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2020年12月20日发(作者：裘劭恒)

新课程的理念与创新 新课程的理念与创新pdf


新课程的理念与创新师范生读本》 新课程的理念与创新师范
生读本》读书笔记 师范生读本 之前对新课程的模糊认识，通过
此书，进行了深刻的系统性的认识。阅 读下来，对这本书的编排
有大致的了解，是依照这样的思路编排的：为 什么要进行改革，
与以往课程的区别，新课程的特点。由于此书比较理 论性，而且
大多内容需系统认识，我的读书笔记形式主要以概括整理所 学习
到的知识，便于以后的重温与借鉴学习。

作为一名师范生，需要深刻理解新课程的理念与课程标准，
同时要理解 课程结构与教材的设计呈现，为以后的教学打下牢固
的基础。因此我主 要阅读了新课程的基本理念，课程目标与课程
结构，国家课程标准，新 教材的设计与呈现这几个章节的内容。
一、 新课程的基本理念 贯穿这轮课程改革的核心理念是：
为了中华民族的复兴，为了每位学生 的发展。这一基本的价值取
向预示着我国基础教育课程体系的价值转 型。这本书，从课程目
标、课程内容、学习方式以及学校文化重建的角 度，具体阐述了
新课程的基本理念。
走出知识传授的目标取向，确立培养“整体的人”的课程目
标 对这个基本理念的理解就是：追求学生的智力与人格发展，同
时注重个 体与自然、社会的联系。书上从以下两个层面内容阐述
学生作为“整体 的人”的发展。
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1、谋求学生智力与人格的协调发展 传统的课程过于追求学
术化，专门化，忽略了非学术性知识，如学生的 生活环境与经验
阅历， 导致学生片面发展。同时，机械的、“填鸭式”的教学忽
略了学生思维的批判性和否定性，忽视学生的自 主性。因此， 新
课程改革把统整学生的知识学习与精神建构作为具体改革目标之
一。
为实现这一目标， 新课程首先通过制定国家课程标准的形式
代替教学大 纲。国家课程标准是对学生某一阶段的的学习结果作
出最低、共同的要 求。比原有的教学大纲更重视个体差异，重视
学生个体的理解、想象和 创造，这为学生的经验进入课堂调开了
方便之门。就如数学课程标准提 出了“不同的人在数学上得到不
同的发展”。
也如现在有些教师在设计 作业时就运用到了这一目标，层次
性问题。
其次， 国家课程标准把“过程与方法”作为和“知识与技
能”、 “情感、 态度与价值观”同等重要的目标强度加以阐
述， 承认过程本身不仅具有 手段性价值，亦具有目的性价值。
当学生面对问题，花时间精力解决， 结果可能“一无所获”，但
是学生在学习解决问题所经历的过程，是具 有真实意义地，并不
是一无所获的。这样的评价给予学生鼓励与肯定， 增强学生的自
信心。
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2、 追求个体、自然与社会的和谐发展 新课程要求人们放弃
对自然、社会的主宰的要求，贯彻自然、社会与自 我有机统一的
原则，实现整体人的发展目标。新课程首先用一种整体主 义的观
点从三大关系上规划培养目标，即学生与自我的关系，学生与他
人及社会的关系， 致力于人的自然性、 社会性和自主性的和谐
健康发展， 以培养人格统整的人。如果人能善待生命，就不会出
现“女博士生因恋 爱问题而自杀”的现象。如果人能善待动物，
就不会出现“清华学生用 硫酸泼向狗熊来做实验”的闹剧 。……
其次，新课程强调学生的生活和经验回归，把自然、社会与自我
作为课 程开发的基本资源。如作为新课程亮点之一的综合实践活
动课程、内容 的选择与组织就围绕这三条线索。
破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容 此基本
理念就是将学生的生活世界与科学世界联系起来。
德国现象学大 师胡塞尔认为：“生活世界是自然科学的被遗
忘了的意义地基础。”在 胡塞尔看来，以直观体验的世界，是有
人参与其中，保持着目的、意义 和价值的世界。
回溯历史，能发现科学世界对课程内容起着主宰作用，导致
科学世界与 生活世界的割裂，因此，新课程改革踏上回归生活世
界的旅途，统整学 生的生活世界与科学世界。
新课程在以下两方面的改进体现此基本理念。
1、增强课程的生活化 增强课程内容的生活化，加强课程与
学生生活和现实社会的联系，意味 着课程要直接面向社会，与生
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活融为一体。正如杜威指出：“学校必须 呈现现在的生活即对于
学生来说是真实而生气勃勃的生活， 像他在 家庭里，在邻里
间，在运动场上所经历的生活。”我们可从熟知的数学 课程标准
发现这一特点的渗透：“人人学有价值的数学，人人能获得必 需
的数学。”其实每个人学习就是为了能够学以致用。因此，新课
程是 向学生呈现生活经验，并把它们纳入到学生生活世界中加以
组织。
