玉带海雕学会查“无字词典”

2020年12月21日发(作者：曹楚南)

学会查“无字词典”课时备课表

课题：学会查“无字词典
课时：2课时
教材分析：本
文通过爸爸和聪聪暑 假旅游途中的一个生活片断，告诉
我们：理解词语的意思，不仅要学会查有字的辞典，而且要学会查身边的“无字词典”，学习语文，不仅要从书本中学，而且还要从
生活时间中去学。本文共9个自然 段，可以分成三个部分，通过爸
爸和聪聪的对话引出结论，揭示题旨。

教学目标
知识与能力
1.学习本课的生字新词，认识两个多音字，理解有生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解“骄阳似火”“惊涛拍岸”的含义，从而理解什么叫“无字词
典”。
4.懂得学语文不光要从书本上学，还要从生活实践中学
过程与方法
1.通过形式多样的品读，理解课文，体会文中蕴含的深刻道理。
2.教给学生通过品读关键词句，理解课文内容的方法，促进学生有感情地
朗读课文。
情感、态度、价值观
明白做事要实事求是，不要被事物的表面现象所迷惑。
知识易错点：
字音易错：“像背书似的”中的“似”读“shì”；“骄阳似火”中的
“似”读“sì”假jià(放假) jiǎ（假山）
字形易错：“聪”左下边是“心”不是“儿”；“烈”中的“歹”有一根
横。
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主线问题：
爸爸是怎样通过查“无字词典”来理解“骄阳似火”“惊涛拍岸”这两个
词语的？
语言文字训练点：
“海面上滚滚的波涛不断涌来，撞击在岸边的岩石上，发出了山崩地裂的< br>声音。”引导学生抓住这些词语体会波涛的气势。
小练笔训练点：
引导生理解“不仅……还”这一句式的表达作用，并练习说话。
教学过程：
课前头一天布置预习任务：
预设:个别孩子只重视书面作业，在预习时可能不到位，需要与家 长沟通，
监督孩子保质保量完成非书面作业，养成习惯。
措施：基础要求4个：
1.标出自然段。
2.圈出生字，画出二类字。借助拼音读准生字字音，碰到不会读或拿不准
的字要多读几遍。
3.书空每个字的笔顺2遍。
4.读课文5遍。
读5遍课文具体要求：
1.每到一个标点符号连读两遍。
2.把这一句话连起来读一遍 。
3.把这一个自然段连起来读一遍。
4.把这篇课文读一遍。
5.给家长展示读课文。做到读得正确，流利。达不到要求的再读几遍。
设计 意图：如果连读五遍只能流于形式，每一遍有具体的要求，这样5遍
下来，基本上都能读通、读顺课文。
高层要求：
勇于质疑。在预习中遇到有困难或不懂的问题在后面用“？”表示。在老
师进行课堂教学时，注意听讲。如还不懂，可以通过质疑来解决。
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【教学意图】良好的预习习惯，直接影响整堂课的学习效果，所以要让孩子
们养成良好的预习习惯.
【早读：检查前置性作业】
1. 小组合作认读生字词。（大屏幕出示词语）
措施：（1）小组长领读一遍。
（2）小组内检查。
2.小组合作朗读课文。
措施：（1）小组齐读一遍。
（2）分段读2遍。
3.小组交流生字的识记方法。
措施：（1）先找出生字的易错点，用笔圈出来。
（2）认真观察，看看怎样在田字格里写好这个字。
（3）描红一遍。
4.听写生字词，小组内批改纠错两遍。 教师掌握学生生字词的易错点。

