惠安地图大学英语听力课教案

2020年12月24日发(作者：巢庆临)
大学英语听力课教案


【篇一：大学英语听力教学心得】

大学英语听力教学心得

庞 静

相对于其他正规院校的本科 生来说，高职生的英语基础较差，平均
水平不高。从英语听力课的教学来看，其不足主要表现为词汇量少 ，
语音语感较差，知识面窄，独立进行分析判断能力不足，从而反应
较慢。除此之外，高职生在 英语听力学习方面的不足还表现为缺乏
良好的英语听力的自我控制能力和逻辑思维能力，缺乏良好的听力
习惯，缺乏应有的自学能力，这一切都无形中构成了高职生英语听
力学习的障碍。在我上的大学 英语听力的部分系部表现的特别明显。
教材是教学的依据，教材的选用和利用对于教学来讲意义重大。虽
说我们学校的大学英语听力选用了不同的教材——外语系选用的大
学英语听力；人文系选用的英 语教程；音乐美术系选用的实用英语。
但由于系部不同班级的学生水平也参差不齐，所以因材施教显得尤
为重要。

外语系学生相对英语成绩相对较好，大部分学生的学习积极性都比
较高。处在这个竞争愈来愈激烈的社会中，他们强烈地感受到自身
的不足，从而有着很高的学习积极性 。但同时也有相当一部分同学
由于种种原因或自卑不前，或自满松懈，或心不在焉，学习态度和
学习成绩均和前者有着很大差距，形成两极分化。外语系选用的教
材中每个单元由三部分组成：第一部分 通常是语音练习，它对于纠
正学生的发音很有帮助。教师在完成这一部分的听力练习之后可以
接 着让学生跟读，模仿，从单词到长句，循序渐进。同时讲解相应
的发音规则。第二部分通常是对话和短文 。由于部分学生基础较差，
如果按照机械的程序从讲解词汇，介绍背景，播放录音直至完成练
习 ，他们会感到十分吃力。于是我一般在讲完词汇和介绍完背景之
后，先把所要播放的录音内容概述一下， 当然语速要慢。这样可以
给学生留下一定的适应时间，帮助他们理解接下来的内容。第三部
分是 口头练习，这一部分往往会被忽略，我认为这是十分可惜的。
不妨让学生根据所听的内容编排对话，复述 大意或进行主题讨论，
将听与说结合，把听到的内容用自己的语言表达出来。语言是交流
的工具 ，而交流则包涵了由听到说的过程。听是说的基础，听最终
要服务于说。

人文系现 在的英语教程听力没个单元有不同的话题，围绕这个话题
从report来引出话题，这部分比较简单。 然后10个段对话，1个长
对话，1个短文听力。这部分听完，再简单讲解一下基本上要花一节
课的时间。对于学生的认知，45分钟都在不停的听，做题目无疑会
走神，事倍功半，往往是开始20分 钟效率特别高，然后就思想松散
了听的有一句没一句的。休息5分钟后按照课本内容是听电影片段
做填词。这部分联系简单但由于是原声电影说话的语速很快而且连
读，省略都很多，加之听力疲劳。所 以效果也不佳。我觉得还是听
与说要结合交替进

行。另外英语作为一门外来语，我们 的学生不可能全面了解其语言
的文化背景，这也有可能为学生的听力理解造成一定的障碍，因此
在授课过程中必须适当地介绍文化背景知识。我认为在听力课的教
学中，文化背景知识的传授对学生的听 力理解有着不可忽视的作用。
这既包括了由于文化背景不同所造成的语言上的歧义，又包括了地
理、历史、政治社会生活、风俗习惯等一系列的差异。

音乐美术系的实用英语教程没有单独 的听力课本。听力课是在课文
中的一部分，非常简单。对于我们学校的高职生来说，相当一部分
学生的基本功较差，以前的听说训练较少，进入大学后，听老师用
英语讲课，他们会感到紧张，听不懂更 说不出，缺乏积极性和自信
心。一两句没听懂，就精神紧张，影响了下面句子的理解，本来能
听 懂的句子也茫然不知所措了。久而久之，对听力就产生了畏惧心
理，影响了他们的信心和学习的积极性。 因此除了合理地利用教材，
还应当补充一些丰富多彩的课外资料以活跃课堂气氛，调动学生积
极 性。比如我有时会在上课前讲段时事新闻或幽默，课间休息时放
几首动听的英文歌曲，每隔一段时间播放 一部精彩的原版电影等等，
这些均受到了学生的欢迎。这样一来，学习英语对于他们来讲，不
再 是一种枯燥乏味的任务，而成了了解社会，丰富生活的工具。

