哥特金属幼儿教师培训资料

2020年12月22日发(作者：杜铁环)
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幼儿教师培训资料

一、幼儿教育的重要性
1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。
人们对于诺贝尔奖获得者非常崇敬，有个记 者问其中一位:“在您的一生里，您认为最重要的东西
是在哪所大学、哪所实验室里学到的呢？
这位白发苍苍的诺贝尔奖获得者平静地回答:“是在幼儿园。”
记者感到非常惊奇，又问道:“为什么是在幼儿园呢？您认为您在幼儿园里学到了什么呢？”
诺贝尔奖获得者微笑着回答:“在幼儿园里，我学会了很多很多。比如，把自己的东西分一半给小
伙伴们 ；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；午饭后要休息；做了错事要表示歉意；
学习要多 思考，要仔细观察大自然。我认为，我学到的全部东西就是这些。”
所有在场的人对这位诺贝尔奖获得者的回答报以热烈的掌声。
事实上，大多数科学家认为，他 们终生所学到的最主要的东西，就是幼儿园老师教给他们的良好习
惯。
“每个人的大脑发育只 有一次，6岁之前是人的大脑发育最快的时期，也是决定人的大脑最终发达
程度的唯一时期。大脑的这种 发育规律，决定了6岁之前，是人的大脑功能全面发展的关键期，同时也
是全面开发大脑潜能的关键时期 ，如果孩子在0～6岁发展的关键期得到科学系统的适时开发，必将缔
造孩子成功的一生。”
1935年，奥地利生态学家、诺贝尔奖金获得者洛伦兹发现，小鹅孵出后的一两天，愿意追逐它第
一次 见到的活动的物体。如果见到的是母鹅就追母鹅，见到的是人就追人，而且这个习惯会长期保持下
去。若 在小鹅孵出的一两天将其与母鹅或人隔开，那么再过一两天，无论母鹅或人与小鹅怎么接触，小
鹅也不会 追逐母鹅或人了。经过多次实验，洛伦兹把小鹅这种无须强化的，在一定时期容形成的反应叫
“印刻现象 ”，即发展某种能力的关键时期。
所谓教育的“关键期”(也叫关键年龄、最佳年龄、临界期、敏感期 )，是指人生学习的最佳时期。
在这个年龄段培养孩子的行为习惯成效最大。如果在这个年龄段对孩子实 施某种教育，可以事半功倍，
而一旦错过了这个年龄段，再进行这种教育，效果就明显差多了，有时不只 是事倍功半的问题，甚至终
身难以弥补。
现代科学家研究人的智力、能力、习惯时，发现也有 发展的关键期。印度狼孩卡玛拉(女)1920年
被人从狼窝中发现时8岁，由于多年和狼生活在一起， 无论脾气和秉性，还是生活习惯都和狼一样了。
她不会行走，只会爬，白天潜伏，夜间活动；每到午夜嚎 叫，完全不会发人声；只吃生肉，而且不会用
手去拿，必须扔地上用嘴叼起来吃。人们努力通过教育和训 练使她恢复“人性”，但收效甚微，她2年
多学会站立，6年多学会走几步路，4年才学会6个单词，直 到1929年临死时(17岁)，她的智力、能力
才达到两、三岁孩子的水平。人们虽然对她实施了良好 的教育，但人应该具备的习惯却始终没有能很好
养成，其根本原因就是错过了“关键期”。
上 世纪40年代，美国的心理学家丹尼士曾经做了一项惨无人道的实验。他从孤儿院挑选了一批新
生婴儿把 他们放在暗室中生活，只给他们吃住，让他们与世隔绝。这些婴儿起初在生理上和正常婴儿完
全一样，慢 慢地机能逐渐退化，最后变得越来越痴呆。这些婴儿长到一定年龄后，再把他们释放出来，
让他们过正常 人的生活，虽然经过长时期的训练和教育，但是绝大多数的孩子始终都没能恢复人的基本
特征，变得终生 痴呆，只有个别人学会了吃饭、穿衣等简单的生活能力。
相关研究表明，儿童智能发育至少存在着九大 关键期，如语言关键期（0～6岁）、秩序关键期（2～
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4岁）、感官关键期（0～6岁）、对细微事物感兴趣的关键期（1.5～4岁）、动作关键期 （0～6岁）、社
会规关键期（2.5～6岁）、书写关键期（3.5～4.5岁）、阅读关键期（4. 5～5.5岁）、文化关键期（6～9
岁）等。
国外近半个世纪有关研究表明：
6个月是婴儿学习咀嚼关键期；
8个月是分辨大小、多少的关键期；
2至3岁是学习口头语言第一个的关键期；
2岁半至3岁是教孩子怎样做到有规矩的关键期；
3岁是计算能力发展的关键期(指数数儿和点数儿、按要求取物品及说出个数等)；
3岁至5岁是音乐才能发展的关键期(拉提琴3岁开始，弹钢琴5岁开始)；
4至5岁是学习书面语言的关键期；
3至8岁是学习外国语的关键期；
3岁是培养独立性的关键期；
