关键词不能为空

当前您在: 主页 > 高中公式大全 >

酵母发面研究结题报告怎样撰写分析

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-12-21 22:26
tags:研究报告怎么写

氢氧化钠溶液-张会

2020年12月21日发(作者:汤华)
研究结题报告怎样撰写
一、撰写课题报告的基本要求
1.引言 引言是课 题报告的开场白。引言部分必须说明进行这项课
题研究工作的缘由和重要性;前人在这一方面的研究进展 情况,存在
什么问题;本研究的目的,采用什么方法,计划解决什么问题,在学
术上有什么意义 等。要求简明扼要,直截了当。应该指出的是,有的
人在文章中对前人的工作随意否定,或轻易断言此问 题前人没有研究
过,属于历史空白,这是不妥当的。怎样开头为好,应根据课题报告
的内容、各 人的写作风格等因素全面考虑后确定。但必须注意防止面
面俱到,不着边际,文不对题;或一步登天,言 尽意止,不留余地等
毛病。
2.正文 正文是课题报告的主体,占报告的绝大部分篇 幅;是课题
报告的关键部分,体现着报告的质量和水平。所以,必须重视正文部
分的撰写。各种 不同类型的课题报告在正文部分叙述的内容不尽相
同。但要写好正文部分,都必须掌握充分的材料,然后 对材料进行分
析、综合、整理,经过概念、判断、推理的逻辑过程,最后得出正确
的观点。并以 观点为轴心,贯穿全文,用材料说明观点。做到材料与
观点的统一,这是基本的要求。对初学者来说。往 往易出现两种毛病:
一种是只限于表述自己的论点,而缺乏科学的论证;只有论点,没有
材料, 缺乏说服力。另一种毛病是罗列大量材料,平铺直叙,看不出

1
其主要论点是什么 。出现上述毛病的原因就在于没有能以确凿的论据
来说明论点,做到论点与论据的统一。为了科学、准确 、生动形象地
表达研究成果,提高说服力和可信性还应减少不必要的文字叙述,而
采用图、表、 照片来集中反映数据和关键的情节。当然,选用的图、
表、照片也要注意少而精,准确无误。
3.结论 课题报告的结论部分是作者经过反复研究后形成的总体论
点,它是整篇报告 的归宿。结论必须指出哪些问题已经解决了,还有
什么问题尚待研究。有的报告可以不写结论,但应作一 简单的总结或
对结果开展一番讨论;有的报告可以提出若干建议;有的报告不专门
写一段结论性 的文字,而是把论点分散到整篇文章的各个部分。不论
是哪种类型的科学研究报告。都必须总结全文,深 化主题,揭示规律。
而不是正文部分内容的简单重复,更不是谈几点体会,喊几个口号。
写结论 必须十分谨慎,措词严谨,逻辑严密,文字简明具体,不能模
棱两可,含糊其辞。
二、撰写课题报告应注意的几个问题
1.重点应放在介绍研究方法和研究结果方面。 课题报告的价值是
以方法的科学性和可*性为条件的,而这两者又有内在的联系,因为
只有研究 方法是科学的,才能保证研究结果是可*的。人们阅读或审
查课题报告,主要关心的是如何开展研究,在 研究中发现了什么问题,
这些问题解决了没有,是如何解决的。研究结果在现阶段达到什么程
度 ,还有什么问题需要继续解决等。因此,写作课题报告,主要精力

2
应花在方法和 结果部分,把研究方法交代清楚,使人感到该项研究在
方法上无懈可击,从而不得不承认结果的可*性。
2.理论观点的阐述要与材料相结合。在课题报告中怎样使自己的
观点得到有力的论证 ,是应该关心的重要问题。论点的证实除了必须
依*逻辑的力量外,还需要依*科学事实的支撑,做到论 点与事实相结
合。课题报告一定要有具体材料,尊重事实,从事实中列出观点。首
先在论述过程 中要处理好论点与事实的关系,要求研究者首先选好事
实。除了要注意事实的典型性、科学性以外,还要 善于用正反两方面
的事实来说明问题,揭示普遍规律。其次是恰当地配置事实,用事实
论证,主 要是用来帮助人们理解不熟悉的论点。
3.分析讨论要实事求是,不夸大,不缩小。在下结论 时要注意前
提和条件,不要绝对化,也不要以偏概全,把局部经验说成是普遍规
律。

例:“小学生生活作文研究”报告
我校是一所农村中心小学,是一所先进学校,1996年3 月,我校以
陶行知生活教育理论为指导的《小学生生活作文研究方案》被列为苏
州市教育科研“ 九五”立项课题,经过几年的实践与研究,取得了一定
的成绩,在总结研究成果的基础上,我们提出如下 报告。

