陈辅一点一滴教识字

2020年12月22日发(作者：邢世忠)
一点一滴教识字
在21世纪的信息时代，尽早阅读对学好各门课程，对主动获取信息、丰富知
识，对学生一生发展，都具有重要意义。新课程语文教学改革在教学指导思想上强调
了识字教学 的“极端”重要性，体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点在低
年级”作为全面提高识字教学质 量的重要突破口。这次小学语文课程改革的宏观调控
思路是“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决 阅读问题，小学高段侧重解决写
作问题”。在小学低年级语文教学中，识字能力的培养对学生来说是最为 重要的。尤
其是近年起所实施的新教材，识字课程占语文教学的比例就更大了。确实，识字能力
的提高能够有效地促进阅读水平，因此如何培养低年级学生的识字能力，激发学生的
创新精神，通过各种 渠道进行识字，发展学生的多元智能是至关重要的。 如何利用教
材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜 能，让识字变得轻松、愉悦，让阅读提前实
现，使学生可以马上把他们的识字成果运用于阅读中，增加语 文学习的成就感，增强
语文学习的兴趣，是每一位教师所面临的新课题，也是一项具有挑战性的工作。下 面
我就本人在近期的识字教学中如何引导学生掌握学习生字的情况谈谈几点体会。
一、 巧妙设计情境，激发学生的识字兴趣
良好的开端等于成功了一半。对刚入学的儿童来说，汉字与他们周 围其他的事物一
样，都充满了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的识字教学，根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计每一堂识字课，把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇
的情景中，从而 激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如在入学教育中，我就这样
向学生介绍：“小朋友们，你们好！ 我是杨老师，你能向老师介绍一下你的名字
吗？”学生们都会很乐意地说：“我是xxx。”然后我又让 孩子们把自己的名字设计成
各种各样的名片，把它分给自己的伙伴，拿到名片的小朋友认认名片上的字， 如果有
不认识的字可以问问身边的小朋友或老师，说说自己拿到的名片上的名字。通过这样
一个 设计，使学生们更快地认识自己班中的同学，也在这样一个过程中让学生们进行
了第一次识字练习。最后 ，我还让孩子们把自己的名片贴在桌子的角上，让每一个小
朋友去认一认，读一读，让学生们都能积极地 参与识字。又如，在教学《车的世界》
一课时，我设置情境参观车展，学生的识字热情马上被调动起来了 。
二、 用符合学生年龄特点的方法去识字
根据儿童的思维特点，教师们就要想办法把一些 抽象的符号具体形象化。如果孩子们
一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思 维的发展。因
此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动
起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识
字，主动识字。如在 教学“口、耳、目”这一课时，我在开课初，就利用多媒体课件
演示了几个学生在学前接触过的有代表性 的象形字，通过画面与文字的演变，使学生
将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学 生探索祖国文字奥秘的
欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。 我还根据学生的年龄特点和学习规律，运用 多种
手段和方法进行识字教学，如摘苹果、走迷宫、找朋友、配对子等，让学生在轻松、
识字 的最终目的是为阅读做准备。当儿童识字积累
到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时教师 应及时抓住机遇，机智、
有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。在教学中，教 师可
抓住有利时机，把课本和课外读物有机地结合起来，积极有效地去诱发儿童的阅读兴
趣。在 识字教学中，我抓住孩子爱听故事的年龄特点，诱发阅读兴趣。在课上，我会
经常给学生讲一些优美的童 话故事，如《白雪公主》、《海的女儿》、《丑小鸭》……
每到这时 ，孩子们的眼睛会睁得大大的，充 满了对知识的渴求。这时，教师可抓住孩
子好奇、探究的心理特点，指导他们去读带有拼音的《安徒生童 话选》、《格林童话
选》、《一千零一夜》等书，告诉他们还有更多的故事在里面。为了让阅读的兴趣持
续下去，热情不减，教师可定期利用课外阅读课的时间，让学生读故事，讲故事，演
故事，不求 形式统一，尽可能让学生 展示阅读后的收获，与大家分享，激发看书的热
情。在阅读的过程中，教师应 做到：无论是阅读流畅还是结结巴巴，只要他有兴趣就
可以。 要提高儿童识字的能力，我们必须在汉字教学中，采取多种形式，想方设法丰
富学生识字的 方法，让学生不觉得学汉字枯燥无味，让他们快快乐乐地学习，把祖国
的语言文字学好。
三、 引导学生寻找规律，在识字中体验快乐
在教学认识同一类偏旁的生字，如“早、星、晨、春、阳、晚 ”时，鼓励学生自己
去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日”有关，揭示构
在教学象形字，如“火、
山、石、木”等时，我引导学生把图与字、物与字结合，知道 这 种模拟事物的样子造
出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律， 由形到字，由
对于会意字的教学，我借助会意字的构字
特点，编一些琅琅上口的儿歌，如“不正歪， 三人众，三木森”，从中了解会意字的
对于形近、音近的字，则组织学生进
行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记。 如“日和目”，“木和禾”，
“他、她 、它”，都可以在比较和反复的练习中达到深层认识和巩固的目的。
四、 把学生引向广阔的生活空间，在生活中识字
鼓励学生在生活中多识字，把学生引向广阔的生活空间，是 一种非常重要的识字途
径。这正印证了新课程标准实验教科书的指导思想：学语文，用语文，语文生活化 。
我们应该从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动都有
一个主题 ，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之
后，还可采取模拟、创设情境 的办法让儿童识字。如举办“我爱我家”、“娃娃超
市”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田 野”、“我当小导游”、“逛家
电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发 展的源
泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童
尽快 从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空
间。因此，当学生掌握了 识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学
生在生活中识字。比如在教学《车的世界》一 课时，我就以“寻找车的世界”为主
题，引导学生在学习了课文中的一些词语后，自己回家观察一下，家 中还有些什么
车，并请爸爸、妈妈帮忙，把这些词语记录下来，第二天在课堂上交流、讨论，使学
生除了学会课文中的一些词语之外，更多的认识家中的一些车的名称。又比如在设计
《自选商场》时， 我又选择了“娃娃超市”，让学生在课前由爸爸、妈妈带领去逛逛
超市，看看超市中有些什么商品，并请 爸爸、妈妈帮忙孩子记住一些常用商品的名
称，第二天在课堂上，孩子们就有讨论的话题了，而对于课文 中的一些词语，由于自
己亲自去过，动嘴问过，因此不费吹灰之力就学会了。
五、 自作“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸
教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠 几册课本是远远不够的，是因
为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次 出现，但
绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本
中 体现出来，更是不可能的了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生
学习生字与现实生活结 合起来。利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。 引导学生利用
上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈， 广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字
呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还 增强了生活的能力。有
计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。 当老师把学生带到附近 的超
市时，学生惊讶万分。他们没想到，学习、识字还可以在教室外！在超市里，老师对
着食物 及商标指导学生自由自在地认字，学生把认识的字高兴地告诉老师。我们还利
用秋游、春游等活动，让学 生在轻松、愉快的活动中识字。我们可以放手让他们注意
积累，收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图 文并茂的“识字课本”。在这个过程
中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。 总之，小小汉字，
奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种< br>感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实
践，学生就能 获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情
探索的热土。 “人生识字聪明始 ”，识字能力是学习能力的基础。只有提高了学生的
识字能力，才能帮助学生更好的学习语文。以上只是 我的一些粗浅认识，在今后的教
学中，相信更多的老师们会有更多更好的办法。