休闲观光农业描述童年生活的古诗

2020年12月22日发(作者：白礼西)
描写童年生活的古诗
1、小儿垂钓（胡令能）
篷头稚子学垂伦，
侧卧莓苔草映身。
路人借问遥招手，
怕得鱼惊不应人。
2、村居
草长莺飞二月天,
拂堤杨柳醉春烟.
儿童放学归来早,
忙趁东风放纸鸢.
作者是清代的高鼎.
3、池上
诗词原文：
小娃①撑②小艇③，
偷采白莲④回。
不解⑤藏踪迹，
浮萍⑥一道⑦开⑧。
[编辑本段]诗词注释：
①小娃：小男孩儿或小女孩。
②撑：撑船，用篙使船前进。
③艇：船。
④白莲：白色的莲花。
⑤不解：不知道；不懂得。
⑥浮萍：水生植物，椭圆形叶子浮在水面，下面有须根，夏季开白花。全草类。
⑦一道：一路。
⑧开：分开。
[编辑本段]诗词译文：
一个小孩撑着小船，
偷偷地采了白莲回来。
他不知道怎么掩藏踪迹，
水面的浮萍上留下了船儿划过的痕迹。
《池上》情境图
《牧童》《舟过安仁》《清平乐 ·村居》三首古诗词，描写的是古代儿童有趣的生活，表
达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。读着这些 诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁
的生活情趣洋溢在字里行间。从那充满灵气的诗句里，我们可 以窥见古代儿童的生活场景，
感觉那遥远的、古人童年的生活；那一幕一幕生活的场景，一经诗人的生花 妙笔，就变得生
动、鲜活起来，虽事隔千年，却犹如发生在身边。一种亲切感，也便油然而生。
选编这三首诗词，目的有三：一是通过学习，理解诗词的意思，体会童年生活的纯真和美好；
二是通过 背诵、默写古诗词，丰富学生的语言积累；三是进一步激发学生热爱中华传统文化
的感情。
教学重点是理解诗词的意思，背诵、默写诗词，体会童年生活的无邪和美好。
牧童
1课文简说。
《牧童》一诗，向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：广阔的原野，绿草如 茵；晚风吹
拂着野草，还没见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续< br>时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露
天地里 休息了。诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们
的视野里的。
2词句解析。
(1)“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”诗句给我们以视觉和听觉上的感 受，放眼望去，
原野上草色葱茏；侧耳倾听，晚风中牧笛声声。一个“铺”字，把草的茂盛和草原给人的 那种
平缓舒服的感觉，表现出来了；一个“弄”字，更显出了一种情趣，把风中笛声的时断时续、
悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味，传达出来了。草场的宽阔无垠为牧童的出场铺垫了一个场
景，笛声的 悠扬悦耳，使我们想象到晚归牧童劳作一天后的轻松闲适的心境。未见牧童，先
闻其声，给人无限美好的 想象空间。当然，这里的“六七里”和“三四声”不是确指的数字，只
是为了突出原野的宽阔和乡村傍晚 的静寂。
(2)“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”诗人笔锋一转，开始写吃饱饭的牧童休息的情 景。
把以地为床，以天为帐，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的牧童形象刻画得活灵
活现。没有家人聚集的场景，没有伙伴嬉戏的情景，吃饱了饭的牧童，连蓑衣都不脱，就躺
在月夜里的草 地上。是累了，想躺下来好好地舒展一下身子?是喜欢月夜的景色，想好好地
欣赏一下?仰望明亮的月儿 ，牧童心里会想些什么?或者什么都没想，就睡着了……诗人似
乎只把他之所见如实地写了下来，却让我 们不禁浮想联翩。
草场、笛声、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。《牧童》 一诗，
不仅让我们感到了“日出而作，日落而息”的生活的安然与恬静，也让我们感受到了牧童心灵的无羁无绊，自然放松。白天有牛和牧笛为友，晚上有清风明月相伴，真如世外桃源的生活。
当然， 透过诗，我们也看到作者心灵世界的一种追求，对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的
一种向往。
舟 过 安 仁
