巴拉哈鸟梁实秋公开课教案

2020年12月23日发(作者：雷济民)
鸟梁实秋公开课教案


【篇一：梁实秋鸟教学设计】

《鸟》教学设计

华夏双语学校黄凡

教学目标：1、了解作者，积累语言。

2、训练默读课文，品析文中生动语言。

3、感受作者爱鸟，悲鸟情怀。

教学重点：品析文中精美语言，

教学难点：体会作者情感。

教学方法：听听，说说，读读，写写。

教学过程：

一、导入

写鸟诗歌导入。

二、检

查预习

作者、字音

三、进入文本

（一）读“鸟”

自由朗读课文，思考下列问题：

1、本文的中心句是什么？（文眼）

2、作者爱鸟的哪些方面？

请用“梁实秋爱鸟的…… ，你看（听）……”句式回答。（齐读关于
鸟的描写，课下摘录文本）

（二）品《鸟》

默读课文三四段，找出你最喜欢的句子或字词，说说理由？ （修辞、

句式、字）

（视频“鸟语”）

（三）悟“鸟”

默读全文，思考：

鸟儿这么可爱，是否也有让人同情悲哀的时候，在哪里体现出来？
（联系时代背景由悲鸟到悲人)

（四）“鸟”说

假如你是一只鸟，你有什么话想说呢？

四、布置作业。

1、推荐梁实秋《雅舍小品》

2、仿照《鸟》中描写动物外形、动作、声音等的方法，为你所熟悉
的动物写一个“素描”。

【篇二：《鸟》经典教案】


《鸟》教案

备课组： 语文姓名：钟声

一、教学目标：

1.了解作者及作品相关的文学常识，掌握文中的生字、生词。

2.分析文章的语言特色，学习托物言志的写法。

3.体会作者热爱动物、热爱大自然之情，学会人与动物和谐相处。

二、教学重点：了解作者及作品相关的文学常识，掌握文中的生字、
生词。

三、教学难点：分析文章的语言特色，学习托物言志的写法。

四、教学时间：1课时

五、教学过程： （一）导入新课

同学们，古 诗中有很多描写鸟的诗句，比如：“几处早莺争暖树，谁
家新燕啄春泥。”你们还记得哪些写鸟的诗句呢 ？（生回答。）大自
然鸟语花香，充满欢乐，充满灵气，充满生机。我们的散文家梁实
秋也喜欢 鸟，今天，让我们去感受一下作者笔下多姿的鸟儿吧！

（二）作者简介

梁实秋，原名梁治华，字实秋。1903年1月6日出生于北京，浙江
杭县（今余杭）人。笔名子佳、秋 郎、程淑等。中国著名的散文家、
学者、文学批评家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威，曾与鲁迅等左翼作家笔战不断。一生给中国文坛留下了两千多万字的
著作，其散文集创造了中国现代散 文著作出版的最高纪录。代表作
有散文集《雅舍小品》、《莎士比亚全集》（译作）等。

（三）检查字词

羽翮蜷伏伫立釉绿 鸢鹰 筵席

蹐踞感喟 鸱枭 抟扶摇

秾纤合度蓬松戟张 不容置喙

（四）默读课文，思考下列问题：

1.本文的中心句是什么？(“我爱鸟”)

2.作者爱鸟的哪些方面？

请用“作者爱鸟的?? ，你看（听）??”句式回答。

（1）“我”爱鸟的声音。声音，如交响乐，如哀乐，让我的心情为之
沉醉;

(2 )“我”也爱鸟的形体。鸟的形体较之世界其他生物，更俊俏，就是
盘旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄 姿;

(3)鸟给“我”的悲苦也是让“我”喜爱鸟的原因之一。

3.五段中说：“我爱鸟的声音鸟的形体，这爱好是很单纯的”，作者
的“单纯”指的是什么？

只爱鸟的声音与形体，而不管鸟的行为，也不将鸟诗意化。

（五）再次阅读课文，思考：

1.文中除了爱鸟，还包含作者对鸟的什么感情？

同情和悲苦

2.文章结尾和开头都写道“笼中的鸟”，有什么作用呢？

（突出强调作者对失去自由的鸟的同情和悲苦，前后呼应，结构严
谨。）

3.文章是写作者对鸟的喜爱，为何还要写“悲苦”、“伤感”之情？这
两种矛盾的感情出现在同一篇课 文里是否协调？

协调，都是因为作者关爱鸟，所以才关注它的命运！

4.借物抒情：是指描写客观事物，来表达自己思想感情的写作方法。

思考：作者借鸟想要抒发一种什么情感？

补充材料：

《鸟》收录在梁 实秋著名散文作品集《雅舍小品》的第一集中，
《雅舍小品》是梁实秋1939年在四川北碚雅舍所写的 小品文的结集。

梁实秋主张“文学无阶级”，不主张把文学当作政治的工具，反对思
想统一，要求思想自由。这期间和鲁迅等作家笔战不断。梁实秋曾
被鲁迅先生斥为“丧家的资本家的乏 走狗”，毛泽东也曾把他定为“为
资产阶级文学服务的代表人物”。 作者借鸟想要抒发：对囚笼般的现
实的不满