2、凸现课程的综合化 以往，课程呈现给学生的是分门别类
的知识，使学生在现实生活世界中难以进行整合运用。
因此， 新课程对课程结构进行了重建， 强调综合性， 加强
选择性并确保均衡性。《纲要》规定：“整体设置九年一贯的义
务 教育课程， 小学阶段以综合课程为主”； 其次， 新课程还
设置了许多“综 合性学科”。
新课程实现了科学世界语生活世界的统整，保证了每位学生
的全面、均 衡、和谐的发展。寻求学生个体对知识的建构 此基
本理念简单理解，就是发展学生的自主性。传统教学中，教学是
从 外部向学生灌输明确的知识，学生无法将知识转变为自己的智
慧，无法 产生对知识的发现与创新。因此，新课程提出：恢复个
人在知识建构中 的合法身份。从以下三方面进行调整：
1、确定新型的知识观 传统课程体系信奉客观，视知识为普
遍的、外在于人的、供人掌握的真 理。这也是说个人见解在给定
的课程知识面前没意义。但是“缄默知识 像没入水中的冰山部分
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强有力地支撑着明确知识，使其保持生机和活 力。”因此，新课
程确立新的知识观，视知识为一种探索的行 动或创造的过程，走
向对知识的理解与建构。
2、倡导个性化的知识生产方式 新课程要求在所有学科领域
的教学中渗透“自主、 探索与合作的学习方 式”，同时设置
“综合实践活动”，为“研究性学习”的充分开展提供 独立的学
习机会。新课程旨在转变学生的学习方式，尊重学生学习方式 的
独特性与个性化，从而重建了教、学、师生关系。教师不再是
“教教 材”，而是与学生一起 探索“学生正在经验到的一切”。
教师作为引导者，真正做到“教是为了不需要教”。
3、构建发展性的评价模式 传统的教学评价以外在的、预定
的目标作为唯一的标准，对所有学生采 取一刀切，忽视学生的实
际发展。新课程力图构建具有个人发展价值的 评价方式，以保障
知识生成方式的个性化。
每个人的命运都应该靠自己来主宰，个体的发展说到底是每
个主体 对自己行为的反思和完善。
创建富有个性的学校文化 学校文化的文革是课程与教学改革
最深层次的改革。学校作为一种 特有的社会组织，应该成为一个
“学习型组织”，树立“学校共同体” 的理念。
在“学校文化”再生的过程中，我们需要以下三方面的建
立。
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1、建立民主的管理文化 我国传统是采用自上而下的集权型
课程开发模式。
教育民主化是当前教 育发展的潮流和趋势。《纲要》明确规
定：“改变课程管理过于集中地 状况，实行国家、地方、学校三
级课程管理，增强课程对地方、学校及 学生的适应性。”三级课
程管理体制的提出与推行，也使校本课程成为 此次课程改革的亮
点之一。校本课程的提出，使学校能够真正参与课程 管理，拥有
课程管理的自主性，在一定程度上吸收教师和学生参与课程 管理
和决策，能够充分体现出学校、教师和学生的实际需要。
2、建立合作的教师文化 原有 的课程管理背景束缚了教师的
发展，教师全然受制于课程，难以形成自己的个性风格。教师积
极 参与课程，让学校拥有合作的教师文化， 以成为课程改革的基
本趋势。
新课程倡导加强课程综合化， 综合课程的实施使教师之间的
合作成为必 须。任何教师不可能具备所有学科的知识和技能，实
施综合课程需要教 师之间的互补与合作。
3、营造丰富的环境文化 由于传统课程的课程管理缺乏灵活
性、 多样性， 不能照顾到学校的个性， 造成了学校的划一性。
但是学校环境文化对学生的影响是潜移默化的、 长久而深远的。
因此，营造丰富的学校环境文化能更好地促进学生的主 体发展。
塑造学校文化环境是体现学校个性的重要途径。
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二、 课程目标及课程结构 现今学校培养出来的人才既不能
满足社会发展的需要， 又不符合学生自 身发展的需要， 为此，
新课改重新确定课程目标即课程结构。
课程目标 新课程的确定是对各种要素进行综合考察和研究的
结果。
与以往课程目 标相比，新课程目标发生以下几点的重大转
变。
1、价值取向发生了重大转变 以往的课程目标主要体现为社
会本位的价值取向，即为国家、社会 培养接班人，却在一定程度
上忽略了学生的自身发展。因此，新课程目 标以学生为核心，从
学生发展的视角，对学生在自我、自然和社会交互 作用中所需要
的素养进行了规定。
2、 对以往学生的发展要求进行了新的界定 新课程将“基础
知识和基本技能”界定为“适应终生学习和终身发展 的基础知
识、基 本技能和方法”。真正做到“教是为了不需要教”，“授
之以鱼，不如 授之以渔”。
课程结构 课程结构是指课程体系中所包含的各种课程要素，
以及各要素之间所形 成的关系形态。其中课程要素是指课程类
型、具体科目以及科目内容。
以往课程改革比较关注课程内容的增加或减少，即教材的改
编。而新课 程结构的调整主要围绕增加或减少何种课程要素，
