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法比亚娜教育教学叙事范文

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-12-20 10:05
tags:教学叙事

诗歌故事-后母戊方鼎

2020年12月20日发(作者:元宣)
教育教学叙事范文
我的教育教学叙事故事

山西省壶关县八一希望小学 赵小峰

有人说过这样的一句话:“教师不经意 的一句话,可能会创造一
个奇迹;教师不经意的一个眼神,也许会扼杀一个人才;教师习以为
常 的行为,对学生终身的发展也许产生不可估量的影响。作为一名教
师应该经常回顾自己以往的教育历程, 反思一下:有哪些成功的教育
教学经验,还有哪些在今后工作中需要改进的地方。反思一下:我造
就了多少个遗憾,刺伤了多少颗童心。

今天我看到了一个小故事,很有同 感,所以就很想把这个故事转述
给大家.一个原本卖鱼的人很想成为诗人,写了很多诗,他去找一个很< br>有名气的诗人向他请教,拿了一大叠诗稿给他看,这位诗人用了一个
多小时很快看完,对这个人说 :你还是去卖鱼吧,写诗你没什么感
觉.他听后大喜过望,我就知道自己不是这块料,可是每次去出版社
他们退给我诗稿,总对我说回去继续努力!我老早就想听你这句话了,
只有你对我最真诚.谢谢 你!不知道老师们听过有没有受到启发?我
在自己的笔记本里写下:赏识不是万能的!无原则的赏识有可 能会
误人子弟。就像故事中的卖鱼人,也许他选择把卖鱼生意经营好,做
强做大,更能实现自己 的人生价值!而他听了那些赏识、鼓励的话却
浪费了很多宝贵的时间。

回过头再想想我们的教育有时真是会走极端,小组合作大家都小

组合作,大 家说小组合作效果不好,就都不用;探究学习风流行
时,大家都去自主探索,不论年段和实际情况??

那天早上我刚一到校,就有小组长陆续来交作业本,大约到了要
上课的 前两分钟,我们班的暴宇航拿着一叠本子来到我身边,他交过
本子后说:“老师,我们组的田博伟不交本 子,我也不知道他有没有
做。”我随口说:“你把他叫到老师这儿来。”几分钟过去了,仍没
有 看见人来,我想可能是上课了。我也就没在意,下课后暴宇航又来
到我身边说:老师田博伟不来。怎么可 能?我也就是问问他什么原因
没有写作业,学生都知道我是这样做呀!至于不来吗?这时我有点不
高兴了,让暴宇航再去叫他来。可能这次小组长盯着他,田博伟很不
情愿地来到了我的办公桌前。接下 来是我们师生的一段对话。 师:
把你的作业本给老师看看。

生:我忘记在家里了。

师:那你已经做了吗?

生:我已经做好了。

师:那我们打个电话给你妈妈问一下。

生:我妈妈的电话号码我忘了。

师:那老师这里有号码,你打吧!

(生见实在瞒不过去了,才支支吾吾的说)

生:我忘记做了。

师:那你刚才怎么说忘在家里呢?

(生无语)

师:那你把作业本拿过来。

(生拿过来了本子,我一看过来没做。)

师:你为什么不做作业?

生:我忘记了。

师:那你妈妈没有检查你的作业吗?

生:我妈妈没有空管我。

师:读书是你在读,还是你妈妈在读,老师不是让你们把作业都
记在家庭作业本上了吗? 把你的家庭作业本拿过来。

(一看他的家作也没有做好。)

师:你的家庭作业本怎么没有做?

生:我来不及抄。

师:那你怎么走之前不跟老师说?

(生又无语)

师:以后每天自己记好作业给我看,现在回去把作业给我看。

后来我跟他妈妈进行了联系,下面是我和他妈妈的一段对话 。 师:
您知道您的儿子昨天没有写作业吗?