对无拘无束生活的向往

5.找出最后一段里作者所写的鸟。

麻雀——象征：自由

喜鹊——象征：好运与福气，喜事临头

鸽子——象征：和平

寒鸦——象征：死亡、不吉利

鸱枭——在中国是丧门星的代称

囚在笼里的小鸟儿——比喻失去自由的人

6.从作者对各种鸟的描写中，你感悟到作者希望有怎样的社会和人
生？

作者希望 建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没
有贫困的社会，希望有个能够自由地发展个性和 才能的人生。

（六）拓展延伸

1.我们生活中有许多事物都有象征意义，你知道的有哪些呢？

红色 ——象征：喜庆

白色 ——象征：哀悼

喜鹊 ——象征：吉祥

乌鸦 ——象征：厄运

鸽子 ——象征：和平

鸳鸯 ——象征：爱情

蜡烛 ——象征：奉献

2.今天，我们学了梁实秋的《鸟》，请你为世界爱鸟组织写一句宣
传标语，呼吁大家保护动物。

酒香肉香，不如鸟语花香。

给鸟儿一片天地，让自然多点美丽。

还鸟儿一些空间，让生命充满和谐。

（七）布置作业：

1.课外阅读梁实秋的《白猫王子及其他》。

2.积累文中优美的词句，把它们摘录到摘抄本上面。

3.完成课后练习题。

【篇三：鸟 教学设计详案】


《鸟》第二课时教学设计

教学目标：

1、 熟读课文；

2、 通过自主、合作、探究的学习方式，把握文章主要内容，品味

语言，体会情感，并了解托物言志的写作手法；

3、 把握文章主旨，体会作者寄托的对无拘无束生活的向往和对囚

笼般现实的不满的思想感情。

教学重点：整体把握课文内容，感受鸟的乐与苦。

教学难点：把握文章主旨，体会作者寄托的对无拘无束生活的向往
和对囚笼般现实的不满的思 想感情。

教学用具：多媒体课件

教学课时：第二课时

教学过程：

一、 导入：

（出示曾经学过的有关鸟的文章 的图片）同学们看过这些图片，有
没有感觉似曾相识呢？不错，这些都是出自你们曾经学过的文章，你找到了这些图片的共同点吗？对了，这就是今天我们这堂课的主
题：鸟。

二、 温习旧知

上节课我们已经学习了生字词，也熟读了课文，理清了文章脉络，
现在我们一起来回忆一下。

1、 这篇文章的中心句是哪句？

2、 作者围绕这一句还写了些什么内容？

明确：鸟之乐、鸟之苦、鸟之悲。

三、 体会鸟之乐

过渡：有人说“一堂语文课上，如果你不进入文本，不进入角色，你就永远无法获得任何情感体验”，那么这节课就让我们再次走进文本
来细细品味其中的情感。

1、 文中直接表现作者对鸟的喜爱之情的是哪些自然段？

2、 请同学们仔细阅读3——4自然段，画出你认为优美的句子，细

细品味，并与同桌交流一下 作者这样写好在哪里。（温馨提示：可
以从修辞、句式、关键字词着手）

3、 生读，并交流、汇报。边赏析边多方式练习朗读。

预设：（二）“鸟鸣”部分

（1）“有时是独奏，有时是合唱，简直是一派和谐的交响乐”运用了
比喻、拟人的修辞手法 写出了鸟叫声的美妙动听。

（2）作者用了“清脆、嘹亮、圆润、和谐”这些褒义词来形容 鸟鸣，
可见作者对鸟的喜爱与欣赏。

（3）“有的??有的??；有时??有时? ?”体现了鸟儿的自由，想干什
么就干什么，想怎么样就怎么样。

预设：（三）“鸟形”部分

（1）“鸟的身躯是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪、丰腴而不臃肿 ，真
是减一分则太瘦，增一分则太肥那样的秾纤合度”生动地体现了鸟美
妙的体形，出现在我们 眼前的是身材堪称完美的风华绝代的美女形
象，

