谷音高效课堂模式下的文言文阅读教学探究张红霞

2020年12月22日发(作者：冷枚)
高效课堂模式下的文言文阅读教学探究
甘肃省会宁县六十铺八一爱民中学 张红霞 罗汉东
【摘 要】《语文课程标准》对初中学生文言文阅读的基本要求是：“阅读浅显文言文，能借< br>助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”文言文教学能不能采用活泼多样的
课堂教 学以达到高效课堂呢？本文就如何提高文言文课堂效果提出自己的看法和建议：一、
做好课前预习、培养 学生的兴趣，花功夫于平时；二、 采用多种读诵方式以培养良好的语
感等。

【关键词】 高效课堂 文言文 诵读 教学设计 积累 巩固提升 对译
高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能
够有相当高的目标达 成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教
学目标的效率较高、效果较好并且 取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂
是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学 。
文言文教学一直是初中语文教学中的重点和难点，文言文阅读是重中之难，初中生学
习文言 文，是接触我国传统文化的开始，对于以后进一步学习更多的文化知识起着奠基作用，
其实培养学生阅读 浅易文言文的能力是中学语文教学的一个重要任务，具备这个能力有助于
继承祖国的文化遗产；具备这种 能力有助于激发学生的爱国主义精神；具备这种能力有助于
提高现代汉语水平，提高语文修养；语言大师 吕叔湘曾说：教学教学，就是教学生怎样学，
不是把现成的东西教给学生，而是要交给学生学习的方法， 正如：授之于鱼儿不如授之于渔。
因此作为语文教师必须思考：如何帮助学生提高阅读文言文的能力， 基于构建高效课堂模式
教学这一理念，现结合实际，谈几点具体的做法：
一、做好课前预习、培养学生的兴趣，花功夫于平时。
教师首先布置任务，教会学生自我自主 学习的方法让学生带着明确目的预习课文，通
过同学们扎实的预习了解文章的背景及作者情况；依靠先进 的网络技术，上网查阅与之详尽
的信息；借助工具书扫清文字障碍；借助注释，初识课文，对文章有个初 步影响，这样就给
学生自读文言文创设了一定的条件，充分体现学生主体作用，给足了时间与空间，发挥 他们
的主观能动性，同时也激发了他们的学习兴趣。之后，还应给予学生一定的阅读要求。如要
识字解意，要多读课文，要初译课文，对全篇课文有个感性认识，进而领会课文的思想内容。
在给学生提 示和明确要求后，就要安排较充足的时间让学生阅读课文，思考问题，提升阅读
境界，最好能够自己发问 。由此我归纳为以下四个步骤，第一步骤：多遍诵读课文，找出生
字、词，依靠网络借助注释或工具书明 白它的音、形、义；第二步骤：大体读懂文章文意，
理解文章的结构层次，初步把握文章中心；第三步骤 ：结合自己的学习层次找出文章的重点
句，并将自己理解中的难句梳理出来，准备在课堂上聆听教师的全 面解读；最后能过用自己
的语言讲解文章里所讲的故事，体现出自己对文章的认知，最好有自己的见解。 坚持用这种
方法指导学生，可以培养学生良好的阅读习惯，也训练了他们多种阅读的能力，更加体现了< br>高效课堂模式下的课前独学的教学理念，充分调动了同学们的学习积极性。
二、 采用多种读诵方式以培养良好的语感。
书读百遍其义自现， “读得熟，则不待其说，自晓 其义也”，《荀子·大略》中言：“少
不讽诵，壮不议论，虽可，未成也。”讽诵，即朗读、背诵。长期 以来，我们主观上业已习
惯了老师的讲解、分析，学生的被动接受模式，教师时时不放心学生。然高效课 堂模式则要
求文言文教学的最重要的环节就在这个“读”字上，文言不读不顺，不顺则难解其意，学生如
果连诵读都感到特别困难，如何会对学习文言有兴趣呢？显然文言诵读必须在课前就布置。
如我 在讲《岳阳楼记》这篇课文之前，首先利用早自习时间给学生播放了鲍国安朗读的《岳
阳楼记》的范文， 学生觉得有趣，诵读的兴趣一下子就调动了起来；其次，教师的范读尤为
重要，何为师，学高为师，何为 范，“声”正为范。所以教师字正腔圆的范读给学生的自读
起到了良好的示范作用；再次，课堂上的诵读 也很重要，因为课堂上集体的诵读能够产生很
强的气场，营造一个文言学习的氛围感染语意的理解，提升 学生的语感；最后还让很多学生
模拟古人读书的样子朗读，学生通过课堂上的诵读练习就基本上可以背诵 课文了。课后学生
还陶醉在文言的语言魅力之中，并不因为课堂上的反复诵读而感到枯燥乏味。
三、打破常态教学模式，创新文言教学设计以达到高效课堂教学的效果。
文言教学容易 陷入初读课文，阅读注释疏通文章，解决字词，分析课文的套路，学生