家长:我问他,他说没有作业。

师:现在一般情况之下都多少都会有作业的,那您又没有看过您
儿子的记家作的本子。

家长:没有,我每天工作太忙了,实在没时间管教孩子。

师 :您的孩子学习习惯很不好,经常说把作业本忘在家里,希望
以后您发现他说没有作业或是说把作业忘在 家里了,请你一定要及时
跟我联系,如果还这样下去,他肯定经常会不做作业,让补都来不及
了 。 家长:好的。(家长欲言又止)

家长:老师,我们家的小孩是要哄,在家里我们都是哄着他,他
才会做作业的。希望你以后都给他表扬。

(我一听真得快蒙了。)

师:孩子是需要 表扬,但是如果一味哄着他,迁就着他,他肯定
不能适应学校的生活。就像您的孩子,家庭作业没有完成 ,如果你们
家里也不进行教育,就我们老师让他们去补,是没有效果的,越往上
越不行。

家长:好的,我们知道了。

这件事以后, 我经常去检查那个孩子每天有没有抄好家庭作业本,
但有时候他还是不能完成作业。家长对其要求太低, 他的成绩在我们
班属于倒数五名,其他老师也一再联系,希望家长加强教育,但家长
似乎还不是 很着急,觉得能及格就好了。

面对今天的这种场景与学生,我真是第一次遇 到,孩子贪玩拖拉
作业很正常,但田博伟这样的情况实在的少见。田博伟不做作业的行
为,已不 仅仅反映出他学习上的问题了,更多地是反映出他品行上、
人格上的问题。值得我们思考。我们知道学校 的教育只是孩子教育中
的一个方面,父母对子女的教育在孩子的教育过程中占有很重要的地
位, 尤其是低年级孩子。在开学初的家长会学校和老师就一再强调学

习习惯的重要性。如果父母在子女的教育过程中 __的话,或过分
地放纵子女的行为,其结出的苦果是 令人难以下咽的。就像我们班的
这个孩子,他已经不知道不做作业有什么不对了,自己喜欢做就做,不喜欢就不做,等你老师去催他,有时候课堂作业完成得很慢,老师
留校也没有效果,反正回家以后 父母心疼他,不会责备他。从田博伟
妈妈的话语中不难看出,一味地顺从、溺爱、纵容孩子的不良行为。
事事以孩子高兴为目的,其结果,孩子不愿吃一点苦、受一点累,并
且各种行为变本加厉,一次 比一次厉害,结果是一次比一次让孩子受
到的伤害更大。如何解决田博伟在校学习的问题,可能想通过他 妈妈
来帮助看来有点不现实了,看看能不能通过班级的氛围、集体的力量、
学习的兴趣来引导他 。现在,在老师的强攻之下,他基本上都完成作
业,但是没有效果,他只是为了完成作业在做,而没有把 学过的内容
记到心里去。要想 __改变他,只能希望他妈妈能转变教育孩子的方
式,与学校共同转变田博伟身上已形成的不良习气。

自从出现“赏识教育”,课堂里老师都是表扬,很少纠偏,好像
你一指 出学生的缺点、错误,你就没有赏识他,没有平等对待学生,
蹲得不够“低”,你的课堂就是传统的,你 没有转变教学思想,太落
伍了!

我想我们还真的得反思自己:看问 题是否客观?是否辩证?是否
简单化了?事物都有两面性,没有哪一种教育方式是万能的,有利就
有弊!有时候我们还真得向我们的老祖宗学习,走“中正”之道,不

教 育 教 学 叙 事

在教学一线工作了十八个年头了。这十八年来,我一直 把教育教
学神圣职责的重托深深地扎根在头脑中,我知道教育教学是一项任重
而道远的使命,是 担当着社会、家庭、人生发展路途中重要的航标,
说他责任重大,我们社会常常提到这是一项培养社会脊 梁的神圣职业,
因而称其为“百年树人”。说他细小,小到落实在我们生活中的一饮
一啄,落实 到生活的细节,一言一行,一点一滴,处处是教育,时时
有教育。如何把这一任重而道远的使命承担好, 完成好、让所有我教
过的学生一生都能受益,成为道德高尚的,敢于担当,有益社会,热
爱国家 的人。做无愧于社会、家庭、学校、学生的老师,完成无愧于
教师的神圣职责,这些成为我在教学工作中 的指导思想。

