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2020年12月21日发(作者：郭廷以)
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课堂教学如何激发学生思维 教学中如何激发学生创造性思维
心理学研究表明，兴趣是在需要的基础上产生的，通过人的实践活动
形成和发展，当人有某种需 求时，才会对事物发生兴趣。课堂教学如何激
发学生思维?跟着一起了解一下。
【课堂教学如何激发学生思维】
心理学研究表明，兴趣是在需要的基础上产生的，通过人的实 践活动
形成和发展，当人有某种需求时，才会对事物发生兴趣。正如我国古代大
教育家孔子所说 ：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这句话道
出了兴趣在学习中的重要作用。有了兴趣，不仅 能使人精神振奋，情绪饱
满，而且对丰富人的知识，开发人的智力，进行创作性的学习，具有重要
的意义。相反，没有兴趣，强制性的学习，会扼杀学生探求真理的欲望;
没有兴趣的学习，就不会有智 能的灵感，就不会有创作和发现。而学生学
习兴趣的激发，主要依赖教师教学的丰富有趣和教学方法的灵 活多样。
一、培养良好的师生情感，激发学生的学习兴趣
列宁说过：“没有人的情感，就从 来没有也不可能有人对真理的追
求。作为教师加强与学生沟通、建立良好的师生关系是非常重要的，由于
任课教师与学生接触的较少，一周几节课的见面也是被教学内容塞的满满
的，但只要我们做个有 心人，我想这个问题是不难解决的。
1.熟记班级每个同学的名字。当代中学生表现欲、尊严欲十分强 烈，
他们渴望与他接触的每一个人熟悉他、了解他、注意他。尤其是受他尊
重、崇拜的老师。所 以，当我们担任某个班任课老师时，首先要做的就是
熟记每一个同学的名字，并能在课堂上一一对号入座 。认识、熟悉我们的
每一名同学不仅能拉近师生的距离，而且对于我们灵活开展教学，有针对
性 的教育学生打下良好的基础。
2.与班主任常沟通
班主任是班级工作的领导者和组织者，他 们与学生交往最频，走的最
近、了解最多，任课教师要想走进学生的心灵，班主任是桥梁。与班主任 本文来源：网络收集整理word可编辑
常沟通、了解学生的自然状况，如家庭经济条件、性格特点、 学习程度等
对任课教师在教学中因人而异的与学生处理好关系是十分重要的。
3.充分利用课间十分钟。
任课教师与学生交流如果特意安排一则耽误学生学习时间，二是拘 谨
不自然。课间十分钟恰是学生放松休息的时间，为师生交流提供了一个和
谐宽松的谈话氛围， 每次下课后，我都有意的留下来，遇到学生有问题就
给他们讲讲，没问题就与他们聊点别的。如对语文课 的感觉、老师的教学
方法、课堂状况等。刚开始学生对我敬而远之，问则答不问则无语。时间
长 了、熟悉了，许多心里话也就往外掏了。通过这样的沟通不仅与学生的
感情拉近了，而且从他们的谈话中 还能获得许多有意义的帮助。
4.讲究批评艺术。
当代中学生绝大多数出生在独生子女家庭 由于从小娇生惯养，个性都
很强，往往听不了别人的批评和指责，且我所在的学校学生学习主动性、自觉性都较差。绝大多数学生都没有良好的学习习惯，所以课堂教学中学
生违纪现象也是时有发生。 如果此时课任老师批评不当，很容易使学生产
生逆反心里，从此失去学习该学科的兴趣。尤其是刚刚走上 讲台的年轻教
师，学会批评艺术驾驭课堂这是提高教学质量的关键。
刚毕业时，我在这方面做 的也很失败，以为自己当了老师，就应该遵
循严师出高徒的古训。遇到学生课堂犯错误，我便当众大声训 斥，甚至一
气之下把学生赶出教室。记得2006年，在我教的语文课上几名同学在座
位上偷偷 玩扑克，被我发现后，我不仅在课堂上大发雷霆，没有给他们改
正的机会，一气之下把他们送交政教处， 当时几个参与的学生都受到了学
校的处分。从此后我不仅与这几名同学结下了怨，在他们的影响下，全班
同学与我的关系也变的紧张，教学效果也大打折扣。所以教师在教育学生
时一定要严中有爱、耐 心细致的帮助他们改正错误，避免当众挖苦，给他
们创造更多的自我教育的机会，切不可推卸作为任课教 师的教育责任。
总之，教学过程是师生双方情感交流的过程。只有师生情感相投，彼
此亲切， 才会使学生兴趣油然而生。无数事实证明，学生对某教师情感越