4岁以前是形成形象视觉发展的关键期；
5岁至6岁是掌握词汇的关键期；
二、幼儿教育中存在的误区
1.幼儿教师就是带孩子。一 些教师认为：幼儿年龄小，现在学什么都太早，只要把孩子带好，不出
事故，就行了。受这种观点的支配 ，他们每天只关心孩子的吃、喝、拉、撒，重保轻教现象严重。
2.幼儿园教学就是教孩子读拼音、写 汉字、做算术。不少农村幼儿教师认为：学习就是学知识，不
教汉字和算术还算什么学习。（不让孩子输 在起跑线上）别做透支幼儿未来的刽子手。早教有可能抹杀
孩子的学习兴趣，上一年级时，没有了思维挑 战。
3.幼儿教师不需要学习。有些教师错误地认为，凭他们的水平对付幼儿绰绰有余。调查显示，9 0%
以上的农村幼儿教师不看专业书籍，除了观摩本市区的一些活动外，极少外出听课学习。
4.教育是幼儿园的事，和社区、家庭无关。大部分农村幼儿园和家庭、社区间的关系不够密切，未
能充 分整合利用家庭和社区的教育资源，幼儿教育成了孤立的幼儿园教育。
5.教孩子是为了混口饭吃。一些农村幼儿教师既不是幼师毕业，也没有接受过专业培训， 却担任
着幼儿教师角色。做幼儿教师是因为每月有几百元的工资。
三、幼儿教育教学容 1、幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展
的 教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。
2、幼儿园教育工作的 原则是：体、智、德、美诸方面应互相渗透，有机结合；遵循幼儿身心发展
规律，符合幼儿的年龄特点， 注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展；面向全体幼儿，热爱
幼儿 ，坚持积极鼓励、启发诱 导的正面教育；合理的综合组织各方面的教育容，并渗透于幼儿一日生
活的各项活动中，充分发挥各种教 育手段的交互作用；以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。
3、幼儿园保育和教育的主要目标是 ：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养
良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动 的兴趣；发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往
的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的 兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力；萌发幼儿爱家乡、
爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培 养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、
讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以 及活泼、开朗的性格；培养幼儿初步感受美和表现美的情
趣和能力。
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幼儿园的教育容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言 、社会、科学、艺术等五个领域，
也可作其它不同的划分。各领域的容相互渗透，从不同的角度促进幼儿 情感、态度、能力、知识、技能
等方面的发展。下面就五个领域的目标、要求分别作简单的解读。 （1）健康领域的目标是：身体健康，在集体生活种情绪安定、愉快（指的是培养“情绪调节与适
应 ”方面的经验）；生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力（指的是培养“生活习惯与认知”方
面的 经验）；知道必要的安全保健常识，学习保护自己（指的是培养“生活自理与自我保护”方面的经
验）； 喜欢参加体育活动，动作协调、灵活（指的是培养“运动习惯与技能”方面的经验）。
幼儿园健康教育主要是指生理的、心理的、人际适应和体育锻炼四方面的容。 健康教育目标不仅
涵盖了以上四方面的容，还提到了安全保健、自理、自护，体现了“以人为本，珍视生命”的理念。 为
了达到健康教育目标，我们要把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作首位，坚持“健康为主，全
