左眼跳什么《苏菲的世界》导读教案

2020年12月21日发(作者：仲昂)
《苏菲的世界》导读教案
第一课时
一、教学目标
1、介绍作者。
2、了解作品主要内容。
3、自主阅读。
二、教学方法
讲授法，讨论法，探究法，阅读法
教学过程
一、导入新课。
《苏菲的世界》是挪 威作家乔斯坦·贾德创作的一本关于西方哲学史的长篇小说，它以
小说的形式，通过一名哲学导师向一个 叫苏菲的女孩传授哲学知识的经过，揭示了西方哲学
史发展的历程。
《苏菲的世界》被誉为2 0世纪百部经典著作之一。《苏菲的世界》于1991年首次以挪
威文在挪威出版，1996年中国作家 出版社推出中译本。
二、介绍作者
乔斯坦·贾德(Jostein Gaarde r)，是一位世界级的挪威作家。1952年8月8日出生于挪
威首都奥斯陆，大学时主修哲学、神学以 及文学，并于奥斯陆大学获得斯堪的那维亚文学系
挪威文组的学位，曾担任文学与哲学教师。自1986 年出版第一本创作以来，已成为当代最
重要的北欧作家。其后10年他在芬兰教授哲学，于1991年成 为一位全职作家。1991年《苏
菲的世界》出版后，成为挪威、丹麦、瑞典和德国的畅销书，销量达到 300万册。已有30
多个国家购买了该书的版权，被翻译为90多种语言，全球销售量超过三亿册。
乔斯坦·贾德擅长以对话形式述说故事，能将高深的哲理以简洁、明快的笔调融入小说
情境，他 的作品动人心弦，启发无数读者对个人生命、对历史中的定位以及浩瀚宇宙的探讨。
乔斯坦·贾德除致 力于文学创作，启发读者对于生命的省思外，对于公益事业亦不遗余
力。他于1997年创立“苏菲基金 会”，每年颁发十万美金的“苏菲奖”，以鼓励能以创新方
式对环境发展提出另类方案或将之付诸实行的 个人或机构。
三、概括主要内容
14岁的少女苏菲某天放学回家，收到了神秘的一封信—— “你是谁？世界从哪里来？”
与此同时，她收到一张古怪的明信片，上面的收件人是“请苏菲转交给席德 ”，邮戳来自黎
巴嫩。
从这一天开始，苏菲不断接到一些极不寻常的来信，世界像谜团一般在 她眼底展开。她
运用少女天生的悟性与后天知识，企图解开这些谜团。然而，魔镜、少校的小屋、黎巴嫩 寄
来给席德的明信片、会说话的汉密士、叫她席德的艾伯特、写着生日祝福的香蕉皮、现实中
出 现的梦中的金十字架、捡到的10元硬币……接踵而至的奇闻怪事让苏菲一步步走下去。
事实真相远比她 所想的更怪异、更离奇……
在一位神秘导师艾伯特·诺克斯的指引下，苏菲开始思索从古希腊到康德， 从祁克果到
弗洛伊德等各位大师所思考的根本问题。
莫名其妙的函授课程持续进行着，联络方 式也一变再变，痛苦愤怒的艾伯特·诺克斯终
于出现在她的面前，并开始教她哲学史。他用浅显易懂的笔 触带着苏菲回顾从先苏期的希腊
直到尚·保罗·沙特时代的哲学发展。同时，“席德”的名字不断在她身 边以不可思议的方
式频繁出现。而后，席德出现了，原来苏菲这个人物，只是在黎巴嫩联合国部队工作的 挪威
少校艾伯特·纳格为庆祝女儿席德生日而虚构出来的人物，把她的故事编写成一个富有哲学
趣味的故事当作女儿的生日礼物。
不可思议的是，在艾伯特·诺克斯的提示下，苏菲渐渐意识到自己只 是书中的一个角色，
是艾伯特少校意识的一部分，在忠实地完成自己主角的任务之余，他们开始了对上帝 (艾伯
特少校)的抗争。在他们的努力下，书中世界渐渐扭曲了，变得古怪而难以驾驭。最终，这
本书以一个开放式的结局告终，艾伯特·诺克斯和苏菲莫名地逃出了书中世界，来到了席德
所在的世界 。
四、学生自主阅读。

第二课时
教学目标
1、分析主要人物性格特点。
2、归纳作品主题。
教学过程
一、导入新课。