人们常说教师是蜡烛,是人类灵魂的工程师。我认为教师还是 一
位艺术家、雕塑家,教育教学过程就是在绘制一幅作品的过程,学校
教育就是绘画起步中线条 的描绘,他需要教师用耐心观察,用细心修
补缺点,用欣赏和鼓励来描绘蓝图,如果没有起步的基础,那 么在绘
画的完成后就会有缺憾。教师也是建筑社会大厦和人生大厦的奠基人。
学生就是一砖一瓦 ,教育他们的过程就是为大厦添砖加瓦的过程。只
有好的砖瓦材料,扎实的地基,才能建筑起稳固的大厦 。因此我把教
育教学当成雕琢艺术品,建立社会大厦的巨大工程。我注重无论当科
任老师还是做 班主任老师,都用潜移默化的方式影响他们,用言传身
教的方式来指导他们。我教授的是历史课程,人们 常常说“学史可以
明智”,历史既然是贯穿古今中外,上下五千年的一门学科,我在教
授知识的 基础上,就把其中涉及的历史人物和历史事件拿出来分析我
们学生现在应该积累什么,学习其中对人生有 意义的经验,比如对于
“时势造英雄”的分析,我常常告诉学生:其实我们的人生都是均等
的, 为什么有人成就了,有人被淘汰了?因为我们大自然遵守着一种
法则-------‘物竞天择,适者生 存。’机会给每个人都是均等的,
但是你们要学会抓住机遇,机遇更多的是给有准备的人的。我教过的< br>几届学生中,在毕业时候给我发来短信或者来学校看望老师,仍旧提
到老师的这些话一直影响他们 ,其中像李博雅同学在大学期间不懈努
力,成为优秀的毕业生,回来向老师汇报的时候说“我记得您的这 句
话,她让我抓住了很多机遇,也培养了我”。如果老师的一两句话能
带来学生成长路途的前进 的动力,能塑造出栋梁之才,那何止是家庭
的幸福,也是社会的希望啊!社会发展需要什么?人才啊!我 们现在
常常讲:科教兴国,教的种子在哪里?教的结果从哪里得到?学校就
是一个播种种子,培 育幼苗,扶植小树的重要场所啊。教的结果是在
良好的成长环境下,在师长的呵护中开花结果的,是在社 会中落实的。

我们社会曾经赞誉过老师,说教师是园丁,学生是花蕾。也有 很
多人说教师的教学是“良心活”,通过十多年的教学生涯,我深深地
理解了这句话。孩子幼小 的心灵成长历程中,教师真的起很重要的作
用,教师的言行可能成为一个学生树立正确人生的指路灯,也 可能成
为击碎花蕾的暴风骤雨,它不仅影响到学生,而且还能影响到社会
-----给社会输送 怎样的人才。为了把爱和美德播撒进学生心田,我
在教学之余翻阅了大量的心理学书籍,并写出了《运用 心理学引导教
学》《把握学生的心理进行历史教学》《让快乐融于孩子的学习世界》
等多篇论文 ,同时从衣着和言行中尽力做到,不让学生去做,自己不
做,告诉学生应该勤奋学

习,我努力自己做勤奋的老师,因为高中学生正好处于青少年过
渡到青年的波动时期,在 心理和生理出现变化时期,他们既渴求一种
正确的帮助和引导,又故弄深沉,努力装成一种成熟,在教学 中我就
深入学生中间做学生朋友,做能和他们贴心的师长,经常和他们谈论
一些他们自己的,或 者所关心的热门事件,或者周边朋友的事情,我
在和他们谈论中把正确的认识灌输到谈话中,将知识的占 有提升为精
神的追求。功夫不负有心人,许多学生愿意和我谈心,一个叫邸鑫的
学生,在思想上 遇到困境时候,家长给我打电话,说孩子自己都说愿
意和我谈,愿意听我的劝解,希望我能开导他。许多 学生至今当遇到
问题的时候,还能和我谈谈,听听老师的意见。“真爱”和“用心”
是哺育花朵 的甘露,是学生成长的阶梯。 除了心灵的引导外,教师
还有一个神圣的职责,“传道授或解惑也”。传 授知识,答疑解惑,
要给学生一碗水的知识,教师要有拥有源源不断的泉水,要想拥有江
河,需 要教师不断充实自己,既要提升自己的知识含量,还要有能把
泉水注入学生身体的方法。教学相长,活到 老学到老,学业原本就是
学无止境,因此从事一线教学工作多年,我努力做到爱岗敬业,勤奋
踏 实。不断更新教育观念,学习和丰富教育、教学理论,吸取最新的
教育理念,积极进行自身的完善。在工 作中认真学习和实践 “ __”
的重要思想,努力履行教师职责。积极投入到教育教学的科研活动中。
先后参加了省市的一系列科研竞赛活动,分别获多项成果奖。 教学
既要勤于思考也勇于实践, 我将生活的体验上升为理性的思考,平时
勤于收集、积累教育教学经验,撰写教学心得,将教学的体会上 升为
理论的探讨,诞生了一篇篇教育理论研究论文,在国家核心期刊上发
表了。并在大庆市社会 科学优秀科研评比中获得优秀科研成果三等奖,
并且给予通报表彰。。思考要运用在实践中,在教学中我 注重根据学
生实际情况,合理运用教学方法;例如针对现在学生迷恋电脑电视,
缺乏历史知识积 累,我从当今新闻热点切入,利用历史事件的分析和
当今实事联系,即提高学生兴趣,又争取做到“史为 今用”。教学中
注重兴趣,知识夯实中注重严抓严管,处理习题中注重分析方法、把
握脉络中注 重重点难点突破,使学生学习有条理,有兴趣,有方法,
有落实。