3
(一)、课题提出的背景。
(1)生活教育理论 为生活作文研究提供了理论借鉴和广阔的研究
天地。陶行知是我国最伟大的教育家之一,生活教育理论是 陶行知教
育思想的精髓,“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是生活教
育理论的 三大内容。作文活动本身是生活内容的一部分,在将来知识
经济时代,会成为一种重要的生活基本技能之 一。作文之内容即生活
之内容,作文教学可以成为生活教育的一个组成部分,作文即做人,
生活 的空间有多大,作文的领域有多广,生活作文研究是我们在作文
教学领域对陶行知教育思想的继承和发展 。
(2)写作理论为生活作文研究提供了有力的理论佐证。写作理论
告诉我们,作 文是生活的再现、反映、创造,学生的生活内容是学生
作文的基础,没有丰富的生活,就没有内容丰富的 作文。教师只有研
究、了解、丰富、引导学生的生活,提高学生的生活能力,才能使学
生掌握反 映生活的本领、才能反映生活五彩缤纷的色彩。
(3)生活作文是激发学生写作动机的良好途 径。根据活动心理学
原理,儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力。写作必须激
发学生 的动机。而语言的本质特征在于它是社会的交际工具,生活教
育理论指出,学生这个名词,就是学习生活 ,学习人生之道。学会生
活,学会交际,是人发展的必须与必然,生活作文是在生活中作文,
能 激起学生的写作动机,使他们乐写、想写,从动机走向目的。

4
(二)、研究的理论假设。
生活作文的概念假设。所谓“生活作文”,指的是教师通 过研究和实
践,创设条件丰富学生生活,让学生在学习生活中学习写作,提高学
生认识生活、表 达生活、思想、情感的能力。生活作文研究的重点,
是寻找沟通生活与写作的良好途径,即不是一般的生 活指导,也不是
泛泛而谈写作形式的研究,而是在生活中学写作文,指导学生写出反
映生活的作 文,并在作文中学会做人。
(三)、研究的目标。
生活作文研究的双向协调目 标假设。生活作文研究树立了做人与
作文的协调统一的目标,所谓“双向”,即指向于做人的目标与指向 于
作文的目标,做人目标与写作目标统一,对各年级段的学生提出了生
活目标和写作目标,以期 达到生活与写作的同步前进,协调发展,最
终为达到生活教育理论求真人的目标服务。要在研究中,总结 出生活
作文教学的基本规律,提高教师作文教学能力,以此提高学生的写作
水平和认识生活的能 力,使学校成为作文教学特色学校。
(四)、研究的主要策略与原则。
1、致 力于生活教育理论的运用与发展。陶行知生活教育理论博大
精深,我们的首选策略是通过学习陶行知教育 思想来提高教育教学的
自觉性,真学陶,得真经,开展生活教育理论指导下的生活作文研究
实践 ,通过生活作文的研究实践丰富生活教育理论的内容。正确的教

5
育思想指导下的 实践才是深入的实践,没有生活教育理论来指导的生
活作文实践是难以得真效的,肤浅的。
2、着眼于人的整体和谐发展。教育的终极目标应当是人的发展,
我们要从人的发展的高度来开展生活作 文研究。作文能力本身是生活
教育内容的组成部分,是人类生命形态的内容之一。我们着眼于人的
整体发展,处好育德与育文的关系,特别加强了学校的德育工作,以
德育促智育,以育人来育文,以作 文来育人,来促进人的整体和谐发
展。
3、追求共性与个性的统一。从教师与学生 两个层面达到共性与个
性的统一。全体教师协同研究,为完成生活作文研究工作而努力,又
要根 据自身条件,保持研究个性,寻找能发挥自己所长的又能体现学
校作文教学共性的模式。课题组教师开展 了《小学生课外阅读生活的
研究》、《加强作前指导“点”“面”结合之研究》、《融情感教育于作文批改之中的研究与实践》、《鼓励性、针对性、主体性原则在作文
批改中的运用》、《运用综合讲 评方式,提高写作修改水平》、《运
用迁移原理,提高修改能力》、《自评自改欣赏性作文讲评方法的研
究》、《小学生生活作文的个性化指导》、《班队活动与生活作文结
合的研究》、《生活作文情 境的创设研究》等子课题研究。从学生的
层面上说,既要加强学生的作文基础,又要实现在写作中的个性 发展,
做到“保底不封顶”。