对于一门语言来讲，语音是其 基础。英语也不例外。学生的英语语
音，语调是否准确对他们的听力理解影响很大。我们学校的高职生< br>语音基础较差，许多学生在进行听力理解的训练时颇感困难，主要
是因为缺乏语音知识。所以，教 师应当在课堂上有针对性地讲解语
音知识，让学生模仿录音磁带的语音和语调，勤说多练，循序渐进。< br>诸如弱读，连读，不完全爆破，口语缩略等等。鉴于学生语音上的
弱点，我认为很有必要向学生强 调这些语音的基本训练，同时应多
下工夫指导学生通过反复实践来克服语音上的不足。

听力课要使学生上课时积极投入，就要让他们愿意听喜欢听，也就
要求教师创造一个轻松活跃 的课堂气氛。在教学实践中我有如下体
会：教师在课堂上多微笑，多幽默，可以使学生消除紧张，心情放
松；多赞扬，多鼓励，可以增强学生的自信心，激发学生的上进心。

【篇二：大学英语听力教学方法】


大学英语教学法论文：基于交互式教学法的大学英语听

力教学

【摘要 】如何在听力课堂上增强听力教学的交互性,从而改变教学的
单一现状,激发学生学习兴趣,调动学生学 习热情,使每一节听力课都能
真正收到良好的教学效果。

【关键词】大学英语听力；交互式语言教学；交互式听力教学

0引言

长期以来，大学英语听力教学模式都是以教师为中心，教师的“一言
课堂”的传统教学模式。在这样的教 学模式中，教师成为教学的主体，
学生基本处于被动状态,师生之间缺乏感情沟通和知识信息的交流,课
堂气氛枯燥,学生的主动性没有得到应有发挥，致使教与学在很到程
度上脱离。随着外语教学改 革的日新月异，外语教育界都在探求日
趋合理科学的教学模式，教学中日益注重以学生为主体和中心的教
学模式，强调学生主动性发挥，和师生互动合作的交互性课堂。基
于交互式教学法的大学英语教 学模式被越来越多的教师所推行并革
新，对于现代外语教学起着非常重要的影响。

1交互式教学法概说

交互式教学法又称互动教学法,最早是由palinscar于198 2年提出
的,是一种适应时代的教学理论和策略。区别于传统教学法中以教师
为中心，学生被动 参与学习的模式，交

互式教学法则是以学生为中心,积极主动地参与组织教学的各个环节,< br>让学生参与教学活动的全过程,真正成为教学活动的主体,与此同时还
要注意发挥教师在教学中的 主导作用,实现教师与学生、学生与学生
的双向交流与互动。简言之,它是旨在建立以教师为主导,以学 生为主
体,在师生、生生,以及人与多媒体之间通过“互动”方式组织起来的一
套英语教学法。 “互动”是两个或更多的人相互交流思想感情,传递信
息并产生相互影响的过程。目前流行的交际英语教 学理论的核心就
是交际能力培养必须具备“互动”这个性质。交际能力培养强调“互动”
的重要 性,是因为人类在各种背景下使用语言的目的就是“传递”信息,
简单地说,是把自己头脑中的信息传递 给另一人,反之亦然。

2交互式大学英语听力教学模式实施的必要性

2.1大学英语听力教学的现状

在目前的听力教学中,课堂的教学模式依然没有摆脱传统教 学法的影
响,听力课堂始终是气氛沉闷,形式呆板。教师坐在语音室前面机械地
播放录音，简单 地提几个问题，或是根据教材按部就班地回答书本
题目，是为上听力课而练习听力，课程的程式化冲淡了 语言的实际
交际功能；而有些教师也播放一些英文电影，只是让学生观看，没
有做任何的听力理 解的教学要求。所以学生们则在下面似懂非懂地
听着有的甚至昏昏欲睡,或是完全沉浸在电影的故事情节 和中文字幕

中，也就是说，学生以第三方的身份去听对话和叙述。这种局外人
的身份 使得学习者在教学过程中过于被动，因此谈不上积极参与多
边交际活动，更谈不上最终获得应有的交际能 力。

2.2交互式教学模式的必要性

交互式教学模式的中心是“交流 ”，课堂教学最要的形式也是交流，
没有课堂交流，课堂教学就没有实施条件。有效的课堂交流是达到< br>教学目的的前提。从信息交换的角度来说，教师和学生之间的信息
交流是双向的，他们之间存在着 大量的信息交流。针对现在大学英
语听力中然是传统的以教师为中心的课堂的现状，所以实施基于交互式教学法的大学英语听力教学模式是非常有必要的。交互式教学
模式将传统的“以教师为中心”的 教学模式转变为教师引导、学生积
极参与、师生之间良性互动“以学生为中心”的教学模式,即教师在教
学过程中是作为参与者而非整体的控制者，它注重了师生的协作互
动，提高了学生的教学参与性 ，从而挺高了大学英语听力课的教学
效果。

