鹿组词如何运用英语单词

2020年12月21日发(作者：章岩)
如何运用英语单词
杨红娟
小学英语教学目的主要是培养学生的听说能力，辅以读写能力，
培养对英语学习的兴趣 ，使学生树立自信心，但作为语言学习，词汇
教学是起成败作用的一个重要环节，著名语言学家威尔金斯
（S）说，没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什
么也无法传达。所以学生必须掌握一定 量的词汇，才敢开口交流，才
有兴趣学习。而小学生的性格又是活泼好动，和中学生不同，他们不
可能通过大量的朗读或阅读来识记、背诵单词，机械的、枯燥的操练
反而会适得其反，扼杀学生的学习 兴趣。这就需要教师充分发挥自己
的创造性，在词汇教学中设计不同形式的活动来激发学生的学习热情< br>和积极性。单词过不了关，英语学习就难以深入。
在平时的小学英语词汇教学中，我觉得应该注意下列问题：
1．要注意词汇教学的全面性 < br>英语的词汇和汉语一样，它有特定的声音，特定的形式，每个词
汇都有固定的一个或多个含义，都 受一定的语法限定。音、形、义、
用法缺一不可。在词汇教学中要考虑到语言交流对词汇要求的这些特< br>点，既要教词汇发音，也要教词汇的拼读书写，还要让学生明确词汇
的含义，掌握运用的方法，使 学生全面掌握词汇。由此可见，我认为
在我们的词汇教学中，由于小学生的年龄特点，他们好动，听觉还 未
发育完善，很多小学生的模仿单词发音都存在着一定的问题，所以应
该重视读音准确性的教学 。
2．要注意词汇教学与句子、篇章内容的联系
在平时的词汇教学中要联系句子和课文，将 新词汇写在黑板上，
然后讲解词义。这种讲解词义的词汇教学方法，能使学生感受到该词
的真正 含义极其用法。例如，在教学关于“爱好”新词汇“take photos”
时，结合图片让学生认读 理解该词组，将摄影作为一种爱好的话题功
能放置在一定情景下进行交际教学。由此可见，词汇教学不只 是单词
教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定
词义和用法，必须有 具体的情景和语境。而在平常的单词教学中，学
生对于某些单词都学得莫名其妙。
3．注意不要单调机械的操练词汇
在呈现新词汇后，教师操练巩固环节上，形式不要过于单调 和机
械，要联系词汇在语境下意义的理解，训练形式要多样化。例如，在
教学“疾病”内容时， 出示一个孩子头疼的图片，让学生按照句型
“What’s wrong with you? I，ve got ….”操练。学生在练习过程中，会
把“a headache”放入句型中形成对话：“What’s wrong with you? I’ve
got a headache.”当学生掌握了这一句式后，教师再引导学生进行类
似训练， 强化词汇的应用，学生就能灵活的掌握这一单词。
4．要注意用词汇表复习词汇
在词汇教学 过程中，有的学生会孤立地背诵英语词汇表。英语是
拼音文字，每个词的独立性很小；与汉语的对应只是 相对的。孤立地
背词汇表恰恰把英语词汇的这两个特点给抹杀了。词汇表是帮助理解
文章的工具 ，并不是积累词汇的手段。词汇是英语学习中砌成墙基的
必要材料，可是学生一旦学不好又记不住，就可 能成为拦路虎和绊脚
石。因此要走出词汇教学误区，我认为应该引导学生把单词放到所处
出的环 境中去记忆，学生就不会孤立的记忆词汇。
5．要注意词汇的复现性
小学课本的编排都是以 模块为单位的，一个单元是一个主题，
因此单元和单元之间的联系不大，使得学生在前一单元学到的单词 很
难在下一个单元中再进行复习巩固，造成单词的遗忘率很高。因此我
在词汇教学中，很重视学 生的遗忘现象，经常在学习新课时，引导学
生复习前一单元或前一课的词汇，以此强化学生对词汇记忆， 收到了
比较满意的效果。
如何在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记运用单
词而不觉得枯燥呢？在平时的教学实践中，我做了以下一些尝试。
一、充分利用实物等直观教具 < br>小学英语词汇教学要特别重视学生的第一感知，充分发挥第一感
知在识记单词过程中的重要作用。 因此我们应该充分利用直观教具，
激发小学生的学习热情和积极性，利用最直接的单词呈现方法之一：< br>就是把这个单词所代表的实物带到课堂上。用实物法，借助直观教学
手段能动员各种感觉器官来感 知和认识客观现象，从而帮助理解，加
深记忆。同时，学生的视觉，听觉，嗅觉等多方面充分协同作用， 使
学生在语言和实物只建立直接的联系，充分发展了学生的言语能力，
收到了很好的效果。
二、编儿歌加动作，使单词教学表演化
童谣是符合儿童年龄特点的、有韵脚、有意境、充满童 趣，琅琅
上口的一种说唱形式。而儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、
韵律优美，更具有 音乐性而深受孩子们的喜爱。儿童在学习歌曲的同
时无形中增加词汇量，同时通过歌曲对新知识进行巩固 ，这也是一个
绝佳的学习方法。因此，在巩固阶段，也是课堂教学的最后一步。根
据儿童的心理 、生理特点，此时注意力已不太集中，学唱歌曲也就能
起到激趣的作用了。如学了家务活的短语后，我编 了一首儿歌：
Sweep,sweep,sweep the floor.（边做扫地的动作）
Cook,cook,cook the meals.（边做做饭的动作）
Clean,clean,clean the bedroom.（边做整理的动作）
Water, water, water the flowers.（边做浇水的动作）
……
明快的节奏，优美的旋律，抑仰顿挫的语调，像哗哗流淌的流水，给
人快感，在 加上手舞足蹈就调动了孩子们所有的感官，通过这一系列
生动有趣的活动，使学生在愉快的气氛中进一步 巩固刚学过的知识，
在不知不觉中记住了单词。
三、改变节奏，使单词教学韵律化
教学单词离不开操练，但大量的机械操练使学生味同嚼蜡，毫无
趣味。学生总是喜欢新奇的事物，如果我 们在节奏上稍做变化，就能
牢牢吸引学生的注意力。
比如，我们可以改变音的长短。这项练习结合句子操练更好，如：
Doctor, doctor. My father is a doctor.
四、放入句中，使单词教学整体化
词汇是建房子的砖头，但光有砖头还建不出房子。英语是一种交
际工具，它教学的目的是培养学 生使学生使用这种工具的能力。因此，
不能单纯地教单词，而是要把单词放在句子中来教。的确，孤立的 单
词在特定的情况下是可以表达完整意思的，但很多情况下会引起歧
义。把单词放入句中，能帮 助学生正确理解单词的含义，也训练了学
生灵活运用英语的能力，还有利于培养他们的语感
小 学英语教学的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生
树立自信心,掌握一定的英语基础知 识和听、说、读、写技能”。 Play
with the words.我们要想出各种方法和词汇 交朋友，与词汇做游戏，
让学生在玩中学，在学中玩，这样既能激发学生的学习兴趣，又培养
了 学生一定的语言综合运用能力，“趣”、“能”就一举两得了。
总之，我们在教学活动中要时刻想着从 学生中来，到学生中去，
以学生为中心，全心全意服务学生，多思考活动的价值，学生学到东
西 了吗？照顾全体学生了吗？学生学习并训练的是以后在实际中交
流用的英语语言吗？相信只要我们能这样 做，问心无愧了，学生也就
学会了！