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好，就越爱听某教师的课，这就是我们常说的“爱屋及乌”， 相反，学生
和某位教师有隔阂，就会讨厌某位老师教的课。因此每位教师在教学中要
注意和学生 建立良好的关系，真正热爱学生、了解学生，把握他们的脉
搏，抓住他们的兴奋点，就一定会使教学活动 生动有趣的开展起来，从而
收到良好的教学效果。
二、创设最佳学习氛围，激发学生的学习兴趣
课堂教学是一个双边过程，营造一个宽松和谐兴 趣盎然的学习氛围是
很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的，教师要注意在课
堂 上和学生建立民主平等的师生关系，重视师生之间的情感交流，要热爱
每一位学生，尊重每一位学生，对 学生一视同仁。教师的语言、动作、手
势和神态要让学生感到可亲、可信。
要能不断激发学生 的求知欲，激发学生不断克服学习困难的决心，使
学生产生幸福和愉快感，激发学生的学习兴趣。教师要 多鼓励学生，给每
位学生一个展示自我的舞台。对学生回答的问题，不要简单地否定或肯
定，要 启发学生多问“为什么”，并让学生说说自己是从何想起的，怎么
想的，鼓励学生不懂就问，不耻下问， 并通过学生自己来设置疑问，解答
疑问，这样学生的学习兴趣就有了，学习劲头就足了。
三、引导自主学习，激发学生的学习兴趣
兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，是一种复 杂的个性品质，
它推动人去探求新的知识，发展新的能力。
激发学生的学习兴趣，首先需要了 解学生对哪门功课感兴趣，对哪门
功课不感兴趣。平时常常听到一些家长感叹道：“我们的孩子学数学没 有
灵感……”这是什么原因造成的呢?根据自己多年的教学实践观察，学生
对某一门功课是否感 兴趣，在很大程度上取决于学生学习成绩的好坏。比
如有的孩子喜欢学习数学，平时都是毫不费力地解答 数学题，并且成绩比
较好，与此相联系的是经常得到教师和父母的夸奖，也相应地巩固了他对
这 门功课的学习热情。
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激发学生的学习兴趣，其次需要在课前充分做好准备工作，把 每一堂
课上的生动、有趣，充分吸引学生，使学生学懂弄通，逐步培养学生对课
程的兴趣。同时 还要注意巩固学生的学习兴趣，学生学习有了进步及时给
以表扬，不断激励起求知欲，从而培养学生的自 主学习能力。
四、精心设计课堂教学，努力优化教学思想，激发学生的学习兴趣
在语文课堂 教学中，教师要精心设计教学思路，力求拿出个人在处理
教材和安排教学步骤上的最佳思路。
1、注意创设课堂导语
俗话说得好：“好的开端是成功的一半。”导入新课是课堂教学的重< br>要一环，恰当而新颖的导语，能激发学生的学习兴趣。精心设计导语，让
学生首先听到的是富有启 发性感染力的开场白，定能使学生的精神为之一
振，浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲也就能随之产生了。 有了良好的学习
氛围，就能使教学收到事半功倍的效果，优化了课堂教学，这也是基础教
育课程 改革的要求之一。
因此，一堂课开头数分钟导语的作用不容忽视。如：介绍一个故事、
一副对 联、欣赏一幅插图、设置一个悬念……好的导语像磁铁一样吸引学
生认真求知。比如，教学《黄河颂》一 文时，我采用这样的导语：“黄河
是中华民族的母亲河，它孕育了五千年中华文明古国的灿烂文化。它以 博
大的胸怀滋养着勤劳朴实的炎黄子孙，又以惊涛拍岸的气势鼓舞着中华儿
女。
抗日 战争时期，诗人光未然随军行进在黄河岸边。雄奇壮丽的山河，
英勇抗敌的战士，使他感受到中华民族顽 强的奋斗精神与不屈的意志。于
是，他向着黄河母亲，唱出了豪迈的颂歌!”此段导语，言简意赅，充满
激情，寥寥数语，使学生一开始就进入轻松欢快的浓厚的学习氛围中，这
有利于调控学生的注意 力和求知欲，激发思维，引起联想，为下一步的课
堂学习留下想象的空间。
2、引导思维升华兴趣
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学生的学习兴趣激发起来后，教学便进入了中间阶段，即讲读 课文阶
段。在这个阶段的教学中，教师顺着课文段落先后，从段首依次分析至篇