在担任班主任期间,本着“为了一切的学生,树立高尚的道德和
人格”的思想,在教育学生方面牢固本着 服务于学生的思想,当学生
的引路人,做学生的贴心人,以尊重和依赖为前提,以落到实处为依
据,做到勤教育,巧引导,做到严中有爱、严中有章、严中有信、严
中有度。顽皮的学生慢慢的懂得感恩 ,知道对错,能够抑制自己不良
习惯,开始投入学习中,使得学习成绩得到良好的提升,得到家长及学生的认可和好评。

教学的过程是辛苦的过程,是心血和汗水的积累才 能开花结果的
过程,它不会马上得到回报,也许真正的回报和巨大的效果需要等到
十几年或几十 年后才能真正体现。教学的过程也是快乐的,和一群学
生一起净化自己的心灵,感受着春天的气息。学生 也是需要用严和爱
才能引导他们走入人生的正道。在摸索中前进。有过喜悦,也经历过
波折。看 着自己的学生能有收获,就像看见自己作品能有成果一样高
兴。“亲其师而重其道”;我将尽力以生花妙 笔传知识之道、精神之
道,以一个教师的责任感和使命感酿造精神的醇酒。我深深感谢领导
和各 位老师对我的认可和支持,我希望用自己的双手能托起明天更加
灿烂的辉煌。

教学叙事一:(语文学科)

我的教育故事:情感还是方法?

这节语文课的主题是《心声》,这是一篇小说,也是一篇讲读课
文。今 天是这篇课文第二课时的教学。“中考”常常考小说的阅读,
但相当一部分学生在写记叙文时只习惯于平 铺直叙地叙事,不会描写
人物,所以,在备课时我将重点放在“教会学生阅读小说的方法”和
提 高他们的写作能力上。我把这节课的教学目标定为:第一,掌握人
物描写的方法。第二,理解主人公纯洁 善良、关爱他人的情感。

这节课从“小说的三要素是什么”开始。我提问后 ,一位学生站
起来回答:“小说的三要素是:环境、情节、人物。”

学生的回答是对的,我要求学生将“三要素”齐读一遍。现在回
忆起来,这个环节很值得回味。按说,屏 幕上已经很清楚地出现了“小
说的三要素”, __还要学生将屏幕上的“三要素”齐读一遍呢?从小学到中学,老师好像经常会使用这种方法,只是到了大学的教室里,
这种方法才比较少用。为什么 这个方法只在中小学常用,而大学少用
呢?

这个环节使我想到的是 :我们做教师的总是有一些很日常的、很
细节的教学方式,这些日常的、细节的教学方式普遍流行于小学 的课
堂或中学的课堂,但做老师的好像较少考虑其中有些教学方式是否应
该随着学生年龄的增长 、自我意识的增强、自我教育能力的提高而有
所改变。尤其当某种教学方式是具有较强的控制性、强制性 时,做教
师的是否应该逐步减少这种控制性较强的“保姆”式的教学方式而使
学生逐步养成自主 学习的习惯呢?

由于我已经意识到这是一个问题,因此在后续的教学中我开 始减
少对学生的控制,增加了一些开放性较强的问题。

对这个环节我觉得有些遗憾。接下来的重点是让学生领会“人物
描写的方法”。 我问学生:我们以前学 过的人物描写方法有哪些呢?
有学生说“肖像描写”、“语言描写”,有学生说“动作描写”、“神态描写”,另外有学生补充说“心理描写”。

学生回答的这些“人物描写方法”与我备课时所设计的内容是吻
合的。我在制作

PPT(Power-point)时,已经写出这几种方法。我点击鼠标,屏幕
上迅速 出现“描写方法:动作描写、语言描写、神态描写、心理描写
等等”。

当屏幕上出现这些“人物描写方法”时,我忽然感到有些别扭。
在学生的答案与我的设计吻合时,要是不 满足于“正中下怀” 的感
觉,不用PPT整体地投放出来,而是边听学生说,边用键盘记录学生
的意见,那样的效果是不是会更好呢?