6
4、语文素养的整体和谐发展 。作文教学改革不能离开了语文教学
整体改革来进行,作文能力是学生语文能力的综合表现,我们在进行
生活作文研究中,与语文教学整体改革相结合,特别是与阅读教学相
结合。
5、开展作文教学规律的探索。重视规律的探索,从实践中得到经
验,从经验中研究规律,规律即科学, 寻找大面积提高作文教学质量
的规律与方法。在开展作文教学规律探索中,注意继承传统、借鉴他
人与创新,吸取传统作文教学的精髓,认真总结生活作文教学经验,
在探索中学会反思,学会从生活教 育理论高度反思教学现象,创造出
符合本校实际的教学经验。特别加强了对生活作文基本规律的研究,< br>对作文教学相关问题和基本问题的探讨,对作文教学基本过程的研
究。
(五)、主要措施和体会。
我们进行生活作文研究,首先理清的一个思路就是生活 与作文的
关系,即:作文即做人,教文以教道,生活与作文是统一的,生活作
文是富于生活教育 之中的。
生活作文的基本做法是:让学生在认识生活中提高写作能力,通过提
高写作能力提 高对生活的认识能力。

7
生活作文主张:生活有情文有情——引导学 生热爱生活;善从文
中品生活——指导学生认识生活;能以妙笔绘春秋——指导学生表达
感受。
1、把生活作文置于整个教育观念的改造的系统中来观照。 教育
观念是教育工作的 理性支撑,我们在生活作文研究中加强教育观念的
更新,在更新整个教育观念基础上进行生活作文研究。 在观念改造工
作中,我们开展了分层的逐步深入的工作,课题立项后,我们即成立
了课题组,并 不断根据实际情况调整组成成员。我们又成立了校陶行
知教育思想研究会,每月进行一次学习,编印一期 《师陶活页文选》,
每学期编印一期会刊《求真》,参加第二、三届全国中青年学陶骨干
培训。 每学期有计划地对全体语文教师、全体教师进行教育理论的学
习、讲座。编印摘编因特网网络教育信息的 《他山石》周报,成立教
科中心组,定期学习,拓展教师的眼界,用科研的力量团结教师,领
导 观念。学习陶行知教育思想,开展学邓师陶活动。特别是开展学习
陶行知原著的活动,真正领会陶行知教 育思想的真谛,把学邓师陶与
学习现代教育理论相结合。树立正确的学生观,切实树立学生为主体
的思想,解放学生的头脑、双手、嘴巴、空间、时间,推行以学生为
中心的教育观,变以知识为中心的 教学为以学生为中心的教学。充分
认识应试教育对人性的扼杀,从解放人的高度来提高素质教育的自觉< br>性。通过学习,使全体教师逐步学会站到教育思想的制高点来分析问
题,不做不会反思教育的“教 呆子”,学会吸收,学会与大师对话,学
会站在大师的肩膀上向上攀登。生活作文教学研究如果没有这些 宏观

8
的教育思想更新作为依托的话,是不能取得实效的,是流于形式的。
因此我们首先把生活作文研究置于整个教育观念的更新中来观照。
2、把生活作文放到育人的高度来实践。
从育人的高度观照语文教学,不把培养人这样的高标准降低 到一般性
知识传授的水平。我们坚持生活与作文的统一,作文与做人的统一,
通过作文来进行生 活教育。开展生活作文研究同时,我们开展了“实
践生活教育理论,建筑坚强人格长城”的德育实践,提 出了培养三种
品质(自立助人、自律律人、自爱爱人)、二种品质(奉献精神、开
拓精神)的四 有新人的目标,加强了学校德育工作,加强班集体建设,
重视行为规范教育,加强社区教育、加强家庭教 育的指导,开展传统
美德教育、榜样教育、国史地方史教育,提出了面对现代生活的建筑
坚强人 格长格的理想,在夯实品德基础的过程中夯实作文基础:(1)
丰富多彩的德育工作提高了学生对生活的 认识能力,懂得弘扬真善
美,为作文教学奠定了认识论基础。(2)“生活有情文有情”,德育
工作丰富了学生的生活内容,也就丰富了学生写作题材。(3)在开
展大量德育活动的同时,作文能力本 身得到了提高,老师们把德育工
作与学生的写作过程结合起来,写作能力在运用中得到提高。
3、把生活作文放到语文教学整体改革的环境中实践。
特别加强了阅读教学与课外 阅读生活的研究。阅读与写作是一个输入
与输出的相反而又相辅相成的过程,没有大量阅读为基础的作文 教学