末，这种教法未 必不可，但如果一味拘守，也会湮没某些课文的特色，还
可能使学生的思维形成定势，难以生动活泼地发 展。因此，设计有新意的
教学思路是必要的，它需要教师以自己的发现、感悟为契机，从课文中选
取关键性的语句或问题作为切入口，优化课堂组织过程。
所谓“引导思维”，就是在教师的引导下启 发学生思维。教师首先介
绍与课文有关的文学、文体常识，引导学生读课文，在学生熟读课文的基
础上提出一些带有启发性的问题，引导学生根据语句所表达的内容去思
考，然后在文章难点处设疑，组 织讨论，对段意、层意、中心思想给学生
一些提示，让学生作出概括;最后对课文做归纳，使学生明确全 文知识
点，体会文章的风格和特色。在课堂教学中，为把学生带入课文的分析，
引导他们把握文 章结构，理解课文内容，我采用了提问的形式，对每个问
题都作了精心的设计。
比如，在教学 《中国石拱桥》一文中，对文章结构的分析，我设置的
问题是：“同学们在预习中是否看到有两个过渡句 对分段起到很重要的作
用?请大家据此分段。”这个问题引导学生做了三件事：一是用心读课;二
是思考段与段之间的意义关系;三是找过渡句。这就使学生在课堂上活动
了起来。学生经过思考、议论 ，在老师的点拨下，很快就得以明确：文章
围绕中国石拱桥说明了三方面的内容，一是中国石拱桥的特点 及光辉成就
(1—8段);二是中国石拱桥取得成就的原因(9段);三是中国石拱桥在新中
国 建立后的发展(10段)。这样自然地把学生带入了分析课文内容之中。
教师还可以尝试以“点评课文 ”、“课文续写”等方法，引导学生学
习，升华学生兴趣。如点评课文，就是指导学生在充分品读作品的 基础
上，以片言只语表达自己的阅读感受，可以只谈文中的某个细节、某件道
具，但要从较新的 角度切入，且用语简洁。这一训练既活跃课堂气氛，又
可带动学生深入研读课文，提高鉴赏能力，从而获 得兴味盎然的学习效
果。
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五、指导学法，激发学生的学习兴趣
学生自主能力 的提高，既离不开自身的体验积累，也离不开教师的指
导。达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的 知识。”因此，教师在
教学中，要重视学法研究，教给学生学习方法和策略，让学生由“学会”
过度到“会学”, 提高学生的学习质量,使学生真正成为学习的主人。
六、体验成功，激发学生的学习兴趣
前苏联教育家苏藿姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一 种根深蒂固
的需要，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”在实施素质
教育的今天 ，我们不仅要满足学生心灵深处的那种强烈的欲望，而且还要
让学生在自主学习中体验成功的愉悦。因为 这种成功的情感体验会产生强
大的内部动力。促进学生一次又一次探究新天地，成为学生自主学习的动< br>力源泉。
总之，激发学生的学习兴趣，必须牢固地树立“以学生为本”的教学
思想，处 处为学生着想，突出学生的主体地位，这样学生才能不断独立、
不断自主地学习新知，使课堂焕发生命的 活力。
【有效提问激发学生学习兴趣】
有效的提问，只有在关键时刻提出，在学生思维的“ 节骨眼上”提
问，才能激发学生的兴趣和好奇心，点燃学生的思维火花。因此，教师要
在知识的 关键处、思维的转折处提问，有利于学生建构和加深所学的知
识。
例如：教学“垂直和平行时 ”，我请学生在圆上找出平行线和垂线
时，学生发现圆上没有平行线，没有垂线。我提问：“谁能制造出 平行线
和垂线呢?”此时学生拿出圆片折、画等方法呼之欲出。
教学“角的分类”请学生找出 图形中的直角，学生发现园中没有直
角。我提问你们折出一个直角吗?学生兴趣盎然，纷纷拿出圆片折出 直
角，你们能折出锐角，平角，周角吗?并能画出来吗?学生直观折一折，画
一画，亲身经历， 深刻理解。
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教师选准时机的提问，使学生处于思维的最佳状态，启迪了他 们的心
扉。有效的课堂提问，犹如开启学生思维的金钥匙，能以疑激趣，激发学
生的思维，创设 思维空间，促进学生开展多角度思维。