无限的欣赏和赞叹渗透在字里行间，可见作者对这些鸟是何等的喜
爱啊！

（2）“有时候稻田里里伫立着一只白鹭，拳着一条腿，缩着颈子；
有时候‘一行白鹭上青天’，背后还 衬着黛青的山色和釉绿的梯田。”
运用动静结合、由点到面的方法向我们呈现出一幅美丽的图画，色彩明快，诗中有画，画中有诗，引人入胜。

（3）“有的曳着长长的尾巴，有的翘着尖 尖的长喙，有的胸襟上带
着一块照眼的颜色，有的是飞起来的时候才闪露一下斑斓的花彩。”
四 个“有的”构成了排比句式，具体说明了鸟的俊俏优美。

4、这些鸟儿之所以这么快乐，是因为拥有什么？

5、让我们一起来欣赏一下这些自由快乐的鸟儿吧！（播放美图）

6、作者对这些可爱的鸟儿是怎样的感情呢？

7、多么美、多么自由、多么可爱的鸟儿啊！ 让我们把这种喜悦与快
乐融入我们的朗读中吧！（齐读重点句子）

8、所以，快乐的鸟儿应该是这样的： 黎明时，它在窗外啼啭，演
奏着一首首交响乐； 白昼时，它在枝头跳跃，尽情地展示美好身姿；
黄昏时，它在林荫里栖息，把夕阳的余晖邀入梦境。

??

它渴望的是，向往的是。

9、作者用了这么多优美的字句来表达对鸟的爱，又为什么在第 五
段开头写道“我爱鸟的声音、鸟的形体，这爱好是很单纯的，我对

鸟并不存任何幻想？”如何理解？

明确：作者爱鸟只爱其声音形体，并非受人们赋 予鸟身上的各种文
化意蕴的影响。“幻想”指历代诗文在杜鹃、夜莺、云雀等身上长期
形容、渲 染而成的象征意蕴。作者在此表明了客观地看待事物的态
度。因为鸟会给人带来联想，比如杜鹃让人想到 杜宇、忘帝，想到
啼血、客愁，所以往往忽略这种鸟的本性，作者虽然爱鸟，但却是
一种冷静的 爱，单纯的爱，并不赋予过多的牵强的感情色彩。

四、 感受鸟之苦

1、 是不是所有的鸟儿都这么自由、这么快乐？文中还写了其他爱

鸟人，他们又是怎么做 的呢？请同学们仔细阅读第2、7自然段，看
看原本应该自由快乐的鸟儿现在又是何种处境呢？

2、 生阅读后汇报。

3、 师小结：一句“哪里有半点儿瞵视昂藏的神气？”的反问，一 句
“十分地‘优待’”的反语，一句”抟 扶摇而直上”的引用，一句“大概是
仅次于粘在胶纸上的苍蝇”的类比，道尽了笼中鸟的苦闷，这哪里是
爱它呀！这简直是在折磨它！

4、 让我们一起来读一读，帮笼中鸟吐吐心中的苦闷！

5、 作者花这么多笔墨为这些笼中鸟鸣不平，课件作者对这些笼中

鸟是怎样的感情？

明确：同情。

6、 想象一下，如果你是这只笼中鸟，此时你想说些什么呢？请拿

出你的纸和笔，以小组为单位，为笼中鸟写一段自白，等会儿

分小组汇报。

7、 生写，并汇报。

预设：笼中鸟的自白：

（1）待在 笼子中并非我自愿，我想念我的天空，想念自由高飞的感
觉，为什么要为我套上枷锁？难道你们没有看见 我华丽的翅膀只有
在自由的天空下才是最美的吗？

（2）我是一只鸟，一只困于笼 子的鸟，或许你认为“困”并不合适，
毕竟主人给我吃，给我喝，即使在寒冷的冬天也有遮风的棉罩，但
这并不是我所需要的。我渴望蓝天，渴望翱翔，展开我的翅膀，寻
求我的梦想，而不是像现在这 样无谓地活着。笼外的鸟羡慕我不愁
吃不愁喝，我却羡慕他们的自由自在。

??

8、 既然作者那么爱鸟，为何还要在第2、7自然段中写到笼中鸟

呢？这两段在文中起到什么作用？

预设：（四）第2、7自然段在文中的作用

（1） 内容：运用反衬的手法，用笼中鸟、寒鸦、鸱枭反衬生活

在自由天地中那些鸟的可爱，同时突出地表达了作者不满

于囚禁似的笼中养鸟的做法。

（2） 结构：首尾呼应，使文章形成一个整体，发人深思，回味

悠长，深化了主题。

五、品味鸟之悲

1、鸟儿除了能给人带来喜悦，有时也会给人带来悲苦。文章哪个自