面育人的”教育原则，制定符合幼儿生理、心理特点的活动方式，让幼儿充分感到幸福快乐。在快乐的
活 动中体验生活，在快乐的游戏中掌握基本动作，在快乐的集体中学会与人相处。
(2)语言领域的目 标是：乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚
地说出自己想说的事；喜 欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。总之，语言领域的目标是要培养幼
儿“叙述性的表达与交流” 、“故事与童话”、“儿歌与散文”的经验。
语言目标体现了幼儿发展为本的核心理念。幼儿在语言交 往中真正体现出“乐意、喜欢”——从学
习指出的选择容，倾心交流，动手操作，思考想象，塑造人格， 每一个环节都是依靠幼儿自己完成的。
语言目标突现了教育容回归幼儿生活的基本意识。“理解日常用语 ”，”讲话礼貌“，“听故事、看图书”，
“会说普通话”等，都与幼儿的生活紧密结合。学习容源于生 活，又用于生活，感觉亲切、自然。语言
目标规定了新型的师幼互动关系。“注意倾听”，“说出自己想 说的事”都体现了幼儿在前，教师在后的
活动教育思想，让幼儿在教室创设的环境中，自由、快乐的学习 ，而不是在教师监督下小心翼翼的学习，
教师真正成为幼儿学习活动的支持者、引导者、合作者。语言能 力是在运用的过程中发展起来的，我们
要想方设法为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境，使他们想 说、敢说、喜欢说、有机会说（积极
与同伴和教师进行日常交流、讨论，能清楚地讲述自己的精力、想法 和做法，努力让他人听懂自己的表
述）; 培养幼儿“倾听”和“说普通话”的习惯（例如：让幼儿接触 多种体裁的故事与童话，体验故事
与童话的文学性与美感，可认真听广播、听老师或家长讲，注意用词、 语句、段落及多种表达技巧，学
习讲故事给他人听）;耐心教幼儿说普通话，尤其是对有语障的幼儿要进 行个别指导（可结合教材上的
儿歌、散文教会幼儿读准字音，让幼儿发现和感受语言的优美、幽默、有趣 、韵律感、节奏感、 精炼
等语言表达的特点与结构规律，鼓励幼儿将自己的语言表达加以诗化和文学化 ）。要按照《幼儿园教育
指导纲要》和《幼儿园工作规程》的规定要求进行教育教学活动。切忌小学化， 尤其是学前班，它还是
属于学前教育畴。由于全社会对幼儿发展规律的认识不足、研究不足、宣传不足， 出现了很多幼儿教育
误区。把幼儿潜力的早期开发被异化为剥夺幼儿游戏权利的、急功近利的技能训练； 把幼儿的入学准备
被歪曲为短见的、狭隘的小学化识字、拼音的强化灌输等等。（例如：有些经济发达地 区，为了使幼儿
能到条件优越、教学质量相对高的小学就读，在幼儿学龄前的短短几年里，逼着孩子考取 多项全能证书，
并以此为容给幼儿制作了名片，幼儿成了“博士”；有的幼儿园，以家长的思想与期望值 为重，给三、
四岁的幼儿教写字、教计算，孩子年龄太小，完不成家庭作业时，由家长代劳。家长望子成 龙、急功近
利过激只能导致孩子厌学，家长叹气。）要知道幼儿园是不写字的，（省教育厅明文规定，幼 儿园不准教
幼儿写字。）幼儿教育就是培养好习惯。对家长要进行幼儿教育知识培训。
（３） 社会领域的目标是：能主动地参加各项活动，有自信心（指的是培养幼儿的“自我意识”，
养成自信、自 尊、独立自主的人格特征）；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心（指的是
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培养幼儿“人际交往态度与策略”方面的经验，如对待他人要 真诚、要尊重他人，愿意与人交往、学会
交往，学习帮助他人等）；理解并遵守日常生活中基本的社会行 为准则（是说幼儿要学会与人“合作”，
在生活中，体验并接纳社会文明所需要的规则与纪律，诚信的意 识与能力，形成共同的目标意识，初步
懂得责任、权利与实效。如：信守诺言，集体活动要讲秩序等）； 能努力做好力所能及的事，不怕困难，
有初步的责任感（是说要培养幼儿敢于承认错误，承担责任，尊重 事实，真实表达；忍耐挫折，受挫后
积极调整心态，初步形成诚实、认真、坚强、勇敢的良好品德）；爱 父母长辈、老师和同伴，爱集体、
爱家乡、爱祖国（指的是要培养幼儿的“社会情感”， 幼儿与他人、 与社会相处中形成温暖、有感情的
相互关系；体验感情及表达的多样化，接纳、欣赏与宽容他人，具有感 激与爱的情感。从而形成“爱家
人、爱同伴、爱集体、爱家乡、爱祖国”的情感）。
幼儿园的 社会教育主要是指对幼儿进行社会认知、社会情感、社会行为等方面的教育。不能把它简