按照备课时的教学设计,提出“人 物描写的方法”是为了引导学
生掌握《心声》这篇小说的刻画人物方法。于是,我让学生分小组讨
论屏幕上投影出来的几个问题:小说的主人公是谁?李京京是一个怎
么样的人?小说是怎样刻画他的? 你能举一些例子来说说吗?

学生开始“讨论”后,我走下讲台在学生的课桌 间穿行。我很想
知道他们在“讨论”什么。偶尔有学生问我问题,我尽可能地作一些
简短的启发 。

上完这一节课后,我一直在思考一个问题:这节课的教学重点究
竟应该放在什么地方?在设计这节课的教学时,我将教学目标定位在
“掌握人物描写的方法”和“理解主 人公纯洁善良、关爱他人的情感”,
但实际上我是把教学的重点放在引导学生“掌握人物描写的方法”上 ,
主要是引导学生理解“作者是怎样刻画人物心理的”、“哪些句子说
明了这个心理”等等写作 的方法和技巧。

按照以往的经验,这些方法和技巧是以后的中经常会遇到的 问题。
从升学考试的指挥棒来看,注重方法、技能的传授和指导显然对学生
“应考”是有利的。 对于一个老师尤其是初中三年级的老师来说,把
教学的重点放在“应考”技巧和方法上,也许是情理之中 的事情。我
的困惑是,像《心声》这么一篇经典性的儿童小说,它奉献给读者的
难道仅仅只是作 者描写人物的写作方法与技巧吗?像这么一节语文
课,究竟应该注重情感体验,还是方法训练呢?如果真 要引导学生“体
验情感”,这节课的很多环节都需要改变。

教学反思 教育反思: 语文课堂的感动从哪里来

2000年起,中央电视 台连续11年推出了《感动中国》的年度人
物评选,给中国大地掀起了一阵阵感动的热潮。全国各地上上 下下相
继推出了《感动××》的评选,感动的人和事走进千家万户,感动的
声音不绝于耳!

这股强劲的“感动之风”也吹进了我们的语文课堂,凡是有点感
动的课 文,或者课文中有感动的人和事,敏感的语文老师总要问问学
生:哪些地方(语句)让你感动了?于是学 生钻入课文,寻找感动的
地方,划出感动的语句,接着交流感动的理由,而后读出感动的句段。
“感动”成了语文课堂里的“流行歌曲”。

在这和平安逸的年代,我们的孩 子的确远离了感动,有的孩子不
知感动为何物,许多令老一辈感动的人和事,我们的孩子却感动不起来。我们的教育就是要唤醒孩子们的感动,一个不会感动的人一定是
个不完整的人。语文学科有着先 天的感动条件,有着众多的感动因素,
语文课不让学生感动,还有什么课能让学生感动呢?

孩子们失落了感动,我们总想帮助孩子拾起感动,让我们的孩子
真正学会感动。顺着这股 感动的潮流,语文老师不由自主地成了“弄
潮儿”,也试图让孩子们在语文课中感动一回,一回不够再感 动第二
回、第三回,仿佛我们的语文课成了“感动课”,没有感动仿佛就不
是真正的语文课。

语文课的人文特色不可或缺,特别是在公开课里,人文资源的开
发利用 成了语文课的一大“亮”点,文化的,精神的,思想的,人性
的内容给语文课带来了生机与活力,使得语 文教学的风格与流派异彩
纷呈。有的老师为了追求“人文”,以为“感动”就是体现“人文”,
便把“感动”移植进了语文课堂。

当我们第一次听到“哪些地方让你感动” 的时候,也许会为之一
振,感觉很新鲜,认为这样的提问(探究)方式触发了学生的主动性,
学 生可以选择自己“感动”的语句畅谈自己的认识和理解。这样的“感
动”于学生的言语,而且是从文本的 语句中获得的“感动”,语文的
工具性和人文性似乎得到了较好的统一。

