我爱你baby手 足口 耳目

2020年12月22日发(作者：祝筠)

第6 周 星期 二 2016年 10月9 日
课 题

教学目标

认识3种笔画“竖、撇、捺”

2、感悟汉字的形象美，感受学习汉字的乐趣。
共33、34课时
1、认识12个字，学写“十、木、禾”3个字。
重难点
课时安排
认记生字，会写“十、木、禾”3个字。
2课时
第一课时
教
课时目标：
1、认识12个字，学写“十、木、禾”3个字。认识3种笔画“竖、撇、
捺”

2、感悟汉字的形象美，感受学习汉字的乐趣。
教学过程：
学
一、尝试认字
1、在识字王国里，小朋友认识的字“朋友”可真不少!还叫得出老朋友
的 名字吗?出示生字“日、月、兔”，问问谁认识，是怎么会认的?

2、导入：现在，识字王国里几位十分有趣的新“朋友”，正焦急地等
着要和小朋友们交朋友呢!
二、教学“目”
过
1、图文对照，认记“目”字。
看图读字：

(1)出示生字卡片和实物图片，学生看图说说：图上画着什么?(指导学
生说)
(2)借助拼音认读“目”，并知道“目”指的是眼睛。
程
比形认字：
(1)比一比，图画右下角的古象形字和图下的现代字“目”有什么相象

的地方?(看出“目”的字形与实物的形的联系：外面的“口”表示眼眶，里

面的两横表示眼珠。)

识记字形：学生交流识记字形的办法。
2、师生共同小结学习“目”的方法：看图读字——比形认字——识记
生字。
教
三、学习生字
1、小组合作，自学其余的11个生字。教师巡视，点拨指导。

2、汇报交流
(1)小组派代表交流。检查自学情况可不拘于生字的顺序，让学生说说
我会学哪个字，是怎样记住的。
学
(2)教师重点指导小老师没教的字。
(3)在学生说字时，教师要针 对字中易忽略的地方加以提示：小鸟不能
没眼睛，头上一点要看清;兔子长着短尾巴，竖弯钩上有一点; 禾苗有穗儿，

比“木”多一撇。
四、巩固生字
过
1、抢读生字，出示生字卡片。
2、学习儿歌
小朋友们表现好，山羊开口咩咩叫。

熊猫拍手直叫好，吃着竹子满地跑。
学会生字不骄傲，易错地方要记牢。
程
木禾相差只一撇，千万不要弄混淆。
兔子长着短尾巴，竖弯钩上一点趴。
小鸟不能没眼睛，头上一点要看清。
五、指导书写
1、认识新笔画“竖”
(1)出示“竖”的笔画卡片，介绍其名称。
(2)教师范写，并介绍两种写法。
竖有两种，一种是带针尖的竖(板书)，一种是不带针尖的竖(板书)
(3)学生书空。
2、书写“十”

(1)分析笔画：“十”有几个笔画?
(2)介绍笔顺规则：先横后竖。
(3)学生观察课本上的范字。
(4)教师范写，并提醒学生：横在横线上，竖在横中线上，竖在竖中线
上，是带针尖的竖。
(5)学生书写，评议。
六、布置作业
找一找，在哪些地方还可以见到我们这节课认识的“新朋友”?
第二课时
课时目标：
1.复习所学的生字和笔画。
2.完成练习。
教学过程：
一、复习
1、游戏：送“新朋友”回家。(要求字音和字形相对应)
2、复习新笔画和新的笔顺规则。
3、完成课后练习：我会连。
4、区分“目”和“木”字义。
(1)选词填空。
( )光 ( )马 树( ) 节( )
(2)让学生自己举例说。
5、猜谜语
(1)教师出谜面，学生说谜底。
如：有时挂在天边，有时落在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。(月)
如：东边升，西边落。看时圆，写时方。
(2)学生围绕本课的生字试编谜面。
二、指导书写“木”“禾”
1、认识新笔画“撇”“捺”。
(1)出示“撇”，讲述书写要则：从右上到右下，起笔重，越来越轻，

收笔时比较快。
(2)学生练习。
(3)同法认识“捺”。(书写要则：从左上到右下，起笔轻，越 往下越重，
收笔时更重，稍稍顿一下轻轻收起。)
2、书写“木”、“禾”。
(1)学生观察田字格里的范字，然后说说它们有什么相同和不同的地方。
(2)教师范写。
(3)学生描一个，抄一个。
(4)评议。练写。
三、扩展练习
你认识这些标牌吗?你还认识那些字?你是怎么认识的?


1、设计自学的程序死板。培养学生独立自学的能力，这种教学理念是
教 学
对的，学生利用 老师交给的方法学习取得了较好的效果，如自学过后让五个
小老师说自己的学习过程。这五个孩子想象力 丰富，都能看图记形。对于鸟
字与图具有极大的相似性，小老师谭子杰找出了很多。比如：说一点像鸟眼
后 记
睛，横像鸟停的树枝，钩像鸟的爪子，鸟字上面部分像鸟头。在不断的交流
中 ，学生不仅了解了象形字的由来，理解了它的字义，更懂得了象形字最简
单的记忆方法，就是象形字与它 表示的物体是相象的，由图识字。
可是自己安排学生在自己学习的时候，教学设计缺乏灵活性。当 教完生
字“目”，让学生自己学习其余的象形字的时候，学生不知从何下手学习。
好多学生都处 于观望的状态。作为自己没有及时的调控。所采取的仅仅是发
一张小小的笑脸来激发学生学习。学生为什 么没有动起来，那是因为自己给
学生定的模式过死，没有正确地估量学生的实际。学生是鲜活的生命体， 有
共性，但更多的是个性，应该让他们按照自己的方式来反馈生字，让课堂真
正活起来。这个环 节里，正是自己给自己设了个圈套，导致浪费了学生宝贵
的时间，后来时间的紧迫，生字巩固游戏，拓展 识字及把这些字归类，甚至
书写“十”这个字的的时间都来不及上。

2、自己 的教学机智有待提高。其实在反馈生字的识记这一环节，自己
已意识到这样会使后面的教学任务完不成， 可却没有想到应该马上调整自己
的教学方法。其实给生字组词是记住字的方法之一。因而不必让孩子们给 每
个生字组词，花去了许多的时间，应该马上让学生说其它识记生字的方法。
(编顺口溜，加一 加，减一减，猜谜语等)
3、对教材的知识体系把握不够。汉字是音形义的结合。本课的象形字< br>充分的体现了这点。可是自己在引导孩子们学习的时候，将图字进行了剥离。
尤其是将义与形分开 了。当看图学完一个汉字的时候，为了巩固汉字，应该
在记住形后就让学生给生字组词记住字义，可是自 己在教学中却对音形义进
行了分离。自己对语文知识体系的把握有待及时加强。