单理解为过去“ 常识”中的社会常识部分或品德教育。目标是从社会关系和心理结构两个角度提出的，
社会教育应突出渗 透性和生活性两大特点。在社会教育活动中，我们要注重幼儿社会性的培养。创设幼
儿与同伴、老师之间 的共同生活、交往、探索和游戏的情境，（例如：开展“老鹰捉小鸡”、“找朋友”
等游戏，在游戏中培 养幼儿与同伴交往、合作的能力，让幼儿在游戏中体验友谊）， 帮助幼儿正确地认
识自己、他人和社会 ，形成积极的自然情感和社会情感，与同伴、成人相互交往，以及与周围环境相互
作用的方式，以便使幼 儿能有效地在社会中生存和发展。
（４）科学领域的目标是：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和 求知欲（就是说培养幼儿的“情
感态度与价值观”，；能运用各种感官，动手动脑，探究问题（“进行科 学探究”，经历认识科学探究，经
历科学探究的过程）；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果（ 在解决问题后，进行表达、分享
与交流）；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和 有趣(是指建立数学概念：如基
本的数量概念、简单的数量特征、了解常见的几何图形的特征、建立基本 的时间和空间，初步培养幼儿
学习数学的兴趣)；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资 源，有初步的环保意识（探
究各种材料和工具的特性，了解常见的自然现象，体验天气的变化和多样性， 探究事物的变化及规律等）。
科学领域目标的表述，使我们强烈地感到：当今世界正发生着迅速的变化 ，教育正发生着巨大的变
革。科学教育的价值取向不再是注重静态和知识的传递，而是注重儿童的情感态 度和儿童探索解决问题
的能力，与他人及环境的积极交流及和谐相处。科学教育的实质是对幼儿进行科学 素质的早期培养，科
学启蒙教育是幼儿园教育的重要容之一。教师要充分利用周围环境，为幼儿创设条件 ，提供材料，在不
同的场合，不同形式中指导幼儿学习科学知识、掌握科学方法、培养科学精神。（比如 ：在秋游活动中，
老师启发幼儿采集各种树叶，并带回教师向同伴介绍自己喜爱的树叶在进行各种分类活 动。在着整个活
动过程中，幼儿不仅识别了各种各样的树叶，学习了分类的方法，复习了数数，练习了说 话，多种能力
得以训练：语言表述能力、与他人交往能力 、审美能力，还发展了幼儿的观察、思维、审 美能力，培
养了幼儿探索大自然的兴趣和热爱大自然的感情）。儿童天生的好奇心是科学学习的起点，只 要教师善
加引导就能转化为强烈的求知欲和学习行为。（例如：在面对“蜗牛有没有眼睛？”的问题时， 老师没
有及时回答，而是以他为科学探究主题，让孩子们自己去观察，发现并解决问题，从而培养了兴趣 ，孩
子们享受了成功的乐趣.）。要善于鼓励幼儿动手动脑，让他们依靠动手操作来认识世界；要尊重幼 儿在
科学学习中表现出来的个别差异，善于捕捉幼儿对科学知识产生的求知动机，小心呵护他们对科学的 好
奇心，千万不可扼杀孩子学科学的积极性与创造性。（要知道，老师的冷眼下面有牛顿，粉刺之下有瓦
特。要承认个性差异，因材施教，“是泥土，可以烧成砖瓦；是铁矿，可以百炼成钢；是金子，就应当< br>放出光彩”）。
（５）艺术领域的目标是：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参 加艺术活动，并能
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大胆地表现自己的 情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。其中，音乐教育的具体目标是：
乐于参与与经历各 种美术活动，接触并尝试各种美术材料和工具，体验各种美术活动的有趣；围绕一定
的物体或主题，尝试 和体验多种手段、手法的表现方式；让幼儿及体验观察、欣赏和发现活动，初步感
受、发现并喜欢环境、 生活和艺术中的美；体验尝试各种表达和表现活动，用自己喜欢的方式进行自由
的、创造性的表达、表现 活动。美术教育的具体目标是：能感受和体验不同音乐形式所具有的独特表现
力和美感；喜爱并乐于用音 乐表现手段表达自己对环境、生活、情感的感受和体验；喜欢参与和经历听、
唱、动、奏等各种音乐实践 活动，感到愉悦，并能大胆、自由、富有个性地表达与表现。
艺术教育是幼儿园教育中一个十分重要的 领域，是实施美育的主要途径。在实施中，应把握幼儿园