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以及确定各要素之间 的比例关系进行，如新课程增加了综合课
程，校本课程的价值和地位。
新课程体现了全新的课程结构原则，以下三种原则
1、均衡性原则 新课程改变以往学生动手实践能力低、知识
远离现实生活的状况，引导 学生在掌握课程内容的同时，更注重
生活，积极开展探究活动，主动参 与社会生活。
2、综合性原则 通过开发并设置学科性的综合课程，开放综
合实践活动课程，以综合的 方式处理并实施分科课程的内容这三
种途径完成课程综合化。
3、 选择性原则 以往的课程结构存在限定性强，灵活性弱等
问题，为此，新课程结构调 整增强了课程的选择性。第一，地方
和学校有选择地实施国家课程；第二，在普通高 中阶段增设选修
课程；第三，学生有选择地学习一定的课程。
三、 国家课程标准 国家课程标准既是国家基础教育基础的
基本规范和要求，也是评价学 校、教师、学生的 一个重要依
据。作为一名教师，必须理解国家课程标准，才能在教学中 达到
国家课程标准。
新课程标准有以下几点特点
1、课程标准主要是对学生经过某一学段后的学习结果的行为
描述，其 范围涉及三个领域：认知、情感与动作技能。
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2、 课程标准主要是规定某一学段或年级所有学生在教师的
帮助下或在 自己的努力下都能达到的要求，是面向全体学生的共
同的、统一的基本 要求。
3、 课程标准主要服务于评价，是对国家或地方的课程质
量。学校教育 质量、教师教学质量、学生学习质量进行评价的依
据。
4、 课程标准隐含着教师不是教科书的执行者， 而是教学方
案的开发者。
下面说说我们必须熟悉的 《数学课程标准》 “数学应该面
向全体学生， 。
提高学生的数学 素养”是贯穿这次数学课程改革的核心理念
和灵魂主线。
其课程目标是 “人人学有价值的数学，人人都能获得必需的
数学，不同人在数学上得 到不同的发展”。
新数学课程的理念和目标主要有以下特点：
强调发展学生的数学应用意识和能力。在新的数学课程中，
分强 调数学要联系学 生的日常生 活，这需要教师在教学过程中
能让学生感到这种联系，鼓励学生用数学知识解决生活中的真实
问 题。
重视培养学生数学得思考问题。数学除了能解决实际问题之
外，还 提供了某些普通 适用并且强有力的思考方式。学生学会
从数学的角度去思考问题，能够 发现其中所存在的数学现象并运
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用数学的知识与方法去解决问题 提倡“返璞归真”，努力揭示数
学的本质。以往的数学学习过于 形式化，淹没了生动活泼的数学
思维。在新数学课程中，强调数学课程 “要讲推理， 更要讲道
理”， 通过典型例子的分析和学生自主探索活动， 体会其中的
思想方法。
重视对学生情感态度。价值观的培养。新数学课程认为，合
格公 民的许多基本素质，如独立思考与合作交流，创新精神等，
是可以通过 数学教育来培养的。
五、新教材的设计与呈现 在新课程中， 教师可以选择适合
的教材并有效地整合多种课程资源， 按照新课程理念的要求，实
施教学，促进学生发展，使每个学生达到课 程标准的要求。因
此，教师必须深刻理解新课程的理念和课程标准，理 解各种教材
设计和呈现方式的涵义和优点， 正确地判断备选教材的适合
性。
新教材以学生为中心的教材设计与呈现，实现了教材设计的
转型。
1、充分考虑学生已有的经验和知识。当代教育心理学家奥苏
贝尔认为， 当教学内容同自己的认知结构联系起 来的时候，意
义学习便发生了。学生在日常生活中以形成了一定的经验 和认
识，这方面的经验和知识，深刻影响着学生的学习。因此，新教
材 注意将学生的经验世界引入。从新旧知识和经验的关系看，已
有知识和 经验的引入常是促进新知识获得的有效手段。
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因而， 教师在教学过程中， 要充分利用学生已有的经验，
还要结合学生所出环境的状况，将学生其 他方面的实际经验作为
学习的基础。
2、 按照认知螺旋上升的规律，不断拓展和深化学习内容。
3、 充分考虑知识的结构性和内在联系，重视学科大观念和
方法，这为 学生建立较为完善统一的知识结构提供了支持。
4、 将知识与问题、任务与活动相结合。
5、 给学生的思维和探索留下充分的空间。实际上这也为不
同的学习者 提供了适应各自需要和水平的不同的探索机会， 从
而使教学的安排能够 较为容易得适应个别差异。
6、 促进师生之间和生生之间的合作。
以上是本人对《新课程的理念与创新师范生读本》的概括整
理。可 能缺少些自己的见解思想，太过理论化，以后会通过更多
地阅读，增加 自己的知识面，同时增进自己的见解思想。林燕华
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