容易感到枯燥，有个老师用诗意教 学教《三峡》，首先提出“学习了《三峡》这篇文章，我
们已经为郦道元笔下的美景深深折服。现在，假 如你是三峡旅行社的一名导游，你要把”大
三峡“的美景推向市场，有游客打算到三峡旅游，请你向他推 荐三峡最美丽的季节。”第二
个环节：“《三峡》一文将浓妆淡抹的三峡美景尽收眼底，让我们过足了导 游的瘾。你看，
本来是山上的一块石头，多情的三峡人就赋予它一个浪漫的传说，又给它取了一个富有诗 意
的名字，就成了一个有名的景点。下面，我将提出更难的问题：如果你是一位策划大师，现
在 为三峡设计景点名称，设计时要紧扣课文的句子。下面给你们五分钟的思考时间，需要讨
论的同学可以小 声讨论。”第三环节：“大家的策划很成功，现在请赶快拿起笔，写下你的
三峡风景策划。”另一位老师 用“以今度古法”教文言，也取得了不错的效果。这些方法正
是体现了自主、对话、体验、人文特点才取 得成功的。
四、加强阅读和积累。
词义识记和诗文阅读应该是一个互为因果的关系，学生掌 握的古汉语词汇太少，必然
无法完成古诗文阅读，而记不住古诗文词义，根源恐怕在于古诗文的见识数量 太少。古诗文
常见词语的呈现次数不够，大脑中烙下的印记不深，就不易记住或想起来。高中生之所以对
古诗文理解力强些，除年龄大，理解力强些外，见得多应该是重要原因。因此，除课文外，
老师 选择一定量的课外古诗文供学生阅读是重要策略。
1、加强背诵指导，熟练背诵、默写经典名篇。背诵 是指不看原文凭记忆而念出读过的
文字的读书方法，是文言文学习的基本功。教师要及时检查反馈，以促 进学生的背诵积累，
可运用通篇、选段或选句默写测试、口头背诵抽查等方式，来督促学生背诵名篇。
2、创设鲜活语境，恰当迁移、活用经典名篇。语言积累的目的是为了表达运用。如何
才能让学 生将已背诵、识记的文言文名篇的语言积累在言语表达过程中充分地释放出来呢？
教师在教学过程中应积 极创设各种鲜活的语境，来引导学生恰当迁移、活用经典名篇，以使
之将所读文言文的语言素材内化为个 体的语言库存。
3、写作赏析笔记，深透领会、掌握经典名篇。建立在深透理解基础上语言积累，才能
促进学习者的语言素养的提升。阅读文言文经典名篇，教师有针对性地实施语言赏析笔记的
写作 训练，可以让学生更具体深入地认识文本的语言美，发现构成这种美感的言语表达的内
在规律，为积累和 迁移提供质的铺垫。
4、编写名句句典，精心萃取、巩固经典名篇。语言的发展具有传承性，学习者个 体的
语言积累亦然。范文是累积言语材料和积淀素养文化的对象。文言文经典名篇是文质兼美的
范文。通过编写名句句典的方式，引导学生萃取范文中那些生动优美或精警深刻的语句，有
利于巩固记忆 ，这是从源头上充实学生语言积累的重要途径。为了便于识记，可按朝代，按
专书，按单元，按主题，按 作者等为标准，来归类梳理教材中所选文言文的名句。可采用小
组分工、协作的方式来组织学生编辑名句 句典，教师在编写体式、数量上提出具体要
五、养成对译习惯。
我们对汉语词汇和 句子的理解和使用困难不大，但如果要求我们用规范的方式解释句中
字词，恐怕就不那么容易了，换成初 中学生，困难会更大。学生虽然记住了一些单个文言词
语的意思、用法，但翻译时不会运用或不能逐字落 实，也很正常，这当中有个反复实践和习
惯养成问题。因此，从学习文言文起，教师就要作好文言直译的 示范，安排相应的文言句子
逐词解释作业。如学习《伤仲永》“自是指物作诗立就”句，一一解为“自是 （从此）”“指
物（指定事物”“作诗（写诗）”“立（立刻、马上）”“就（完成）”，“故天将降大 任
于斯人。”逐一释为“（所以）（上天）（将要）（降临）（重大的责任）（给）（那个人），通过这样反复示范、练习，学生就会养成文言翻译的逐字落实的习惯，当然，老师少不了还要
教给学生 根据上下文推断猜译的方法，如此，当学生读到新的文章，新的句子，也会对陌生
的词语采用推断猜译的 方法。相信学生不分青红皂白以今义当古义，漏译的现象会大大减少。
六、注重拓展和牵引，让文言教学成为一个整体，在练习和巩固中提升学生攻克文言
文的信心。
文言文教学不应该孤立，文言字词、文法都是相通的，每掌握一个实词、一个用法都
可以提升 文言阅读能力，这就要求我们在教学中进行牵引和拓展。这个可以是老师在学生展
示时点拨，也可以在导 学案上设计一些当堂检测题，联系以前学过的知识帮助学生唤起文言
知识的记忆。这就要求教师首先要对 教材熟悉并且功底扎实；其次，点拨和牵引要有选择不
能把文言课都上成知识复习课，而应是结合新课对 部分重要词汇、用法进行归纳整理，再次，
拓展题目的设计应该相对简单，以免打击学生的学习的信心
总之，文言文教学并不像部分老师认为得那么难，它有它独特的特点也有它独特的魅
力，作为教 师的我们应该做的就是仔细研读教材，从中挖掘一切可以调动学生的元素，让学
生在积极和愉悦的状态中 自主学习，互相合作交流，不断提升学习文言文的兴趣和能力。在
以后的语文教学中不遗余力的尝试运用 高效课堂模式教学使得教学成绩百尺竿头更进一步。