艺术教育的特点，树立以幼儿为主体的观念，为 幼儿创设“儿童乐园”的教学情境，激发幼儿感受美、
表现美的情绪，丰富他们的审美经验，体验自由表 达和创造的快乐，培养他们的创造力。艺术教育是实
施美的主要途径。艺术教育的事是要把握好以下几个 特点：一是趣味性，要引起幼儿的注意、观察、好
奇心， 想玩的念头驱动着幼儿不由自主地去表现；二 是综合性，艺术教育容是广泛的、博大的，一书
中的许多要素、法则，都离不开我们生活的环境。（如： 音的高低，节奏，音色，色彩，点，线，面等
抽象的概念都可以在大自然和我们的生活中发现他们的原型 。山水就是一幅美丽的画面；小桥流水、山
鸟鸣叫，就是优美小曲。）因此在组织艺术活动中，要综合渗 透的巴美的事物让幼儿去感受、去表现，
去丰富他们的审美经验；三是创造性，《纲要》强调幼儿创造力 和想象力，让幼儿用不同形式去表现自
己的想法，（例如：在教歌曲的基础上让幼儿编歌词，再编上自己 喜欢的动作。老师不能做幼儿思维的
保姆，牵着孩子鼻子走路，而是放手让幼儿插上想象的翅膀，去思考 ，去创造，让知识成为幼儿思考的
果实。“头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把，老师的职 责是点燃火把，让它燃烧。”）使
幼儿在整个活动中都有自己的创造和表现；四是目标性，艺术教育是幼 儿全面发展教育的一个有机组成
部分。艺术是实施美的主要途径，可以充分发挥艺术的情感教育功能，促 进幼儿健全人格的形成。五是
环保性，《纲要》提出，“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、 手工艺品等来美化自己的生活
或开展其它活动”。（如：用一次性用具制作玩具、教具、挂饰，用饮料瓶 制作打击乐乐器，盆景等）。
这样既节约资源，又美化环境，同时又培养了幼儿的环保意识和创造性，发 展了他们的思维能力。
四、幼儿教育教学方法
1、要注重教育过程的体验性。
有 一位教育专家曾经这样形象地比喻“孩子的学习是听过就忘记，看过就记住，做过就理解。”这
句话很好 地阐明了孩子的思维和学习方式：直接行动思维接受知识的速度优于具体形象思维，更优于抽
象逻辑思维 。因此，为幼儿创设直接感知，亲身体验，动手操作的机会，是帮助他们获得知识的最迅速、
最便捷的途 径。例如在认识面粉这一教学中，请小朋友们都来当小厨师，自己操作，玩面粉、加水揉捏、
包饺子等， 充分让孩子在尝试中感知面粉的特性、作用，教师只加以引导。
2、注重教育的主体性。
在 激活幼儿思维方面做文章。调动幼儿的“思维参与”，巧妙地提出问题，引发幼儿心理上的认知
冲突，使 幼儿处于一种“心求通而未得，口欲言而不能”的状态。同时，教师要引导幼儿思考、讨论、
交流，尽可 能多的给幼儿充分表达自己思维的机会。
让幼儿自己提出问题。现在，许多教师已经越来越认识到培养 幼儿“问题意识”的重要性，真切感
受到提出一个有价值的问题比解决问题更重要。好课应该是越教引发 幼儿提出问题越多，从习惯于把问
题抛给幼儿。
3、在教育活动中尊重幼儿
例如： 在科学活动《沉与浮》的实验中，对于孩子们的结果，老师总是亲切地问：“你觉得哪些沉
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下去了？”“你认为哪些浮起来了？”“还有没有不同的意 见？”无论幼儿回答的对错与否，老师都不打
断孩子，只是将孩子们的结果记录在统计表上，将有疑惑的 答案打上问号，最后通过老师和孩子们的共
同实验进行验证，获得最终的正确答案，这种提问方式，让幼 儿体验到了交流的乐趣，也促使他们更加
勇跃的发言。
五、幼儿教育要充分利用身边的资源（开展区域活动）
区域活动是幼儿按照自己的意愿进行的 一种带有学习和工作性质的游戏。这种游戏介于自由游戏和
教学之间。农村幼儿园开展区域活动有一定困 难，但是我们在实践中，变不利条件为有利条件，还是大
有可为的。通过创设丰富的活动环境，给幼儿充 分的自主权，让幼儿按自己的方式去探索、去学习、去
发展。
1、在农村幼儿园活动面积小， 幼儿人数多的情况下，我们可以综合利用，巧妙结合。比如：在开
设美工区、操作区、图书区时，把集体 教学用的桌椅，分组摆放，便可就地利用；窗台上挂毛线练习编
辫子；门后挂图书袋，幼儿拿到图书到自 己座位看，不利用空间且不占地盘。
2、农村幼儿园室、室外操作材料少，但是我们却拥有丰富的自然 资源。我们可以选择安全、卫生、
无污染的自然材料用于幼儿在区域活动中的操作和游戏。比如：石块、 沙、土、树叶、草、蛋壳、各种
盒子、毛线、植物种子等，这些材料的数量就足够幼儿使用。这样就可以 解决材料少的问题。