1课文简说。
此诗写诗人乘舟路过安仁时，所见到的情景。 这首诗浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小渔童的充满童稚的行为和行为中透出
的只有孩 童才有的奇思妙想。这里有作者的所见：一叶小渔船上，有两个小孩子，他们收起
了竹篙，停下了船桨。 也有作者的所悟：哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为
了遮雨，而是想利用伞使风让船前进 啊！
2词句解析。
(1)“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”这可能是诗人闲来一瞥发 现的情景，当然，两个
小孩很快引起了他的注意，为什么呢?因为他们虽坐在船上，却没有划船，竹篙收 起来了，
船桨也停在那里，这不是很奇怪吗?由此可见，此时作者的心情是闲适的，也是比较愉快的，< br>所以才注意到两个孩童的所作所为。
(2)“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”这里省略了 诗人看到的两个孩子撑伞的事，省略
了作者心中由此产生的疑问，而直接把疑窦顿解的愉悦写了出来。怎 么解开的呢?可能是诗
人看到孩童异常的行为，就开始更认真地观察、思考，结果当然是恍然大悟：哦， 怪不得没
下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！也可能是直接就问两个孩子，孩子把原因讲给他听的。不管怎样，知道了原因，作者一定是哑然失笑，为
小童子的 聪明，也为他们的童真和稚气，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。
杨万里写田园诗，非常善于 利用儿童稚态，起到点化诗境的效果。他的《宿新市徐公店》(篱
落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童 急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。）《闲居初夏午睡起二
绝句》（①梅子留酸软牙齿，芭蕉分绿与窗纱。日 长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。②松阴
一架半弓苔，偶欲看书又懒开。戏掬清泉洒蕉叶，儿童误认雨声 来。）可以参阅。不同的是，
《舟过安仁》是直接把目光聚焦到儿童身上，全诗都是写儿童的稚气行为。 杨万里对儿童的
喜爱之情溢于言表，对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加。当然，从中也可以看 出
诗人的童心不泯。
清平乐·村居
1课文简说。
辛弃疾现存词有六百多 首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格
也随着内容的变化而变化。这首小词 ，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈现出一种清
新、宁馨的风格。
诗人首先把我们的目 光带到了一座小茅草屋，茅草屋就在长满青草的溪边。听见茅草屋有人
操着柔媚的南方口音带着醉意在互 相说话取笑，是谁呢?原来是一对白发夫妻；再看看茅草
屋外，老夫妻的大儿子在小溪的东面锄豆田里的 杂草，二儿子正在编鸡笼子，调皮可爱的小
儿子，趴在溪边剥着莲蓬，那憨稚之态格外让人喜欢。诗人以 简练的笔触勾画出一幅优美的
田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣 。
2词句解析。
(1)茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?
诗人开篇用素描手法，勾出“茅檐”“溪上”“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江南农村的特
色， 为人物的出现安排了特定的背景。接着讲老公公和老婆婆，他们讲话的声音带着醉意，
愈加显得温柔、有 趣，可以看出老年人生活的安详，从“媚好”，可以看出他们精神的愉快。
读来觉得有无限温情充溢胸中 。
(2)大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
这几句集中写这一 农户。诗人眼前的画面在继续扩展：整劳力在溪东的豆地里锄草，半大的
孩子在编织鸡笼，最小的孩子在 溪边趴着剥莲蓬玩耍。诗人着力于“小儿”的描绘，“溪头卧