要感动他人,其实是一件很难的事,更何况是感动孩子。我们在
观看《感动中国》的十大人物颁奖盛典的 时候,也并不是每一个人物
的事迹都能让人感动的。而此类节目的制作完全是大手笔的,声光电
一应俱全。语文课堂里无非就是文本和,还有师生间的对话,要想让
学生随着文本感动,教师还真得使出 “十八般武艺”。

由于生活阅历、情感积淀的欠缺,学生的感动往往需要一 个过程,
并不是一触即发的,而是随着阅读的层层深入,感动才会慢慢抵达学
生心头。当老师提 出“哪些地方让你感动”时,学生的感动往往是粗
浅的、模糊的,甚至根本就没有感动,学生的“回答” 只是为了感动
而“感动”,为了给老师“解难”,为了博得老师的赞许,这样的“感
动”不是真 实的,不是发自学生内心的。

“条条大道通罗马”,在通往“感动”的路上 ,我们不止一条路
可以走,我们完全可以另辟蹊径,选择另一个角度,选择另一条思路,
照样可 以到达“感动”的彼岸。倘若语文课里不提“感动”二字,不
说“感动”二字,学生在老师的引导下很自 然地就感动了,这样的语
文课才是我理想中的“感动课堂”。

高效课堂教学心得体会

高效课堂因互动而精彩,学生因自主而发展。传统的 课堂教学:
是以教师的认真讲,学生的仔细听为主,学生的一切服务于老师的教
学;老师是领队 ,学生是队员,老师领路带学生,最终学生不认路,
体会不到其中的乐趣。而高效课堂的课堂教学模式毫 无疑问,是让教
师转换角色,退到幕后;让学生充分投入到课堂中来,最大限度地调
动了学生的 积极性和主动性,充分发挥学生的主体作用,真正实现了
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三 维目标的培养。可以
说,学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为,预习、展示、
反馈 都是以学生为主体。

1、预习课中,我要学习什么、了解、掌握哪些知识点 ,每个人都
各不相同却都心中有数。学生们积极地看他们的笔记,找出不会的知
识点,遇到的问 题先自己去解决,解决不了的找小组长。小组中解决
不了的再写在黑板上,全体想办法或老师来解决。

2、展示课中,每个学生将自己负责讲解的知识点以自己的方式展
示在 黑板上,知识结构清晰,重点突出;讲解时过渡自然,表达清晰,
这节课中学生们不仅充分地展示了他们 的知识水平也充分地展示了
他们的组织能力、表达能力、思考能力。老师很少讲话,只是在适当
的时候做一下点拨启发。当然老师在课前会提出要求,如展示时学生
必须脱离课本。可以说这节课中学生 各种形式的展示与点评都闪烁着
学生自主学习与创新的智慧。

在两 面都是黑板的教室里,找不到老师的影子,老师只是在“不
启,不懂,不发”的关键时刻出现。这些做法 都最大限度地发挥了学
生的主体性和教师主体性,真正做到了学为主体。这些也都有利的培
养了 学生自觉学习的能力,真正是“我要学。”我想如果我们能长期
坚持这种做法,那么在学生们离开了这所 后,不管在哪里学习,他们
也都知道自己今后怎样学习,因为他们已经掌握了一定的学习能力。

为学生的生命质量负责,为学生的终身发展奠基。通过愉悦的课
堂探究 ,引导学生自主学习,从而实现终身学习,注重提高学生学习
能力——思维力、生成力、表达力。

教师不歧视每一个差生,让后进生本已自卑的心灵得到安慰。课
堂教学 的评价标准倾向于学生的参与度。学生得到充分尊重了,学生
都有了学习自信心,学生的学习积极性被充 分调动起来了,那一切的
成功就不在话下了。再有就是通过一些具体的措施激励学生努力学习。
例如划分学习小组,小组长每天负责检查各同学的预习情况和学习掌
握情况,使每天所学的知识都能及时 巩固。

因此,在我们的课堂活动中必须承认,越真实、越富于过程的实践活动,才越能引发学生多视角、多层面的思考。现代技术在过程、
实践、体验方面只有与传统教学 方式有效的结合,才能更好的服务我
们的教学。

《珍珠鸟》说课稿

一、说教材

《珍珠鸟》是七年级下册第六 单元的精读课文,这个单元的五篇
课文都是写动物的佳作,阅读这些文章,不但可以激发关爱动物,善< br>待生命的情感,还可以引发人与动物关系的深入思考。

