虎妈式教育回归自然的幼儿评价：是什么、为什么、怎样做

2020年12月21日发(作者：万承勋)
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回归自然的幼儿评价：是什么、为什么、怎
样做

作者：刘昊

来源：《学前教育(幼教版)》2019年第04期

幼儿评价是幼儿园教育工作不可或缺的重要组成部分。对幼儿评价工作的重视，意味着教
育视角的两个转 变：一是从关注儿童的一般整体、基于普遍情况进行无差别的教育，转变到关
注独特个体、基于个性需求 进行差异化的教育;二是从成人视角关注“教师如何教”，转变到站
在儿童视角关注“幼儿如何学”以及 “学得怎么样”。这两个转变代表着教育水平的提升，是迈向
高质量教育的标志。经过多年的课程与教学 改革，我国的幼儿园正在经历着上述转变。然而在
实践中，很多幼儿园在幼儿评价的一些基本问题上仍然 面临着困惑和迷茫：评价究竟应该怎么
做？评价什么？如何评价？怎样看待和使用评价的结果？在幼儿园 课程教学改革进一步深入的
背景下，厘清这些关键问题，帮助幼儿园更好地完成上述两个转变，显得十分 迫切和必要。回
答上述问题并不容易，但是可以有一个简单的逻辑起点：回到《幼儿园教育指导纲要（试
行）》（以下简称《纲要》）。《纲要》的“教育评价”部分明确指出：“评价应自然地伴随着
整个教育过程进行”“在日常活动与教育教学过程中，采用自然的方法进行”。这些话中反复出
现了一个 关键词：自然。对这个词的剖析，是弄清幼儿园开展幼儿评价工作的目的、内容、方
法的关键所在。
“自然”一词的最早出现当属《道德经》中的“道法自然”，这一含义在现代汉语中基 本得到
了延用，在《汉语词典》中解释为“不经人力干预而自由发展”“不勉强、不拘束、不呆板”的。
那么套用这一释义，什么是“不经人力干预而自由发展”的评价呢？对其当然不能做字面意义上
的理解，因为不受人类意志控制而自己“行走”的评价是不存在的，在教育评价的语境中，它是
指在“自 然情境”（natural setting）中开展的评价，也就是，以幼儿在“自然的场景”里、面对“自< br>然的人”、从事“自然的活动”从而表现出的“自然”行为状态作为依据进行的评价。这里涉及几
个“自然”：“自然的场景”，就是幼儿日常的生活和活动过程;“自然的人”，就是幼儿所熟悉的老
师 和同伴（或家长）;“自然的活动”，就是不脱离幼儿日常经验的鲜活的活动。这样的评价，
是不拘束限 制幼儿、不单一片面、不僵化呆板的。
理解何为自然的评价，还可以从它的反面出发 了解何为“非自然”的评价。非自然的评价是
在“非自然”的场景中（比如在专门布置的场地，采用正襟 危坐、一问一答的方式），由“非自
然的人”（陌生人，或者是熟悉的人以陌生的说话方式），要求幼儿 完成“非自然”的任务（例
如，按照事先确定好的固定程序提出零散的问题，要求幼儿做出单一反应，这 些问题往往脱离
于日常教育活动之外）。非自然评价的典型代表，就是心理测量学中所说的“标准化测验 ”。
我们用一个简单的例子来说明。