向在
努力学习，争取优异的成绩。之 后的日子里，她的表现一向很好，对
我也格外喜欢，对数学的学习也更喜欢了，有什么心里话都找我说，
就这样，课堂外的我成了她的好朋友。
经由这次事件，我好像有所感悟：
一、和谐的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”，师生适当
的沟通足能够改变教育。
二、信任是师生和谐沟通的桥梁，许多实践证明，教师对学生的
信任是透过沟通来传递的，而学生会在这 种信任和爱的感召下，受到
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鼓舞，从而信任老师，亲近老师。学生往往是喜欢某 一位教师而喜欢
他的课。因此多给孩子一点信任，多给孩子一些关爱，让每个孩子都
感到教师喜 欢自己，要学好这位教师所教的课。
在教育教学中，教师要解放思想，帮学生树立自决心信念 。自决
心信念是学生学习提高，取得成功的必要前提，教师要让学生树立学
习的信念，常常鼓励 ，赞美学生。教师要善于发现学生身上的”闪光
点”，用他们身上的长处去克服他们的缺点，用用心的心 态克服消极
的心态。往往教师的一句不经意的赞美，会给学生开辟了另一片天地。
【篇四】
假期里，不少家长给我打来电话，感谢我给孩子写的操行评语，
说孩子受到 了表扬与肯定，很高兴也有自信了。放下电话，我也不禁
满心欢喜，觉得自己做了一件很有意义的事。
每逢期末，不少班主任视写学生操行评语为负担，写出的评语如
医生给病人开出的病历 ，千篇一律地以“该生尊敬老师……”开头，
口吻居高临下，态度冷淡，模式固定，学生不爱看，效果欠 佳。
其实，操行评语不仅仅是评价学生，也是一面镜子，无声地折射
出对教师的评价 ，反映了教师的学识素养。一则好的操行评语，是一
份营养丰富的精神食粮，让学生受益终身。我把写评 语当作与学生心
灵交流的一座彩虹桥，改以第二人称的方式，通过充满情感、极富个
性的语言和 学生进行交流，真诚赞扬他们的进步和优点，委婉地提示
存在的不足，告之努力的方向，收到了良好效果 。
针对学生自我意识逐渐增强、渴望被赏识的心理，我总是极力寻
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< br>找他们身上的闪光点，学生哪怕有了一丁点进步，我都会毫不吝啬、
不遗余力地送上自己的赞美之 词，肯定其进步，赞扬其可贵之处，鼓
励他们继续努力。如“你是一个乐于助人的好学生，老师和同学们 都
乐意和你在一起”、 “你的字写得很漂亮，你的朗读最深情，老师很
喜欢”、“在老师眼里 ，你聪明、伶俐、可爱，有着强烈的上进心，还
是老师得力的小帮手”,是我写给许多学生的评语。有时 候，我还会
画上一张笑脸或者描一朵小红花，以示对学生的鼓励，给他们一份惊
喜。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说，人的内心里有一种根深蒂固的需
要--总想感到自己是发现者、研究者、 探寻者，教育技巧的全部奥秘
就在于如何爱护儿童。学生操行评语，不仅成为我与学生进行心灵交
流的彩虹桥，也让我在教育学生的同时教育了自己。
【篇五】
教师的赞 美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教
师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河 ；教师的赞美是一
种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美也是
实现以人 为本的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼
可爱，学习的劲头就越足。作为教师都有这样 一种感觉，各班总有几
个学生既不勤奋上进，又不惹事生非，对班级一切活动既不反对抗议，
又 不踊跃参加；虽然学业平平，却不名落孙山。一般情况下，既得不
到老师的表扬，也得不到老师的批评， 是一些容易被老师忽视“遗忘”
的学生。我班的xx同学就是这样一个似乎没有什么特色的学生。在7

我教他的这近一年的时间里，我几乎没注意到他的存在。直到有一天，
一件 微不足道的小事改变了我对他的看法，好象也改变了他自己。那
是一次课间操，由于下课稍微晚了点，学 生都及及忙忙的往外挤，我
站在讲台上，维持着秩序正好门后面的拖把倒了，学生光顾着挤，好
象没有注意到横在地上的扫把。这时，**同学挤了过来，告诉大家看
着点，别拌倒。然后拿起来了。我 被这一幕感动了，做完操回教室后，
立刻在班级表扬了**同学，并尽力赞美了他关心集体，为他人着想 的
好行为。此后，我又从几件小事里发现他性格中闪光的地方，并及时
给予表扬，使真善美的精 神得以激发和升华。渐渐地我发现他变了，
上课特别认真，作业完成得很好，学习成绩也有了很大的提高 ，这件
事给我启示颇深，在班主任工作中，我开始注重以人为本，面向全体，
细心观察，捕捉他 们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学
生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”，“ 我会成功”。实
践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手
势……往往 能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功，
点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情 绪体验，满足其成就
感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发
展，有 助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。