剥莲蓬”形象地刻画出他无忧无虑、天真活 泼的神态。“最喜”表达了他对小儿的喜爱之情，
这喜爱之情缘于小儿的可掬憨态：在溪头趴着，悠闲地 剥着莲蓬，何等的调皮，何等的自在
啊！当然，这里也不乏诗人看到这样安详的农家生活状态后心里产生 的愉悦之感。
可以说，这是诗人偶然捕捉到的一个生活镜头，同时在不经意间，流露了诗人那极富生活 情
趣、极富人情味的内心世界。听到那低绕婉转的南方口音，看到这样一幅一家老小其乐融融
的 乡村生活场景，诗人内心一定充满了无限的柔情和温暖。这个普通的农家，他们也许是清
贫的，却又是多 么地幸福和快乐啊！老夫妻和和气气，孩子们尽自己所能地进行劳动，心态
是那么的平和，最小的孩子无 忧无虑地玩耍，享受着童年美好的时光，这一切，是多么让人
心生感慨啊！当然，诗人并没有将内心的这 种感受直接诉诸笔端，可从他那看似客观的描述
中，感受到宁静的乡村生活给他带来的精神上的享受。
1认识4个生字，会写7个生字。能正确读写“牧童、蓑衣、鸡笼、莲蓬”等词语。
2
3
有感情地朗读课文，背诵课文。默写《牧童》。
通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句的
意思。
4
1
通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。
对正在经历童年的孩 子来说，童年故事应该是不陌生的。但是，诗中展现的童年故事，
却又不一样。可以说，读着它们的时候 ，就是穿越千年时空，去揭开尘封的古老故事。探究
千年以前的儿童是怎样生活的，这个话题本身对学生 就有足够的吸引力，他们会怀着浓浓的
兴趣投入到学习中去。所以，教学中可以利用儿童的阅读期待，调 动起他们学习古诗词的兴
趣。
2三首古诗词在内容上是有联系的，都是写童年生活的。在学习 课文时，既可以把三首诗
词放在一起，进行比较教学，让学生通过自学，体会其内容上的相似之处，感悟 童年生活因
环境的各异，感受童年生活的情趣和快乐；又可以重点学一首，放手让学生自学其他两首。< br>对于五年级的学生来说，他们已经有了一定的自学能力，所以两种教学设计都是着眼于学生
的自主 学习。
3教学中，可以引导学生结合拼音把每首诗词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对
诗词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每
句诗词的意 思，进而理解整首诗词的意思，体会作者的思想感情，有感情地朗读诗词，背诵
诗词。
引导学 生理解词语，应尽量避免就词解词的做法，要体现从整体入手的原则。比如《牧童》
一诗，对“六七里” 和“三四声”，就不能单纯地从字面上来理解，而要结合前面的“草铺横
野”“笛弄晚风”来体会实际的 意思，想象诗句展现在眼前的意境，感受这样表达的语言美和
音律美。
比如《舟过安仁》，“ 怪生”除了有“怪不得”的意思，还包含着诗人了解原因后的恍然，也包
含着理解了两个童子撑伞行为而 由此产生的好笑有趣的心理。“怪生”一词看似平常，作者体
味到的趣和童子行为的趣就在其中了。 < br>再比如《清平乐·村居》，“喜”字不单解作“喜欢”，它可以说是词的点睛之笔。小儿的顽皮和
淘气，为这幅乡村图增添了更为祥和更为温馨的气氛，使它霎时有了生机，有了光彩。所以
说小儿是最招 人喜欢的，不仅喜欢他的天真烂漫，喜欢他的无忧无虑，更喜欢有了他，这个
普通的农家给人的那种美好 的感觉。
4加强朗读和背诵。典范诗文的积累，是一种重要的积累，它不仅是语言积累，而且是文化积淀。要采用多种方式训练学生诵读，应避免单纯的朗读技巧的指导和机械的朗读腔调的
模仿。结 合学生对诗词的理解和对作者感情的体会，引导学生把握住作者的感情基调，读出
自己的感受。应该说， 三首诗都是叙事诗，有的融景于事，情感是淡婉的，不是激昂的，所
以在读的时候突出故事的特点，突出 事情的趣味。在熟读的基础上，让学生把古诗词正确地
背诵下来。
5在学生对诗意有所理解的 基础上，结合课后练习第3题，引导学生深入读悟，结合自己
的感悟和课文中的插图，想象诗中呈现的情 景，体会诗中描述的孩子们童年生活的有趣。学
生的感悟可能是不同的，但只要他有所体会，是发自内心 的感受，就要给予鼓励。在感受到
趣的时候，鼓励学生选择自己最感兴趣的，改编成一个小故事写下来。 要充分调动起学生的
经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言， 从而表
达人物的思想感情。
6课外，可让学生搜集、诵读、积累有关写童年趣事的诗词，有条 件的可以组织一次主题