第一课时
一、课前三分钟：
1、李璇展示自己在生活中积累的词语。
2、其他同学跟读两遍。
二、谈话导入，激发兴趣
1. 小黑板出示“骄阳似火，惊涛拍岸”，学生齐读。
谈话：同学们谁能说说这两个词的意思？如果不知道我们应该怎么办？（查资
料、查字典） < br>师引入：这词典可真好，可以帮我们理解词语的意思，但你们是否知道，
还有比这更好的词典呢？ 板书课题：学会查“无字词典”，学生齐读课题。
2.引导质疑：读了题目，你能提出什么问题？小组交流。
预设学生的质疑：①什么是“无字 词典”？②“无字词典”没有字怎么
查？③怎样查“无字词典”？
3．检查生字词（出示生字指名读 开火车读 同桌互查）
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查词典 聪明 突然 强烈 惊涛拍岸 岩石 声音 暑假 蹦跳 解释
不断 撞击 不仅 山崩地裂 嚷起来 骄阳似火 似的
预设：① 强调两个多音字：假jià(放假) jiǎ（假山） ；似shì（似的）
sì（似乎） ；“不仅jǐn”不要读成“jīn”提示孩子读准字音。②“聪”左
下边是“心”不是“儿”； “烈”中的“歹”是一条横。学生易错，通过学生
交流、教师范写强调，并在书上描红，本子上写两遍。
4.检查读课文：（先在小组内互读，再指名分自然段读）
思考：课文主要讲了什么事？小组交流。
预设：学生刚开始学习总结课文的主要内容，可能概 括不全或者说得啰
嗦。引导概括方法：写事的文章要用简练的语言抓住什么人？在什么时间、地
点？做了什么事？
三、检测交流，巩固基础性前置性学习
（一）字词关
要求：1.开火车领读两遍，针对错误及时纠正，请易出错学生领读。
2.对早读小组听写时出现的易错点学生进行讲解：
（1）“聪”的心。
（2）“烈”的夕易写错。
3.师板书生书空。
4.生写两遍。
5.师进行展评。
查词典 聪明 突然 强烈 惊涛拍岸 岩石 声音 暑假 蹦跳 解释 不
断 撞击 不仅 山崩地裂 嚷起来 骄阳似火 似的
（二）朗读关
1.出示难读的句子
爸爸意味深长的对聪聪说：“看来要真正理解一 个词语的意思，不仅要
会查有字的词典，还要学会查身边的‘无字词典’哪！”
(1)指名读，学生评议。 (2)出示停顿符号，再齐读。
2.朗读课文

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这篇课文共有几个自然段？（生：9个自然段）小组分段朗读课文并进行
评价。
【设 计意图】字词、朗读闯关，激发了学生的学习热情，关注不同层次学
生。通过对字词书写可以让学生学得 更扎实。
四、精读感悟，深化理解
1．指导孩子再读课文，把感觉比较难懂的句子划出来，小组内交流一下。
预设：大多数孩子 都应该划出这一句：爸爸意味深长的对聪聪说：“看来
要真正理解一个词语的意思，不仅要会查有字的词 典，还要学会查身边的
‘无字词典’哪！”
①大屏幕出示这个句子,指导朗读，说说爸爸说的话是什么意思？
预设：许多同学可能都不会回答这个问题，因为爸爸说的话道理很深刻，
A首先引导孩子思考“意味深长”的意思？（道理很深刻）
B接着引导爸爸意味深长说的话中“有字词典”“无字词典”分别指什
么？
C学生讨论并交流。
预设:学生回答：“有字词典”指我们平时用的《新华字典》《现代汉语 词
典》等有字的词典。“无字词典”指没有字，从生活中学到的知识。对于这个
问题，虽然已经 预习，可能个别学生回答不出，可以多找几个学生回答，只要
答案贴近就可以。
D爸爸用“不 仅……还……”强调真正理解词义，重要的是要查“无字词
典”，为什么？因为我们不可能每时每刻把有 字词典带在身边，时刻在我们身
边的是“无字词典”。
2．让学生默读课文2-5自然段，边 读边思考：爸爸向聪聪提了个什么问
题？聪聪是怎样回答的？在文中用直线划出。爸爸对聪聪回答满意吗 ？
A小组内交流后，指生回答。
B 爸爸是怎样帮助聪聪理解这个词语的？（找出爸爸的解释）和聪聪在理
解方法上有什么不同？
预设：生总结不出，师引导：同一个词语，一个是照搬词典上的解释，另
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一个却能通过周围的事物巧妙地理解，那么，对照题目，你理解什么是“无字
词典”了吗？
C指生回答（我们的生活）
D指导朗读2-5自然段。
3.指生朗读6-8自然段
A把表现“惊涛拍岸”的意思的句子划出来
B指生交流
预设：引导学生（看课文插 图）把“眼前”看到的“情景”——“海面上
滚滚的波涛不断涌来，撞击在岸边的岩石上，发出了山崩地 裂的声音”与“惊
涛拍岸”这个词语对照起来朗读体会，明白把眼前看到的具体景象与学过的词
语相关联，这又是一种理解词语、学习语言的重要方法。
C指导朗读（个别读、男女生分角色读、齐读）
预设：通过指导学生观察图画，想象图画，促 进学生对文中“滚滚的波
涛”“涌来”“撞击”“山崩地裂”等词语的理解，并且朗读时这些词语要重< br>读，并读得有气势。
4、悟道理
通过爸爸和聪聪对词语的不同解释，你明白了什么？
通过练说让学生自己抒发内心实感：学习语文不仅要从书上学，还要从生活实
践中学。
五、拓展延伸
拓展阅读：《我向妈妈学语言》
六、小组合作，赛读课文
1.组长分工：现在我们开始朗读课文第2课，由（）先读第一自然段，其
他同学用手指着，用 耳听，请大家读出感情。
2.组内展示
选择展示方法，如：小组齐读、分自然段读、分角色读。
在小组内练一练。（要求：将课文读通读顺，不错字、不漏字、不加
字。）
3.小组在全班朗读展示。
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组长：大家好！下面有我们小组展 示朗读《学会查无字词典》。我们是采
取分段形式，请大家认真听，听完以后给我们提出宝贵意见。
指两个小组上台展示，其他同学当好评委进行正确评价。
【教学意图】小组合作读课文，既能 保证每个学生在小组里面读一遍让每
个孩子都有朗读的机会，通过对小组成员的评价提高学生的口语表达 的和朗读
能力。
七、作业
1．有感情地朗读课文。
2．抄写本课生字新词。
第二课时
教学过程
一、课前三分钟：展示朗读优美片段。
评价：从声音、表情、站姿、动作四个方面进行评价。先评优点，再指不
足。
【设计意图】课前三分钟的展示都是前一天让学生回家做准备，第二天再
上台展示，老师在课前 还要再做指导，这样可以提高学生的口语表达能力和增
强自信心。
二、复习生字词，质疑导入（3分钟）
预设：第一课时孩子字词的掌握比较扎实，“聪”字提易写的不出头，需
要再重点巩固一下
解决措施：
1.同位互查生词
查词典 聪明 突然 强烈 惊涛拍岸 岩石 声音 暑假 蹦跳 解释 不
断 撞击 不仅 山崩地裂 嚷起来 骄阳似火 似的
指名可能有问题的孩子读，关注吉昊、泽群、凯军、刘宵。
2.听写
同位互批，纠错两遍。
三、拓展延伸
1.引导学生看看生活中那些现象可以解释为“骄阳似火”？