二、分析作品中主要的人物形象。
1、苏菲·阿曼德森
苏菲是《苏菲的世界》中的主角。她是一个充满好奇心又活力十足的14岁女孩，15岁
生日之 前她得知自己的生活是艾伯特·纳格的发明。苏菲从艾伯特·诺克斯处得知这一切和
许多其他事情。艾伯 特·诺克斯则是艾伯特·纳格创造的哲学家，是苏菲的老师。苏菲不仅
仅是向艾伯特学习，她也向他提问 并表现出她有自己想要实施的想法。小说结尾处，苏菲表
明她是一个哲学家，因为她能够从不同角度看待 事物并能实践自己所想。苏菲为人友善，但
不善交际。更多时候她是在自省，而不是交谈，事实上，苏菲 开始学习哲学以后，她几乎忘
记了她的好朋友乔安。苏菲很挑剔，对她爱的人也不放过。她母亲在整本书 中不得不多次听
苏菲的批评，乔安和艾伯特·诺克斯也听了不少。苏菲坚持自己的看法，只愿说出自己的 心
中所想。
2、艾伯特·诺克斯
作为苏菲的老师，艾伯特·诺克斯代表理想的哲学 家。他从不急于判断，总是思考自己
所做的事。艾伯特·诺克斯强烈信仰哲学，因为哲学让他明白他因艾 伯特·纳格的意志而存
在。艾伯特·诺克斯是位出色的老师，因为他迫使苏菲自己思考问题并得出结论， 从不为她
降低难度，同时他也关心苏菲，希望她能学好。
3、席德
席德是艾伯特· 纳格的女儿，苏菲和艾伯特·诺克斯都是为逗她开心而创造出的人物。和
苏菲一样，席德也爱沉思，书中 的哲学家引发了她的极大兴趣。席德还极富同情心，她同情
苏菲和艾伯特·诺克斯，而她父亲却把他们的 生活玩弄于股掌之中。席德很独立，在父亲从
黎巴嫩回家途中，她以其人之道还治其人之身，以此来证明 她的独立性。席德深思熟虑，但
有时也相信直觉甚于其理智。正是她的直觉告诉她苏菲真实存在。
4、艾伯特·纳格
席德的父亲。艾勃特·纳格是苏菲和艾伯特·诺克斯赖以存在的那个聪明人 。他为了给
他深爱的女儿生日礼物而创造了他们。他有一种具讽刺意味的幽默并且很关心世界。他为联< br>合国工作，希望人们和平，和谐相处。艾伯特·纳格还十分希望女儿能把世界(和宇宙)看成
是一 个特殊的所在。他希望女儿学哲学，那样她就可以思考并以他认为适合的方式去生活。
像艾伯特·诺克斯 一样，他在内心中也是一位哲学家，世界本身对他来说就足以令人陶醉。
5、苏菲的妈妈

苏菲的妈妈是该书中最滑稽的角色之一，因为她为苏菲的哲学经历提供了一个陪衬。阿曼德
森夫 人认为女儿一定是丢了魂，才会开始执着于研究人和动物的差异以及思考如何塑造了人
类这些问题。不幸 的是，她还代表了世界上那些不愿思考的人。艾伯特·诺克斯警告苏菲说，
那样的人并不在少数。
三、归纳作品主题
《苏菲的世界》既是小说又是哲学史，因此哲学是其贯穿始终的主题也就不 奇怪了。哲
学并非以那种无事可做的人进行深奥思考的面目出现，而是作为与生活相统一的事物而出现。苏菲和艾伯特·诺克斯需要运用哲学去理解，他们并非和人们格格不入。他们能够确信
他们的世 界是艾伯特·纳格的创造，但仅仅因为人们没有关于自己世界(或宇宙)本源的答案，
并不意味着可以不 问这一问题。实际上，正像贾德在整本书中所强调的，要想成为一名哲学
家就不能停止提出问题。艾伯特 ·诺克斯努力让苏菲意识到她自身的存在是多么了不起。人
们提出的问题可能并没有任何答案，但这也没 什么，因为正是能够提出问题才让我们成为人。
我们为什么会在这里，什么才是好生活——从贾德的观点 来看，该书提到的所有这些哲学问
题就是人们可以提出的最重要的问题。一旦人们的身体健康得到保证， 人们就必须关注自身
的精神生活。生命是一种赋予，要使生命对个人产生意义的唯一途径，就是不断地提 出这些
问题。哲学特立独行，置身于其他学科之外，因为实际上贾德将哲学与生存看得同等重要。