语文活动，把学生搜集和积累的古诗词进行交流，激发学生读背、积累古诗词的兴 趣。

夜书所见
（宋朝）叶绍翁
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情，
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
赏析：
①作者抒发了一种思乡念亲、怀想故园 的感情，诗中一、二两句写梧叶飘飞，寒声阵阵，秋
风瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出诗人客居他乡、辗 转漂泊的凄凉心境。三、四两句描写儿
童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，自然容易引发诗人的联想。他 会想起自己童年时代也是
如此天真浪漫，开心有趣；他会想起故土家园的温馨美好；他会想起亲人朋友的 音容笑貌……
一种如归故里，如返童年的亲切感油然而生。、
②诗歌抒发了作者客居他乡、归 无定所的孤寂落寞之感。一二两句写景，借落叶飘飞、秋风
瑟瑟、寒气袭人烘托游子漂泊流浪、孤单寂寞 的凄凉之感。一江秋水，满天黑暗，触耳寒声，
诗人彻夜难眠必定是心有郁结，意有不顺。三四两句写儿 童夜捉蟋蟀，兴致高昂，巧妙地反
衬悲情，更显客居他乡的孤寂无奈。
③诗歌抒发了作者对童 年生活的怀念留恋的思想感情。通观全诗，整体而论，三、四两句写
诗人客舟所见。儿童夜捉蟋蟀，兴致 勃动，忘记了瑟瑟秋风、阵阵寒意，忽略了落木纷纷、
秋江冷冷，深更半夜了，还津津有味地抓蟋蟀。那 份专注痴迷，那份谨慎小心，那份起落不
定的敏感，全在一举手一投足的举止中展露无遗。这种欢快有趣 的生活场景自然容易勾起诗
人对自己童年生活的追亿、留恋。一二两句也可以作这样的理解，萧萧寒声、 梧叶摇落的秋
景，流露出一种漂泊不定、愁绪莫名的感觉，更反衬出诗人客居他乡对童年无忧无虑生活的
留恋、思念。
（2）题：①借景抒情，情景交融。全诗四句均是写景。一二两句写自然环境， 三四两句写
生活场子景。落木萧萧，寒声阵阵，秋风秋江，传达漂泊不定、凄怆落寞之感；秉灯夜游，< br>捉弄蟋蟀，儿童欢悦，流露忘乎所以、得鱼忘筌之意。一悲一喜，相互映衬，均是不着痕迹
地融汇 在环境描写之中。
②动静结合，以动衬静。秋叶、秋风、秋声、秋江、秋灯、秋童、秋舟、秋意，均是 写动，
动得有声有色、有光有影；漆黑如墨，幽深莫测，黑暗无边，这是写静，静得凄神寒骨、惆
怅满怀。萧萧风声，顽皮儿童，这些动态情景巧妙地反衬出深秋半夜的幽深寂静，更引发人
们对寒凉静 夜中诗人那颗愁绪难眠的苦况心灵的体味。
③ 悲欢对比，以欢衬悲。一二句写景，秋风扫落叶，长天 送寒意，是悲景，传悲情；三四
句写人，深夜挑促织，明灯照篱落，是乐景，传欢情。悲喜交加，以欢衬 悲，更显游子流浪
天涯的孤寂无奈、惆怅无眠。
④传情达意，暗用典故。“江上秋风动客情” 暗用张翰典故。据传晋人张翰官居洛阳，见秋风
起而思念故乡，于是辞官回乡，了却心愿。明白了这一点 ，自然就容易理解，诗句传达了诗
人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。
⑤ 拟人、 通感，增辉添彩。“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”，一“送”一“动”，寓情于
物，赋予梧叶、秋 风以人的情态意绪。这些物态声情的诗文，似乎把读者带进了一种风送寒
凉、情动秋江的意境之中，痴迷 难返，惆怅满怀。“萧萧梧叶送寒声”妙用通感，以萧萧之声
催发寒秋之感，用听觉形象沟通触觉感受， 意味深长。
⑥ 字斟句酌，“寒”“挑”传神。“寒”字一语双方，既有秋风袭来寒凉逼人之感，更有 落泊天
涯心神凄清之意。“挑”字于细节逼真见妙趣。儿童的专注敏感、精挑细翻，儿童的屏息观察、< br>惊喜兴奋，全在一“挑”。“挑”出了性格，“挑”出了神韵！
⑦ 虚实结合，以实映虚。全诗 四句写景写人，所见所闻，或明或暗，全是写实。满耳秋声，
满目秋夜，一江秋水，一群儿童，犹如场景 写真，给人以如闻其声，如见其人，如临其境之
感。这活灵活现的场景写实巧妙地传达出诗人愁绪满怀、 长夜难眠的凄清孤寂之情。实中有
虚（客情），寓虚（情）于实，以实映虚，言有尽而意无穷！
小儿垂钓（胡令能）
篷头稚子学垂伦，
侧卧莓苔草映身。
路人借问遥招手，
怕得鱼惊不应人。
古朗月行（李白）
小时不识月，呼作白玉盘，又疑瑶台镜，飞在青云端。
李白 《长干行》
郎骑竹马来，
绕床弄青梅，
同居长干里，
两小无嫌猜。
——贺知章《回乡偶书》
少小离家老大回，
乡音无改鬓毛衰（cui)。
儿童相见不相识，
笑问客从何处来。