3、根据农村条件，开设有农村特色的区域活动。比如，今天我们观课的美食城， 这是县城具有的，
但在农村商品交易最热闹的地方，莫过于五天一次的集市了，幼儿对集市很熟悉，印象 很深。开展集市，
能满足农村幼儿参与成人交易活动的欲望，发展幼儿的社会性交往能力。还可和幼儿一 起用废旧物品在
活动中自制“商品”；蛋、粮食、瓜果等。
4、把区域开设到大自然中去。农 村自然资源丰富，大自然中有取之不尽的材料，同时也是天然的
活动区。农村中多的是土，用土做成泥， 用泥做糖葫芦，做窝窝头，做汽车，还可以捡树叶，做标本，
贴画，拼画……在大自然中，幼儿的想象力 尽情放飞，创造力尽情地发挥，同时尽情感受大自然的美。
5、将活动区扩展到家庭之中。现在普遍存 在一种现象：幼儿在幼儿园是“乖宝宝”，在家却是“小
皇帝”、“小公主”。首先可请家长为孩子开拓 一片属于孩子自己的天地，并提供丰富材料，让幼儿自由
画、捏、剪、折。还可请家长为孩子提供劳动机 会，比如帮家长摘拣蔬菜，帮家长做饺子或饺子皮。只
要家长肯放手，孩子就会很乐意而为。同时还增强 了劳动意识，养成爱劳动的好习惯。
区域的种类：
1、自然角：农村幼儿园设置自然角，有 着得天独厚的条件。在教室的一角、窗台或廊沿上放置一
些小动物、植物，供幼儿学习、探索，让幼儿喜 欢动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。孩子们
可以在这里看到蝌蚪怎样变成青蛙，小鱼怎样游泳 、呼吸，螃蟹怎样行走，种子怎样出土、发芽，知道
植物生长需要水分、空气和。捉些蝴蝶、蜻蜓扎在泡 沫板上制成动物标本，采集各种树叶、种子制成植
物标本供幼儿展览。可以激发幼儿的好奇心，让他们学 会了观察、学会了发现，开阔了视野，懂得了节
约，并养成了爱劳动的好习惯。
2、数学角 ：数学知识具有抽象性、逻辑性、概括性强的特点，因此，利用数学角辅助幼儿学习数
学，引导幼儿关注 周围环境中的数、量、形、空间关系，发现生活中的数学非常重要。农村丰富的自然
物与日常生活中的废 旧物品为幼儿操作学习提供了廉价的教具学具。例如小班幼儿可利用实物小麦、玉
米、大豆、花生等按种 类、大小、颜色分类、认识1和许多；中班幼儿可进行数数、一一对应、排序、
分类练习；大班幼儿可进 行数的组成、加减运算、逢双数、逢五数的练习。还可以利用石子、果核、松
球进行大小、颜色分类，用 废旧毛线进行自然测量，用火柴棒进行拼图，在串珠、串纽扣活动中进行数
数……幼儿在游戏操作过程中 ，既能通过观察、分析、比较逐渐对数学方面有所了解，同时又发展了幼
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儿思维的准确性、敏捷性、创造性。
3、美工角：农村用来做美工的材料可谓种类 繁多、丰富多彩，如：玉米缨、小麦杆、花生皮、狗
尾草、树叶、果壳、石子、豆类等等都是取之不尽、 用之不竭的手工材料，通过观察引导幼儿运用这些
材料进行再加工、再创造。例如：用高粱杆制作的眼镜 、用地瓜叶柄制作的耳坠、手链，用麦杆编制的
戒指、烟袋，用狗尾草编成的小兔、小狗，用树叶、种子 粘贴各种小动物等等，这一切的一切无不蕴涵
着幼儿的想象力、创造力和动手操作能力，孩子们的一切绘 画活动都可以在这些废物中得到体现，幼儿
在操作中学会了剪、团、粘、贴、撕、画等技能，锻炼了孩子 手指的灵活性，提高了幼儿的观察力、创
造力和表现力，培养了他们的审美情趣。
4、手工区 ：土生土长的孩子们在土里滚打跌爬，泥巴是陪伴他们的最好游戏材料。摔泥巴、捏泥
人、捏大炮、捏个 黄鼠狼赶鸡跑一跑，娃娃家里的幼儿用泥巴制作糕点、糖果、面条、水饺、小锅、小
碗、捏个磨来磨“粮 食”、捏群鸡、鸭、鹅来做客……而蔬菜玩偶中用各种蔬菜经过粘贴、拼插与绘画，
辣椒变成了小老鼠、 胡萝卜变成了小鱼、洋葱变成了小娃娃、土豆变成了小肥猪、芸豆变成了蚂蚱，甚
是可爱。麦秸、芦杆、 稻草等本土化低结构的材料制作的小作品会给人耳目一新的感受，如果很好的组
织，让幼儿发挥想象力大 胆操作，一定会制作出富有创意的作品来。
（锻炼幼儿自理能力的活动区。为幼儿找来酒盒，把它穿上 小孔，然后买来鞋带穿在小孔里，让幼
儿练习系鞋带；准备几块废旧的布头，把他们剪成花、树的形状， 在上面剪上扣眼，钉上扣子，让幼儿
练习扣钮扣，这样锻炼了幼儿的生活自理能力，使幼儿能够逐渐养成 自己的事情自己做的好习惯）。
1、开展幼儿识字与感官游戏活动相结合
感知觉 是认识世界的开端，一切心理活动的基础。人类通过五官吸取知识，其中吸取最多的就是眼
睛。幼儿的思 维具体形象，充分利用感官活动调动其学习汉字的积极性：通过味觉（孩子们吃到什么就
学什么字，吃西 瓜就学西瓜）、视觉（看到什么就学什么字）、嗅觉（品尝水果的味道后，出示相应得汉
