ocg规则(完整)说课用初中信息技术说课稿

2020年12月24日发(作者：栾颈)
《信息与信息技术》说教学设计
各位领导、老师：
大家下午好，我是克山农场 初级中学信息技术教师董飞，今天我
说课的题目是《信息与信息技术》，下面我将从说教材－－说学情－
－说教法和学法－－说教学过程－－板书设计－－说教学理念，这几
方面进行说明。
一、说教材
1、教材分析：
（1）信息技术学科是学科中最年轻的工具性学科，同 时又是知
识技能更新最快的学科。《信息与信息技术》这一节是初中信息技术
教材的第一册第一 章第一节的内容，教学对象是七年级的同学，它是
教材关于信息技术这一学科的初步认识。
本 节是基础性的纯理论的内容，所介绍的一些有关信息的知识
以激发学生兴趣为主，可以为进一步学习后续 内容打下基础，也是形
成学生“了解熟悉---基本技能--- 综合运用”这一合理知识链的必要环
节。
（2）说学情
学生对微机充满了向往，甚 至用“崇拜”这词决不过分；兴趣
是最好的老师。基于对学生情况的分析，我将本节课的内容作了一些< br>调整，我想在学生初步建立信息技术中“信息”的感性认识后，能亲
自在网上根据特定的任务，搜 索一些信息，来加深理解，更能提高学
生的学习兴趣。

基于此点，从信息技术本身 学科特点出发，结合与生活实践的
整合理念，设计这一课时，目的在于让学生知道现今是信息高速发展< br>的社会，了解“适者生存，不适者淘汰”的这一社会现实，唤起学生
的生活体验，培养学生的信息 素养。根据本节内容在教材中的地位和
作用，依据新课程标准的要求，以及七年级学生的认知结构和心理 特
征，达到以下目标：


2、教学目标：
1）知识目标：学会信息的特征和信息的流程；
2）能力目标：以信息处理为主线，注重培养 学生的信息素养以
及获取、分析、处理、传递、运用信息的意识，体验信息从获取到运
用的全过 程，并在其中享受快乐；
3）情感与价值目标：养成在获取信息到运用信息的思维习惯，
通过 聆听、理解老师的想法，提高学生的听力；通过阅读提高学生的
自学、自悟的能力；通过对学生的上机姿 势矫正、上机时间和休息时
间的合理分配，使学生养成劳逸结合的习惯。通过对信息的正确判断，
提高学生的辨别能力；
结合七年级学生的认知特点，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，
对直 观的事物感知较强等特点，确定本节课的重难点。
3、重难点
重点：信息的特征；
难点：培养能从各种途径获取信息的思维习惯，以及培养辨析
信息的能力。
二、说教法和学法：
1、教法：
（1）、任务驱动：
结合信息技术本身 的特点，要求我们知识和技能的传授应以“典
型任务”为主，突破一个个“思维障碍”，因此本课采用建 构理论下
的主体教育模式，通过学生已储备的书本知识和生活经验，设置一个
个任务，让学生在 学习任务中，自己思考，主动探究，以“任务驱动”
的方式发展能力。教师在整个过程中起到组织、引导 、协调、控制、
咨询的作用。启发、诱导贯穿其中，创建自我探究的学习平台。
（2）、讲解 演示法：投影一部分图片，其中包括生活中常见的，
也包括学生只要稍稍动脑就能马上反应过来的，结合 课本插图来共同
讨论。
2、学法指导：
教学活动建立在学生的认知发展水平和已有 的经验基础之上，
教学过程应赋予学生最多的思考、讨论的时间和空间，应此在讨论的
过程中， 重在学生说出他的“亲眼所见、亲身经历”。
以此激发学生的学习兴趣，促进学生逐步对问题“深层次 ”的
思考。在情境中感悟，在解决问题中交流探索，在实践中内化、自悟。
四、说教学程序：
本节课的设置体现在三个方面，一是：“讨论”，让学生分组讨
论具体感受信息的获取方法，二 是，“自悟”，针对不同的任务有很多
种不同的方法，根据现有条件，选择最佳。三是：“尝试”，通过 动手
操作来体现通过信息技术获得信息的优越性。
过程设置分为：创设情境，以境激趣 ----合作讨论，自主探究----
归纳总结，体验成功
1、创设情境：
一公司 贴出招聘广告，广告上只有公司名称和该公司所需的聘
用职位（仅限三人），其他的信息都没有，如果你 是一名应聘者，你
该如何处理呢？
目的：创设美好的情境，调动学生的积极性，同时有明确了 任
务，利用学生对虚拟生活情境的向往，激发学生的学习兴趣，使学生
在情境中主动接受任务， 从而乐学。
2、合作讨论、自主探究：
本环节从三个层次展开：
第一层次：通过师生互动、生生互动的方式，了解信息的普遍
性和对不良信息的正确识别； < br>（1）、相邻两个同学相互讨论，举手发言，你能在生活中发现
获得信息的途径吗？（交通标志、 阅读等等）
第二层次：怎样识别不良信息
（1）、手机短信：“某某中了大奖后？”
（2）、讲一个小故事来激趣：“包不掉毛和毛掉不包”说明怎样
去识别信息的好与坏。
（3）、让学生自己搜索记忆，你知道哪些与此类似的事例；
本环节的安排是让学生明白：信 息是普遍存在的，但也有优劣
之分，培养学生的辨析信息的能力。（借此告诉学生，天上不会掉馅
饼）
第三层次：学生上网查找我们学校的主页（投影出上网的基本
步骤和查找的关键字）， 教师巡回指导，及时纠正某些同学上机的操
作姿势和不良习惯；对学生的活动过程做科学有效的控制；这 一过程
还要注意学生的个体差异，以选择不同的手段和方式进行辅导。
分层次的教学的运用， 使全体学生能够在自己的起点上得到发
展，从而突出了课堂的重点，分散了难点。特别是最后的上机操作 ，
让学生过了一把瘾。
3、总结归纳，体验成功：
（1）、交流学习心得，各自说说本节课学了哪些内容？
（2）、教师帮助学生梳理知识，归纳总结。
4、设疑，为后续学习打下基础：
“当一辆汽车突然从我身边驶过，你会做出什么样的反应？
目的：是使学生能够在本节课后能自主思考做到知识的迁移；
5、作业布置：
课后 调查：无论通过什么合理的途径，了解一些社会上的通过
误导信息来骗人的实例。要求讲出你获得该信息 的途径。
五、板书设计

此板书，它体现了教学的直观性。这样的设计符合学生的认知
水平，使学生容易接受．
六、说设计理念：
本节课在学生自主探索，教师引导的过程中学，让学生自主体
会信 息技术的普遍性这一特征，在“讨论和实际操作”中体验信息的
获得和信息的正确辨析，正是在辨析过程 中，提高了分辨能力。提高
学生更大的兴趣，是我这堂课的最终目标。