写给自己的霸气一段话最新整理什么是绩效_绩效的定义

2020年12月23日发(作者：尹小霞)

什么是绩效_绩效的定义
我们经常能听说绩效，什么是绩效？绩效究竟 有什
么定义？为什么要学习绩效？一起来看看绩效的相关知
识吧！

什么是绩效绩效，从管理学的角度看，是组织期望的结
果，是组织为实现其目标而展现在不同层面上的 有效输
出，它包括个人绩效和组织绩效两个方面。组织绩效实
现应在个人绩效实现的基础上，但 是个人绩效的实现并
不一定保证组织是有绩效的。如果组织的绩效按一定的
逻辑关系被层层分解 到每一个工作岗位以及每一个人的
时候，只要每一个人达成了组织的要求，组织的绩效就
实现了 。
绩效的特点它具有多因性、多维性和动态性。
1、多因性
多 因性是指一个人的绩效的优劣取决于多个因素的
影响，包括外部的环境、机遇，个人的智商、情商和它< br>所拥有的技能和知识结构，以及企业的激励因素。
2、多维性
多维性就是说一个人绩效的优劣应从多个方面、多
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个角度去分析。才能取得比较合理的、客观的、易接受
的结果。
3、动态性
动态性即一个人的绩效随着时间、职位情况的变化
而变化的。
绩效的含义绩 效(performance)一词来源于西方，它的
原意是指表现和成绩。企业管理对绩效有两种不同 的理
解，伯纳丁(Bernardin，1984)把绩效定义为对在特定
时间段和特定工作或 活动中产生的结果的记录。换言之，
绩效就是结果。也有人认为，绩效是与某个组织中的某
种工 作和组织目标有关的一组行为(Campbell，1993，
Murphy,1990)。
目前对绩效的界定主要有三种观点：一种观点认为，
绩效是结果;另一种观点认为，绩效是行为;再一种 观点
则强调员工潜能与绩效的关系，关注员工素质，关注未
来发展。
(1)绩效是结果
Bernadin等(1995)认为，绩效应该定义为工作的结
果，因为这些工作结果与组织的战略目标、顾客满意度
及所投资金的关系最为密切。Kane(1996 )指出，绩效是
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一个人留下的东西，这种东西与目的相对独立存在。 从
这些定义不难看出，绩效是结果的观点认为，绩效是工
作所达到的结果，是一个人的工作成绩 的记录。一般用
来表示绩效结果的相关概念有：职责
(account- abilities)，关键结果领域(key result
areas)，结果(results)，责任、任务及事务(duties，
tasks and activities)，目的(objectives)，目标
(goals or targets)，生产量(outputs)，关键成功因
素(critical success factors)等等。对绩效结果的不
同界定，可用来表示不同类型或水平的工作的要求。对
此，我们在设定绩效目标时应注意加以区分。
(2)绩效是行为
随着人们 对绩效问题研究的不断深入，人们对绩效
是工作成绩、目标实现、结果、生产量的观点不断提出
挑战，普遍接受了绩效的行为观点，即绩效是行为。支
持这一观点的主要依据是：许多工作结果并不一定 是个
体行为所致，可能会受到与工作无关的其他影响因素的
影响(Cardy and Dobbins，1994;Murphy and Clebeland，
1995);员工没有平等 地完成工作的机会，并且在工作中
的表现不一定都与工作任务有关(Murphy，1989);过分< br>3