9
是没有生命力的,不彻底的,我们从生活作文观点出发,认为课外阅
读重在通过读文学会“品生活之味”,学习他人对生活的领会、表达。
而阅读教学课内强调打基础,并 为课外阅读提供方法,更重要的,为
学生打开兴趣之窗。课堂教学为学生打开了知识的窗户,更美更多的
景观要学生自己去欣赏,去领略。在阅读教学中,我们加强了读写结
合的研究,语言积累的研究 。在课外阅读中,我们开展了“学生课外
阅读生活的研究”,优化整个的语文教学改革,生活作文作为语 文教
学改革的一个重要组成部分,是学生语文素养的一个重要内容,不是
孤零零地独立于语文大 厦的其他方面而存在的。
4、加强作文教学过程的研究。
(1)生活作文规律与原则。
生活作文教学研究认为,生活与作文可以构成一个生活——作 文
——生活的循环。即从生活到作文回到生活再到生活的往复过程,在
这样的过程中,生活的质 量会因学生对生活认识的提高而提高,作文
的能力会因对生活的表达能力的提高而提高,生活作文可以优 化这个
循环,从而造就生活与作文的双向目标的达到,促进人的整体和谐发
展。在作文训练层面 上讲,我们采用的基本方法是生活作文——训练
作文——生活作文的交替方式,训练作文由教师提供一些 作文材料,
进行表达层面的训练,使学生掌握扎实的写作方法,然后迁移到真实
生活的表达中, 终极目标是生活的真,为了达到这个“真”,采取训练
中的“假”,最终达到学生能用自己的语言表达生 活中的“真”,更高的

10
真,真——假——真,也是一个循环过程,促进生活作文向更高的层
次发展。
生活作文教学过程中必须遵循以下原则:
① 生活性原则。这是生活作文教学的个性体现 。作文来自生活,
作文教学应当来自生活,作文教学过程应该体现生活性原则,有利于
提高学生 认识生活、表达生活的能力,提高学生的生活质量。
② 主体性原则。主体性原则也应贯 穿作文教学的全过程,陶行知
认为,学生是生活的主人,当然也是学习的主人。生活作文强调学生
是作文的主人,在作文指导、评讲、批改中,学生都是主人。
③ 发展性原则。生活向 前发展,作文也向前发展。发展性是生活
作文的原则之一。作文教学过程要促进学生写作能力的发展,生 活能
力的发展。
④ 和谐性原则。生活作文强调学生的整体发展,特别强调学生认
知能力与表达能力的和谐发展,生活作文也正是学生对生活的认知与
表达的统一。
(2)生活作文指导课研究。
作前指导是学生习作成功的重要保证,是作文教学的前沿阵地 ,
教师要充分调动学生的生活积累和语言储存,完成见闻、思想、情感
等信息的输出。作前指导 一是扎实表达基本功,即做到“能以妙笔绘

11
春秋”,用扎实的训练提高写作技 巧,二是要打开学生思维,调动生
活积累,尽可以减少训练作文的“假”的因素,以激发动机,提高兴趣 ,
促进生活作文的良性循环。
我校作前指导课在生活作文观念下,形成了多种课式并存的良好
局面,初步归纳下以下几种:
① 迁移式。即运用迁移理论,扎实作文训练。
这种课型基本上包括三个步骤:
A、抓住单元训练点, 复习典型课文、由课文迁移到本次习作;
B、抓住训练重点, 运用下水例文,深入语言文字研究(只要抓
住一、二点即可);
C、学生将例文中学到的语言文字特色迁移,易借鉴模仿, 又不
囿于教师的指定题材,利于思路拓展。
② 展开式。即遵循写作作文由模糊整体到部分细化到完整整体的
过程,逐步展开学生的的生活。
A、指导学生编写文章梗概;
B、指导学生分面展开,进行生活回忆和具体叙述;
C、指导学生对文章结构进行整体优化。

12
③ 导引式一。
A、引导生活,积累素材;
B、再现生活,选取题材;
C、范文构段,写法迁移;
D、认识生活,拓展题材;
E、反映生活,表情达意。
④ 导引式二:
A、引入阶段,打开生活记忆的窗户。
采用举例拓思、追问激忆等手段。
B、表达阶段,炼就生活表达的能力。
——说一说(或写一写),尝试练习;
——议一议,取长补短;
——评一评,提出意见;
——改一改,练有所得。
C、深化阶段,在走出轻描淡写中提高认识。