请多给学生一点赞美吧，因为他明天的成功 就蕴藏在你的赞美之中。
【篇六】
在教完“认图形”这课后，我突发奇想 ，问孩子：“如果你是老
师，你想给大家布置什么作业?”本以为才刚上二年级的孩子，是说
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不出什么的。但出乎我的意料，孩子们的点子是如此精彩。
课堂还剩3分 钟，我让愿意当小老师的小朋友自愿上去说。一双
双小手高高举了起来，嘴里喊着：“我来，我来！”教 室里顿时热闹起
来。
首当其冲的当然是赵恒亮，因为他的小手快举到你脸上来了，他
学着我布置作业的样子，压低嗓音说：“小朋友们，数学就在我们家
里，超市里，公共汽车上。 今天回家后，到各个地方找一找四边形，
五边形，六边形。”他滑稽的声音逗得全班哄堂大笑。但我却惊 讶了，
多么了不起的作业！孩子们真切地体会到了数学与生活的联系，他们
想去生活中找数学问 题，想用学到的数学知识解决生活中的数学问
题，对于孩子来说，这是多么宝贵啊！我马上表示非常赞同 这个想法，
他的脸上立刻露出了得意的微笑。
数学课代表程纬毅也不甘示弱，急切地 想说出自己的想法。他拔
高了嗓音说：“我希望我们的作业是回家当一回魔术师，变魔术给爸
爸 妈妈看。”我连忙赞同这个提议，这可是孩子们最感兴趣的啊！课
上，我把三角形变成四边形，又把四边 形变成五边形 ……他们听得
可入神了，他们希望把这些游戏也带到家中，边玩边学数学，这可真
是个好主意。
一向向的徐朕燃这回也举起了手，虽然手举得并不高，但我发现
了，连忙请她上来。他 胆怯地说：“老师，我想每个小朋友可以剪一
些图形，然后考考爸爸妈妈，要求他们说出是什么图形。” 这不正符
合孩子们强烈的表现欲望吗？多好的作业啊！它不仅培养了学生动手
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操作能力，又让学生在考爸爸妈妈的同时，加深了对图[内容来于斐-
斐_课-件_园 ]形的 认识，同时，也体验到了成功的愉悦。
胡苛迫不及待地说：“老师，我家有副七巧板，爸爸说外国人叫它 东
方魔板。它可奇妙了。都是由一些我们认识的图形组成的。我建议小
朋友都去买副七巧板，拼 一些有趣的图案，明天再拼给大家看。”我
连忙夸他知识丰富，趁热打铁地介绍了一下七巧板，并大加夸 奖赵冠
龙的建议，希望他们回去尝试拼一拼。
……
下课了，但孩 子们的手仍高高举着，我让他们把想做的作业写下
来，再交给我。手里拿着这一张张小纸条，读着这一条 条建议，虽然
有些话语句不通，但每一句话都包含着孩子们真实的情感，让我明白
了他们真正需 要的是什么。
【篇七】
记得在学习统计这个知识时，学生十分感兴趣，孩 子们的积极性
都非常高。调查完本组学生的身高体重情况后，并要求孩子们完成统
计图。这时教 室里活跃起来，同学们纷纷出主意完成统计图，只见他
们你一句，我一句的讨论开了。有的说：“用一个 格子代表一个单位”。
班长赵国阮提出了反对意见：“这个办法不行，145厘米那得画多少
个 格子呢！格子也太长了！”“一个格子代表两个单位”。“那也得画得
很长呀”。教室里一下安静了下来 。“那有没有更好的办法呢？”我对
他们说。孩子们开始思索……突然，小机灵朱鑫宇得意地说：“那还
不容易，一个格子能代表10个单位或者带表20个单位就可以了。
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“那你们就试着画一画。”大家开始画了起来。突然，有一个同
学站起来说：“我觉得 这样画很难直观直接地区分不同学生的身高相
差几厘米。”这时我相机地说：“如果每格表示较小单位， 画出的条形
会很长，如果每格表示较大单位，又很难看出数据之间的差异，而我
们统计的数据之 间的差异又比较小，应该怎么办呢？”这时，小博士
周泽站起来了，他慢条斯理的说：“我觉得最好用第 一个格子表示较
大单位，而其他格表示较小单位。”此时令我十分惊喜，本来这个知
识我打算直 接传授的，可是没有想到在我的启发下，孩子竟然能自己
探究出解决方法。我趁热打铁接着问：“用第一 格表示较大单位，而
其他格表示较小单位怎么区分他们的不同呢？”孩子们纷纷议论，皱
起了眉 头，“可以把第一格画成其他颜色”。周泽又说。“如果没有其
他颜色怎么办呢？”一个学生站起来说。 “哎，有了，可以包第一格
用曲线来表示。”爱动脑筋的董湘玉接着说。这更令我震惊，原来传
授的知识在孩子们动脑之后也可以找到解决办法。然后我顺势引导他
们说：“请你想一想在什么情况下应 该使用这种统计图？”孩子们开
始讨论，不一会，很多孩子举起了他们的小手。
“我觉得跟统计的数据有关。”
“我想要先观察数据的特点，再确定一个格子表示几个单位。”
“对！我觉得还应该观察数据之间的差异，来确定格子表示的数
量。”
“是的，我想 ，要确定格子表示表示的数量。应该先观察数的特
点和统计数量的多少，还要想到涂的时候怎样比较方便 。”
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“你们想得真好，你们愿意自己设计一个统计图吗？请你们自 己
来设计这个统计图。”我趁机布置了下一个环节学习的内容。
孩子们在这堂课中表 现出的创造力与思维能力，让我也为之惊讶
和感动。在数学学习中，孩子们会遇到各种各样的问题，老师 不应该
扫清孩子们学习中所有的“障碍”，而是要让孩子自己学会思考，找
到解决问题的方法。 我们在平时的教学中也应该多为孩子提供机会，
创造条件，再讲授新课时多设计问题，给孩子们多创造质 疑问难的机
会。当孩子遇到困难时老师有意识的少说一些，将时间将课堂留给孩
子，让孩子多发 言多思考，让他们通过自己的努力解决生活中的数学
问题。




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