该单元的五篇 文章分别是《珍珠鸟》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、
《马》、《狼》,而《珍珠鸟》主要记叙养鸟活动 ,看重描写珍珠鸟
由害怕人到亲近人的变化过程,侧重于状物。本文旨在培养学生状物
的写作能 力和观察动物的实践能力,明确观察对写景状物、对反映生
活情趣的重要意义,就其地位来讲,它放在该 单元的第一篇,使初一
学生对状物散文一开始就有一个清楚的认识了解,为学习其它状物文
章打 下基础。

二、说目标

《珍珠鸟》一文 作者以独特的角度,新颖的立意,传神细腻的描
写,准确生动的用词,记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的 变化过程,
提示了“信赖,往往能创造出美好的境界”的深刻道理。根据单元教
学要求,课文的 特点,学生的实际,确定的教学目标为:(1)初步
学会观察、描写动物的基本方法,注意运用描写动物 的词语。(2)
感受“信赖,往往能创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、
人与动物 和谐发展的深刻意义。(3)唤醒同学内心的爱,激发他们
关爱动物、善待生命的情感。

三、说教法

采用“情境教学法”,是本节课的主要教学方法 。情境教学是充
分利用形象,创设典型场景,激起学生的学习情绪,把认知活动与情
感活动结合 起来的一种教学模式。

本课运用多媒体辅助教学,增加教学的直观性和形象 化,创设拟
人化的童话情境,引导学生发挥想像和创造性思维,来揣摩理解课文。

四、说学法

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学 生身心发展和语
文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的
好奇心,求 知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,因而在这节
课的教学中要着重培养学生的自主学习,在讨论 中培养团结合作精神,
在质疑时引发学生求知欲、大胆探究。

五、说设计

1、导入新课。

2、整体感悟

精心利用教材,这是阅读教学的辅肋。教师将全盘讲授变为相 机
诱导,指点门径,拨正迷津。点拨要害,这要害就是文章的重点和难
点,不要全盘托出,而要 引导学生自求得之,起到“四两拨千斤”的
功效,从而大大提高课堂教学效率。

如:(1)我对珍珠鸟的爱护表现在两个方面:精心设置环境;不
加干扰

(2)小珍珠鸟对我的态度变化过程:怕人——胆大——放心——
信赖

通过对文章的整体感悟,学生从中归纳出了要点。这样形象感知
全文,切合初一学生的心 理特点,因此课堂就会意趣横生,高潮迭起,
高效低耗,充满活力。

3、讨论质疑

设计讨论质疑这一环节,目的是深化学生对教材的理解和认识 ,
培养学生注意力,提高对事物的分析、比较、思 能力。美国实用主
义教育家杜威曾说:“学 校中求知识的目的,不在于知识的本身,而
在于使学生自己获得知识的方法。”只有积极思考、独立深究 、善于
发现、敢于质疑,才能调动学生内在的动机潜力,提高学生发现问题、
分析问题和解决问 题的能力。本文的讨论,可从突破重难点入手,设
计一些讨论材料。

(1) 作者是如何状写珍珠鸟的外形的?在状写时采用了什么方
法?

(2) 作者抓住珍珠鸟的哪几个方面来写的?表现了作者怎样的
情感?

(3) 找出本文的主旨句,谈谈你是如何理解的。

4、课外拓展

南宋人陆游有一首的《咏燕》诗:

初见梁间牖户新,衔泥已复哺雏频。

只愁去远归来晚,不怕飞低打着人。

唐代诗人杜甫《三绝句》诗:

门外鸬鹚去不来,沙头忽见眼相猜。

自今以后知人意,一日须来一百回。

5、练习设计

设计弹性选择作业,有利于 不同程度的学生能根据自己的能力、
兴趣、需要、在有限范围内自由选择,充分释放自己的潜能,必然会
提高学生作业的兴趣和学习的效率。

作业分为课内外两类。

一、课内小练笔:对你熟悉的一种动物进行外形、生活习性等方
面的描写,

二、课外小练习:搜索记忆仓库,复习以前学过的有关动物的诗
歌。 搜集古今中外有关鸟类的诗文。


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本文更新与2020-12-20 10:05,由作者提供,不代表本网站立场,转载请注明出处:https://www.bjmy2z.cn/gaokao/485299.html

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