关注结果会导致忽视重要的行为过程，而对过程控制的
缺乏会 导致工作成果的不可靠性，不适当地强调结果可
能会在工作要求上误导员工。
认为绩 效是行为，并不是说绩效的行为定义中不能
包容目标，Murphy(1990)给绩效下的定义是，绩 效是与
一个人在其中工作的组织或组织单元的目标有关的一组
行为。Campbell(199 0)指出，绩效是行为，应该与结果
区分开，因为结果会受系统因素的影响。他在1993年
给 绩效下的定义是，绩效是行为的同义词，它是人们实
际的行为表现，而且是能观察得到的。就定义而言，
它只包括与组织目标有关的行动或行为，能够用个
人的熟练程度(即贡献水平)来评定 等级(测量)。绩效不
是行为的后果或结果，而是行为本身。绩效由个体控制
下的与目标相关的 行为组成，不论这些行为是认知的、
生理的、心智活动的或人际的。BormanMotowidlo( 1993)
则提出了绩效的二维模型，认为行为绩效包括任务绩效
和关系绩效两方面，其中，任 务绩效指所规定的行为或
与特定的工作熟练有关的行为;关系绩效指自发的行为
或与非特定的工 作熟练有关的行为。
(3)高绩效与员工素质的关系
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随着知识经济的到来，评价并管理知识型员工的绩
效也越来越显得重要。由于知识性工 作和知识型员工给
组织绩效管理带来的新挑战，越来越多的企业将以素质
为基础的员工潜能列人 绩效考核的范围里，对绩效的研
究也不再仅仅关注于对过去的反应，而是更加关注于员
工的潜在 能力，更加重视素质与高绩效之间的关系。
绩效考核标准学习心得关于《绩效考核标准》学习体会
我利用闲暇时间进行了有关《教师绩效考核标准》
的认真阅读与学习，经过仔细的研读 ，发现此次绩效考
核标准的出台，为的是激发作为教师的我们的工作热情，
能使教师在自己的工 作岗位上更加的专注与投入，相应
的奖惩办法也是为更好的建设教师队伍保驾护航，可以
说是国 家一次重视教育很显著的表现。
首先，我明白在给我们教师提出更加细致、严格标
准 之前，试行办法中更多体现的是统一性、公平性、准
确性、实用性的原则，希望的是作为教师的我们踏踏 实
实工作，安安心心生活，用一颗教育者的良心全心全意
的扑在工作上，为祖国的将来源源不断 输送新鲜的血液。
按照标准分为三个等级：优秀、合格、和不合格。
在思想上教师应该全面贯彻国家教育方针，自觉遵
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守法律法规，履行 教师职责权利;我能够完成政治任务
的学习同时，每次都积极记录，在平日的行为中尽力去
做到 、做好。在校时刻做到知荣明耻，为人师表，严于
律己。
在校期间能做到衣着得体， 语言规范，举止文明，
从不做一些伤害学生的动作，语言上从不侮辱学生及其
家人的人格。关心 集体，团结协作，尊重同事。在面对
处理个人与他人、集体利益问题时，能够摆清关系，以
学校 集体利益为先。能做到关爱学生，尊重学生人格，
平等公正对待每一个学生，对学生严慈相济，做学生良
师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护教育教学
秩序，维护学生权益。在加强学生上下学 安全的工作中，
能够积极服从学校安排站好每一次岗，放学时严查每一
位不熟悉家长的接送资格 ，力求学生在学校期间的安全。
在工作上爱岗敬业，忠诚于人民教育事业，甘为人
梯 ，乐于奉献。力求保有高度工作积极性、责任心、事
业心和进取心对待每一天的工作，但是客观的讲，有 时
因为心理和身体上的变化并未高度持有，这点我还需继
续努力做到。平日的备课中我对照教材 指导，反复研读
课文，并且虚心与组内老师讨论相关的教学重难点及教
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学方法，力求在面对学生时让学生度过人生中有意义的
40分钟，做到心中有课，眼中有学生， 手中有板书，口
中有牵引的问题。批改作业及辅导学生是课余时较为重
要的工作之一，我虽然尽 所能的利用闲暇时间抓一些学
困生的作业指导，但是对于其他学生的指导就显得有些
不够了，所 以在今后的工作中我也需要认真思考，有指
向的转移一部分注意力，把教学指导时间公平的分配好，把眼光放得再远些，毕竟受教育的权利每个人都是均等
的，不能只是一味的去关注学困生，关注班级 分数。
这些年我的教学能力有了一定的提高，这不仅仅是
单一从书本上获得的，更多 的是实践与学习，我利用闲
暇时间从书本上获得的知识与方法，若没有在工作中的
实践 ，那么 一切都只是纸上谈兵空谈。只有经历过作为
一名教师的洗练，真正站上讲台，真正的从一次次失败
中吸取教训，才能不断的总结经验与反思。此外，经过
一学年的外出听课以及在听课和准备公开课的过 程中我
在慢慢转变着。而我的学生观也在进一步转变从我讲、
学生听向学生是主体、我来引导的 方向在转变。给够学
生时间，引导学生去主动探索，主动思考。老师不可以
灌输知识和技能，更 不能像我原来那样一着急就把答案
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都说出来了。我发现，得让学生自 己充分地说，动手充
分地做，主动参与其中，成为主角，学习快活极了。老
师给孩子领路，流出 自由的空间由孩子主动探索。比如：
在教授新课时，以往是老师提问，学生思考，这样往往
是由 学习主动性的孩子跟着思考，而那些平日中主动性
不强的孩子，就只是等待着别人给出的答案，然后飞速
的记下，而另一部分学生就索性东张西望或是发呆，没
有进入课堂中。后来，参考的老教师的经 验，开始让学
生在预习时就在树旁进行一些简单的批注，既带动了有
效预习，也让我更加清楚地 了解到学生存疑、质疑的地
方，这样就使我教学更加的有的放矢，行之有效了。
凭着勇敢拼搏的精神，我相信一定会取得更大进步
的。
我将继续向老师们学习，充分汲取宝贵的经验，学
习灵活有效的方法，在教育教学实效性上下苦功夫。


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