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预设：夏天中午，马路上的柏油晒化了；小狗躲在树荫下伸舌头；……
2.师说出一种现象，让学生思考用哪一个词语最恰当。
（课件出示）天空中闪电一个接一个 ，雷声一声紧一声，可供选择的词语：
震耳欲聋、雷声隆隆、电闪雷鸣
学生选择互相交流，并说明理由
预设：因为前两个词语提出了与声音有关的雷声，只有“电闪雷鸣”中才
提到了闪电和雷声。
3.师总结：理解词语的意思，不仅要学会查有字的词典，而且要学会查身
边的“无字词典”， 也就是要利用生活中的学问。
四、做《配套》随堂订正
五、作业
1.运用“无字词典”理解词语意思。
板书设计：
2.学会查“无字词典”
骄阳似火——晒蔫 （词语——现象）
涌、撞、崩——惊涛拍岸（现象——词语）
【教学反思】《学会查无字词典》是一篇教学生语文学习方 法的文章，对
文章内容的理解不但关系到本单元学习成绩的好坏，更影响到今后语文学习的
兴趣 和方法的掌握。上完《学会查无字词典》这课，我感受到：
一、给学生多一点的说话时间。
英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是
他们无时不刻 地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”所谓“有
一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这 是因为，每一个学生具体的阅读，有
着各自的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力 、生活经
验和阅读习惯等有关。在读书中出现学生独立自主的不同的感悟，是正常的、
健康的、 可喜的，教师在课堂教学中要善于创造民主平等、宽松自由的气氛。
教师对学生应该多一点微笑、多一点 信任、多一点宽容，要把尽可能多的时间
和空间留给学生。在这节课中，我花费了大量的时间，如“挥汗 如雨”一词，
原本不是计划中的，但是我舍得放时间进去，让学生自己去说，自己去理解。
从而 真正体现了《语文课程标准》指出的：“学生是语文学习的主人”这一理
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念。
二、给学生多一点的个性时间。
在我国，由于长期的应试教育割 断了语文教学同生活的联系，使内蕴丰富
的语文教学只剩下孤立零碎的语文知识，教师让学生一字不漏地 记着各种“标
准”答案，往往造成学生千人一面、循规蹈矩、按部就班。我们在传授知识的
同时 ，扼杀着本该纯洁美丽、充满好奇、富有想象的童心。我们斥责着“课堂
不是茶馆”，总是对课堂上可能 出现的“混乱”、“顶牛”的担心……殊不
知，这里是个性的张扬！在教学中，我不放过一丁点“小声音 ”，喜得收获！
做到重视学生个体的有效参与，重视学生的独立个性，培养学生的独立人格，
使 学生“丰富多彩”的个人世界展现出来。
三、给学生多一点的表现时间
在我的 课堂上，允许学生“实话实说”；鼓励争议，允许“自我表现”；
倡导创新，允许“挑战权威”；激发想 象，允许“异想天开”。像本节课中竟
然有学生要换掉课文中的词语，我也允许他“挑战权威”了，让他 尝到了被尊
重和挑战成功的喜悦。这样的课堂，才是学生“任鸟飞”的蓝天，“凭鱼跃”
的大海 。
不足之处：课上自己放手幅度不大，以后教学中要“舍得、放心”把课堂
还给学生。

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