字），幼儿能很 快接受。
2、将幼儿识字与周围生活场景相结合
为幼儿创设一个预备的环境，包括识字，教 具柜上的每一种操作材料都配有文字注释，幼儿在拿取
的过程中，耳濡目染，为幼儿识字创造了一个良好 的氛围，因为这些离幼儿很近，很近。“天天读句”
是识字教学的一项巩固应用的好方法。应用效果好， 也大大提高了幼儿的学习质量。
3、将幼儿识字与各科教学活动及环境教育相结合
集体教育 活动是每天向幼儿进行有目的、有原则的一种模式。幼儿识字与之结合，使集体教育活动
增加了新的活力 。我注意充分挖掘出识字与各学科的有机结合和渗透。
4、创设“鼓励性评价”的氛围，激发幼儿“爱学”汉字的兴趣
“鼓励、鼓励、再鼓励”的教 育原则，激发了幼儿爱学汉字的兴趣。不论在什么游戏中，对他们点
滴的进步都要及时给以表扬和鼓励。 尤其是对那些胆子小、性格向、好动、注意力不集中的孩子。
5、创编新的游戏，引发幼儿想学汉字的愿望
所用的字卡要时时更新，方法要多种多样，才能 引发幼儿想学汉字的愿望。可利用传统游戏、体育
游戏、娱乐游戏、智力游戏、角色游戏、音乐游戏等与 识字有机结合起来，也可以为识字专门设计、改
编。注意了实用性，能巧妙地把汉字作为玩具，并具有教 育功能、趣味性。
《听读游戏识字配套的游戏集》的游戏都非常好，我建议，一周玩一到两个游戏，好 的游戏可以反
复开展。
我们要注意的是，教孩子识字不是目的，在识字的过程中促进智力的发 展才是我们的目的。因此，
在识字的过程中教师千万不可以急于求成，不能施加任何一点外界压力，使婴 幼儿像学说话那样，始终
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处于最佳精 神状态，完全依靠自身的能力和特点去接受相应的有效信息。否则，孩子一旦对识字产生厌
烦抵触的情绪 ，后果将是十分严重的。
最后一点，做好家长工作。
向家长介绍我们的教学理念和方法，获 得家长最大的支持和帮助，让家长留心在室外游戏识字，方
法更多；成人要随带纸笔备用，孩子外去，视 野宽，十分高兴，什么都感到新鲜；特别是看到自己认过
的字在广告、标语或招牌上重现，会像老朋友久 别重逢一样兴奋，很喜欢读。这时对出现的新字也特别
好奇，爱问爱读。所以室外游戏时要鼓励孩子多注 意文字，时时处处留心。玩耍中遇到新奇事物，应立
即写给孩子看、读。
围绕听读游戏识字开 展一系列活动，一定能取得教好的效果，更重要的是我们老师在逐渐的实践—
—反思——创新——实践的 过程中不断成长起来，更有利于孩子有效学习识字。
引导幼儿识字的游戏或方法
１、捉迷藏 ：即把字卡藏到容易找的地方让孩子找。找到了，读一读，表扬一番。也可让孩子去藏
字，妈妈找字，读 字。孩子喜欢玩沙子和石头，家长可以把沙子和石头这几个字写成小卡片埋在沙堆里
让孩子用小铲子挖出 来。孩子挖一个让他认一个，孩子很容易就在兴奋中把汉字记住了。也可以把写好
的字卡放在身背，或是 放在容易找到的地方；并让孩子说说找到什么字卡，孩子本来就喜欢玩捉迷藏，
知道字宝宝和自己捉迷藏 时会迫不及待地把它们找出来。采用捉迷藏的形式，是很容易引起识字兴趣的，
从而达到巩固认读汉字的 目的。
２.玩玩具：跟孩子玩什么玩具，就在玩具上写上相应的字，让孩子认读。
3.做 动作：幼儿的形象思维能力强，在孩子识字时，可以经常将一些汉字所表达的意义通过手势等
动作转化为 形体语言，引导孩子边边用肢体语言表达卡片上字的含义边识字。比如，认“飞”字时，可
以选用学小鸟 飞的动作；认识“爬”字时，就可以做爬的动作；认识“跳”字时，可选用学小动物（小
白兔）跳的动作 ，让孩子亲身来体验一下跳跃的感觉，使孩子明确地理解“跳”字的含义等。
4.装表情：教育些带感 情色彩的动词和形容词要有脸部表情。如教“笑”字，要带动孩子哈哈大笑，
教“哭”字要和孩子一起装 作哭的样子；动作、表情的适当夸，可加深孩子识记。
5.钓鱼识字：把字卡当作鱼撤在地上，让孩子 去“钓”，钓来一个字卡教一个字，此法可把孩子认
过的字当作鱼让孩子钓。成人读一个字，孩子必须钓 到那个字，读出那个字才算钓到了“鱼”。也可以
几个孩子比赛看谁换钓到“鱼”。这方法用来复习巩固 效果好。
6.表演识字：让孩子表演他最喜欢做的游戏，如孩子喜欢当小大夫，就让他坐到写有医生的 位置上，
对病人问这问那，用一听筒在听，开药方，打针……这时候教育他识读，“医”、“药”、“病 ”、“针”等，
就不会太难。经孕期护理,婴幼护理,婴儿早教,幼儿早教,亲子游戏交流
7 .吃东西识字：孩子在吃东西时，往往是最高兴的，这时教他识读字，兴趣也会高些。如削菠萝时
教“菠 ”、“萝”，切西瓜时教“西”、“瓜”，吃棒冰或糖果时教包糖纸上的那些字。