假如人们生活中缺乏哲学思辨，那么就剥夺了自己最大的乐趣，也降低了自己原本可以达到
的理解高度 。哲学是一项不断进行的、毕生的追求。地球生物中只有人类可以进行哲学思考。
虽然哲学或许不能使生 活更简单，或是给出容易的答案，但它会让人们对于自己的存在充满
好奇心。即使哲学相当错综复杂，但 其主旨却是简单的。
《苏菲的世界》代表着主流知识分子的哲学观点，它所表达的也极引人注目。这本 书对
真实的哲学给予极崇高的评价：批判的、理性的和公正的评论；去除偏见、迷信和惯例；不
做仓促和轻率的判断，一意追求真理、知识、美善和道德。
在这本书里，其实贾德真正感兴趣的哲学， 不在逻辑学、数学或语言学，当故事重心转
移到马克思、弗洛伊德、达尔文和宇宙论时，摩尔、罗素等人 ，根本连提都不提。有些话题，
即使和哲学没什么关系，却一再出现，很明显，这是一本在政治立场上十 分讨好的书。一切
当代时髦词汇全部被囊括：生态学、女性主义、宽容、东方宗教、比较宗教、联合国和 新世
界秩序等。这样的写法，或许是为了使哲学议题不和时代脱节，或许是为了涵盖更广大的读
者群，不过，留给读者的印象的这些议题似乎才是作者真正关心的。
这不是“一本关于哲学史的小说” ，而是一个当代拥护自然的人文主义者对哲学根源所
做的选择性的探讨。在小说结尾，科学被认定是真理 的裁判者；而唯物主义虽然教义不明确，
却绝对是人类的最佳选择。这本书引导读者获至这样的结论，但 事实上并未提供理由。它给
予读者的印象只是这是历代智慧累积的结果；当然，不同的历史将会导致不同 的结局。
四、学生自主阅读。

第三课时
教学目标：
1、归纳作品艺术特色。
2、教师介绍作品影响及作品评价。
教学过程
一、导入新课
二、归纳作品艺术特色
《苏菲的世界》包含至少三个叙述 者，分别是哲学家艾伯特·诺克斯、苏菲和席德。他
们从各自的角度来观察和描述，三个不同的视角组成 三重叙述层面，相互交叉在一起，构成
了这部小说的复调结构。
苏菲的故事提出真实和虚构二 者之间关系的问题。苏菲认识到自己的虚构身份，这一点
是元小说人物的共同特点，元小说人物的身份通 常是模棱两可的，既存在又不存在。“在许
多元小说中，人物突然意识到自己其实并不存在，死不了却也 从来没有出生，不可能有所作
为。”苏菲在了解到自己的虚构身份后先是沮丧失望，谋求改变现状，在明 白一切已成定局
后，她接受了自己的身份。最后当她和哲学家发现其实不仅他们而且席德和塑造他们的作 者
也不是真实存在的时候，他们便安于现状，并开始期待进入虚幻的文学世界，因为作为文学
作 品中的人物他们将永远不会老去。
换句话说，苏菲的故事是虚构的文本，同时这个虚构的文本又存在于 一个更大的虚构的
文本之中，即席德的世界，作为读者的席德原来也是不真实的。苏菲和席德的故事必然 引起
读者对现实和虚构的深刻反思，因为它解构了人类存在的坚实基础，质疑客观知识的可能性。
从这个意义上讲，这部小说是后现代的。
《苏菲的世界》包含书信、明信片、哲学、历史、文学等各 种语类形式。巴赫金认为多
种语类形式的运用是小说“复调”结构的一个方面。在元小说中这种“复调” 形式十分明确。
在以往的小说中，这些不同的语言和声音通常从属于一个主要的无处不在的作者的声音。 元
小说中则没有这种作者的声音，而是强调语类形式并存的必要性。《苏菲的世界》的语言具
有 以上的特点，实践了一种类似巴赫金式的语言的游戏与狂欢。
《苏菲的世界》把哲学趣味化、生动化， 但它同时是一部成功的元小说，用元小说的形
式来表达哲学思考，二者相得益彰，是艺术和内容的统一。 《苏菲的世界》顺应了近年来欧