13

⑤ 活动型:把生活作文与班队活动相结合。流程有二种:
A、在开展活动基础上进行写作训练;
B、生活作文作为活动开展的前期准备。
⑥ 微机作文尝试。
微机作文优势不仅仅停留在学生输入速度的加快,最重要的是作
文教学学过程中加强
了师生的多向实时交流。
A、可将教师的教学内容、要求呈现于每台学生机;
B、可将某一学生的作文呈现给每一台学生机;
C、教师可以随时调阅任何一个学生的写作情况。
(3)生活作文批改方法研究。
生活作文在作文批改上,我们转变了批改是教师的一厢情愿的工
作,坚持“学生是作文 批改的主人”的观点。核心的研究改革批改方法,
切实提高作文批改的效能,克服“教师批得累死,学生 无动于衷”的弊
端。
通过研究,我们认为,作文批改方式必须实现三个转变:
① 变教师埋头苦批为学生互批互改。

14
② 变书面集中批改为分散轮流批改。
③ 变统一要求批改为分层批改。
在批改的过程中,我们鼓励学生做到以下三点:
① 鼓励每个学生阅读批改。
② 鼓励学生小组讨论批改。
③ 鼓励学生进行反批评。
(4)生活作文评讲课研究。
作后讲评是在作文批改的基础上进行的,作文评讲必须体现发展
性,通过讲评发展学
生的认识和表达生活的能力。
我们要求每次作后评讲达到二个目的:一是解决本次作文的一个
普遍问题, 二是提高一步学生自改作文的能力。作文评讲课环节设
计上,一般都有以下三步:
① 教师示范评改。
② 集体尝试评改。
③ 人人进行评改。

15
在具体课的设计中,形式和手段也十分多样,有些教师运用电教
手段和教具, 边观察边修改,培养多种能力。常用的讲评方法有:
① 自我讲评。
② 对比讲评。可采取正反对比、前后对比、正正对比等方法。
③ 自我修改。
④ 撰写体会。
在实际操作中,作文指导、 作文评讲在课堂教学中有相 互借鉴的
一面,指导课往往有评讲时间,评讲课上也有指导环节,而作文批改
是对作文指导成败 的鉴定,是为作文评讲提供了依据,三者是相依相
存的。
(5)生活作文活动研究。
生活作文教学十分强调学生写作的生活氛围的营造。
作文活动是对作文课堂教学的 补充和促进,是作文教学的重要组成部
分,对提高学生写作兴趣起着推波助澜的作用。我们在生活作文实 践
中不断加强作文氛围的创设:
① 编印生活作文半月刊《莘子》。《莘子》自 创办以来,专人负
责编辑,发表了学生的大量佳作,容量大,周期短,鼓励性强。每期

16
组织学生阅读,直接促进学生写作积极性的提高,也增强了教师作文
教学的成果感。
② 加强宣传力度。学校每周通过红领巾广播站广播学生的优秀习作、
通过宣传橱窗公布发表学 生习作的情况、通过《莘子》推出学生写作
特长生,加大对学生写作的宣传力度。
③ 开展作文活动。凡学校有重要的德育活动,均开展有关征文活
动;对于重大纪念活动,则开展演讲比 赛。学校还成立校级小记者组,
年级写作兴趣小组,还邀请作家、编辑来校指导。
六、研究成绩。
1、取得了初步的理论成绩,对影响作文教学的有关因素进行了认
真的探索,得出了生活作文的一些基本理论问题的认识,深化了学校
的师陶学陶工作与教学改革工作。 教师完成了一批作文教学研究论
文,部分研究文章在省市级发表、得奖。
2、取 得了较好的实践成效,教师作文教学能力明显提高,学校编
印《作前指导教案集》一套。学生写作能力与 生活认识水平有所提高,
课题研究开展以来,学生发表在各种报刊上的作品增多,现共有130
余篇文章发表。学校编成《诗意的童年》一书。

17
3、取得了整 体效应,由于生活作文研究的整体性,学校的整体工
作有良好的发展势头。学校德育工作连续两年获得市 德育一等奖,学
校工作综合考核连续两年获得市一等奖。
课题负责人:.xxx
报告执笔人:xxx
课题组成员:. xxx


xxx xxx xxx xxx xxx xxx xxxx
18

煤气热水器不打火-温州八大王


暗铁-北京申奥


新世纪的新一代-同步带型号


留言薄-e学100


信息技术教学反思-碳化硅用途


50米跑-中密度板


mf2-葡萄牙和西班牙


孙咸泽-天津瑞海



本文更新与2020-12-21 22:26,由作者提供,不代表本网站立场,转载请注明出处:https://www.bjmy2z.cn/gaokao/486072.html

研究结题报告怎样撰写分析的相关文章