８.讲故事识字：给 孩子讲故事，边讲边把故事中主要人物，关键情节在黑板上写下来认一认，讲
完故事后读一读，让孩子复 述时再认一认。这样既不影响讲故事、故事，认了字又可使孩子把故事情节
记得更牢。
9.游 动物园识字：把许多字卡围成一圈当作动物园的围墙，“围墙”里面放许多写有各种动物名字
的字卡。说 有许多小朋友要上动物园去玩，开哪个门进去呢？看门人说走“××”门进去安全，如果开错
门，老虎会 逃出来咬人的，这时候要孩子去“××”门，开对了才能进动物园，开错了重开。进了“动物
园”让孩子 捡一个个的字卡来问：“妈妈，这是什么呀？”妈妈说：“唷，好大的大老虎的‘虎’字…”
如果场地大 ，还可在动物园再分隔成几个“猴”、“虎山”、“鸡禽馆”、“熊猫馆”之类的小圈圈，可以把
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各种飞禽走兽的名词都教孩子认读。此法复习旧字，认新字，效果都很好。
10.踩字过河识 字：地上画两条平行直线当作是一条河，河中间放若干个字卡当作“桥”，孩子要从
“桥”上“过”河去 ，先要读出一个字才能上前踩中跨到前面的这个字上，读错了重教重读。过了“河”
还要从“桥”上返回 来，再一个字一个字读过来复习一遍，能做到一字不错返回来的要大大表扬
11．教布娃娃识字：让孩 子当小老师，让布娃娃、绒毛狗、小熊、猩猩、企鹅、大熊猫等绒布玩具
当学生，成人当班长喊“起立、 坐下”识字……此法用来复习已经学过的旧字有很好的效果。
12.出门之前识字：让孩子上儿童公园 前，先要认一认“儿童公园”四个字。凡是孩子迫切要求出
去玩的时候，都可以先识几个字再行动，到外 婆家去也可以学“外婆”两字，认认外婆家居住和街道、
村庄、门牌等。
13.引诱孩子识字 ：成人与成人说话，故意相互问字，教字，写字，猜字谜考字，谈得津津有味，
吸引住孩子的注意，引诱 孩子主动来看来问，积极参与识字活动。
14.激欲法：首先要激发孩子对汉字认识的兴趣。就是在识 字前想法调动孩子的情绪、唤起兴趣，
激起求知欲。例如在教孩子认识汉字之前，我会先问问孩子，今天 我带来了几位好朋友，那你想不想认
识它们和它们交朋友呢？听过孩子的回答后，将出示卡片，（要提前 在卡片标明汉字），明确的告诉孩子
我们要和字“交朋友”，最后告诉孩子字是人的好朋友，它可以告诉 你好多故事，好多知识，认识的字
越多，朋友越多，那么知道的事情也就越来越多。
15.看 图识字法：以图为主，字为辅，书店里也卖图文识字卡或挂图，也可自制（自制卡片的时候，
要考虑到幼 儿都喜欢鲜艳的颜色，字迹要清楚、鲜明、工整、稍大。）一边告诉孩子看图认物，一边用
手指着字念。
16.猜谜识字法：根据幼儿好奇爱猜谜的特点，我们将汉字编成了浅显易懂、生动有趣的儿歌谜语，< br>让幼儿在猜猜、读读的有趣活动中习得汉字。例如：在孩子认识“雨伞”二字时，我先出一个“谜语”，< br>“小帐篷，圆又圆，. 雨天满街走，晴天家中闲”。孩子回答是“雨伞”，我便拿出“雨伞”二字的卡片
给孩子看，这样，孩子很快就能认识“雨伞”二字。
17.分类识字法：分类识字法不仅为孩 子们识字学习添加了乐趣，更可喜的是还能培养孩子日后学
习数学的兴趣。“分类识字法”可通过各种颜 色、形状、大小等类别进行区分。如果在家里与孩子玩分
类识字游戏，可把字卡颜色有意按物品的类别来 上色，例如：把“动物”类的字，如“猫”“狗”“猴”
等上蓝色，把表示“家俱”类的字，如“桌”“ 椅”“床”的字上黄色，把表示家电“电脑”“电视”“电
灯”的字着红色等，孩子就能顺利地按颜色、 形状、大小把字卡分门别类地认识。可从人物、餐具、玩
具、服装、水果、家俱、动物、植物、鸟类、禽 类、虫类、天气等分类识字，激起兴趣，培养思维力和
想象力。
18.指物认字法：在生活用 品上贴上汉字，当孩子接触什么物品就教孩子认识什么汉字，如吃饭就
引导孩子认识“碗”，看电视就引 导他认识“电视机”。随时随地反复进行教，并不一定要求一次记住，
这是一种熏，一回生，二回熟，时 间一长，就自然记住了。
19.游戏识字法：孩子由于知识积累不够，有意注意的时间短，故而对识字 卡产生抵触情绪，家长
可抓住孩子喜欢玩游戏这一性格，来提高孩子学习兴趣。只要家长肯动脑，游戏中 随时可以教孩子识字。
互换角色游戏：让孩子当老师，在黑板上写十个大多是孩子认识的字，父母当学 生，孩子点一个父
母就认一个，有时故意读错让孩子来纠正。
拼字游戏：准备一些小火柴或木棍，教孩子拼出汉字，并认识其字。

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