美哲学通俗化的潮流。当代大众文化对人文科学的冲击，直接导致哲学通 俗化的浪潮，出现
若干用小说、诗歌和插图来介绍和解释哲学的作品。《苏菲的世界》的成功说明小说非 但不
会如某些批评家预料的那样走向“灭亡”或“衰竭”，反而会得到发展和走向成熟。小说发
展的一个趋势是它与其他学科的结合，生态文学是另—个明证。在文化多元的当代，小说形
式的不断创新 是它生命力的源泉。
《苏菲的世界》用非常通俗易懂的事情将哲学的原理演绎出来，在描述德谟克里特 斯的
原子理论时，小说中是通过苏菲玩积木的过程讲述的；通过皇帝的新衣来讲述苏格拉底的智
慧，以及人类并非万能和无所不知的；通过戴眼镜等方式让人们理解康德的“时间和空间直
观形式”；作 品中通过光着身体的男人，来表现弗洛伊德的潜意识理论。
随着小说故事情节的展开，哲学家的书信、 苏菲的故事和席德的世界交叉在一起。小说
的结构总体上是按照哲学发展的阶段来分章的，从古希腊的神 话到弗洛伊德。小说的目录看
上去像是哲学史的提纲，但其中也穿插一些指示故事内容的标题，如“少校 的小木屋”“花
园宴会”等等。由此可见，《苏菲的世界》缺少整体性和连贯性，小说的结构是分裂的、 不
连贯的，虚构的框架是分散的，读者不可能被故事情节吸引而忘记自己的身份，而更多的是
思 考自己所阅读的内容。阅读的过程变成读者和文本的对话，而这正是这部哲学史小说所希
望产生的效果。
三、教师介绍作品影响
《苏菲的世界》出版后，即被欧陆许多学院选为哲学教科书。这本书中 有关哲学史的叙
述与传统学院的叙述方法大相径庭，它力求与时代的发展及社会之演变搭上线，哲学因而 能
够不被架空成学究的观念游戏，无法真正通俗化的哲学至少因此而变得比较可读起来。同时
它 也提示了另一个重点，那就是哲学是有用的。
该书自1991年出版发行之后，长期雄踞各国畅销书排 行榜第一名，世界上已有35个国
家购买了该书的版权。《苏菲的世界》被翻译成90种文字，在欧洲、 美洲和亚洲发行了几百
万册，一度名列德国和美国的畅销书排行榜之首。

1991 －1995年，《苏菲的世界》分别获得挪威“宋雅·赫格曼那斯童书奖”、德国《时代周
刊》文学奖、 德国“青少年文学奖”，还曾荣获我国台湾省《联合报》“读书人最佳书奖”。
全球销量超过三亿册。
四、教师介绍作品评价
贾德这本关于哲学史的小说可谓是空前的，他再次用事实证明了哲学并 不是脱离现实的
学院人士在象牙塔里所写的东西。(《德意志星期日汇报》)
该书是一个将学 术作品通俗化的杰出范例，未曾修习哲学概论的人，可以把它作为一本
最佳的入门读物，而学习过此门课 程但已忘却大半的人，该书则是温故而知新的得力之作。
（美国《新闻周刊》）
《苏菲的世界 》一书有助于使读者以阅读侦探小说般的心情游览从柏拉图以前一直到
20世纪的世界哲学史，而丝毫不 产生任何枯燥厌烦的感觉。(作家与评论家马德兰·蓝格尔)
《苏菲的世界》可以当作哲学启蒙书来阅 读。它的小说部分，苏菲的主体自觉过程则颇
像侦探故事加上现代版的《爱丽丝梦游仙境》，哲学加侦探 ，加幻想，再加上宇宙观，它让
人更加心胸开阔。(作家南方朔)
“一本关于哲学史的小说” ，是《苏菲的世界》一书的副标题，颇能点明该书的要点。
这是一本小说，但也是一本有系统的涵盖各哲 学思潮的速食大杂烩。随着小说人物在哲学传
统中寻求谜团的解答，读者也跟着温习了一遍西方哲学史。
《苏菲的世界》不论就内容，或就其受欢迎程度来看，都是极吸引人的一本书。这本书
的成功， 显示了一个重要的社会指标，就是社会大众渴望知识及缺乏安全感。在一本小说里，
塞进整部西方哲学史 ，对追求速度的这一代而言，本身就极具魅力。(菲力·詹森)
五、学生自主阅读
六、教学反思：