3通过交互式教学促进学生听力技能的措施

基于交互式大学英语听力教学的课堂模式，笔者认为可以从以下几
个方面入手：

3 .1听前准备。“如果听者事先知道他将做出某种反应,他会立刻带着
目的去听,并且他知道会听到什么 样的信息以

及如何去反应”。在听每段材料听前，教师应该和学生充分交互，了
解学 生感兴趣的话题，从而让学生寻找和准备相关的材料，储备一
些与该话题相关的词汇。在课堂上，教师可 根据学生准备情况提问，
针对这些问题让学生进行自由讨论。这些，可以看成是听力训练前
的热 身。通过“热身”,一方面,学生对将要听到的内容已有了大致的了
解,引起学生的兴趣,通过相互交流 ,提高学生的积极性,使学生更好的
融入课堂;另一方面,展开了师生、生生之间的互动,活跃了课堂气 氛，
促进教学效果以及培养学生语言交际能力。

3.2课堂训练。交互式教学模式 强调教学的互动，以及以传统的以教
师为主的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。在课堂训练前，
进过热身阶段的师生交互活动，可以正式的开始听力技能训练上来。
首先，为了不破坏语篇的完 整性，可以整体先听一遍材料，让学生
对材料进行大概的掌握；其次,第一遍听完之后，可以叫学生结合 热
身阶段的讨论对所听材料进行一下评价，评价是引导学生深入理解
材料的好方法，然后要回答 其他学生就材料理解进行的提问;最后,由
教师进行正确与否的评判。这样既锻炼了学生的逻辑归纳能力 ,又实
现了生生、生师之间的互动,在互动中，学生还可以总结出一些适合
自己的听力技巧或策 略。在该过程中，学生充分参与教学活动，成
为教学的主体，而教师在此过程中除了充当指导者外,还可 以是学习
的共同参与者和合作者。

3.3听后总结。pennyur认为,在听力活 动结束之后,教师应对学生的
任务完成情况给予及时反馈。在反馈过程中,教师可以先让学生们评
估自己的任务完成情况。反馈完后，教师要对所听内容进行巩固，
首先对所听材料中的词汇、基本句型 和习惯表达进行总结；然后可
根据实际情况，对所听材料进行角色表演和分组讨论，通过语言的
再次学习，更好理解和掌握所学知识，从而促进学生语言的实际运
用能力。

4对存在问题的反思和建议

目前，基于交互式教学法的大学英语课堂的实践过程中存在很多 问
题值得反思，本文中主要从以下几个从主观和客观方面来讨论，并
提出一些建议。

4.1教师在交互式大学英语听力课堂上的地位。长期以来，英语教学
中存在着这样一种现状 ：教师和学生都习惯于灌注式的教学模式。
“一言堂”“、教师为主体”的传统教学模式已经成为一种固 有思维定
式存在于大学英语一线教学中。学生在经历了多年的中小学英语教
学模式后，也习惯了 被动的接受英语语言输入的学习方式。在基于
交互式教学法的大学英语听力教学中，教师应从主体地位变 为交互
活动的设计者、组织者、参与者和激励者。在教学过程中，教师要
结合教学的内容,了解 不同学生不同时期的需要,选择具有挑战性的材
料,设置有针对性的任务,激发学生兴趣,以满足他们不 同的需求；在交
互式语言教学过程中,教师不但是活动的参

【篇三：大学英语听力教学与训练策略】


大学英语听力教学与训练策略

培训科 陈帆

teaching and training strategies of college english listening
comprehension

keywords: college listening teaching; factors affect listening
comprehension; listening training

strategies

摘要：听力教学在大学英 语教学中占有重要地位，但由于在听力教
学的过程中没有采用行之有效的训练策略，听力一直是大学生英 语
学习的弱项。大学英语听力教学必须通过分析影响听力理解的各种
因索，找到针对性的方法和 途径，建立视听说教学模式，才能使学
生英语综合能力特别是听说能力得到全面提高。作为教师，可在听
力教学中对学生进行一定的策略训练，即指导学生掌握一定的自我
管理和自我调节方法，并授之 以适当的听力技巧，从而增强学生学
习的目的性、自主性和有效性，最终促使其听力的提高。本文试从< br>分析影响听力理解的因素着手，从听力教学与训练策略两个方面讨
论如何提高大学英语听力能力。 关键词：大学英语听力；影响听力
理解的因素；听力教学；听力训练策略

一. 引言

听是言语话动的主要形式，也是人们获得信息、进行交流和实现语
言交际功能 的重要手段之一。有资料显示，在人们的日常交流中阅
读约占16%，写作约占9%，说约占30%，而 听则大约占到45%。
由此可见听在交流沟通中的重要性。对于每一个学习英语的人来说，
听力 的重要性不言而喻。在听，说，读，写四项技能中，听不仅是
获取语言信息的主要途径，还是提高其他技 能的基础。近年来全国
大学英语四、六级考试进行了一系列的改革,改革后的四、六级考试
中听 力部分所占的比例由原来的20%提高到了35%。听力的重要性
得到了广大师生的普遍认同，但是对于 大学非英语专业的学生来说,
英语听力却又往往是学习过程中的瓶颈。学生在听力课上常常只是
被动的听，能听懂多少算多少，不知道如何去学,如何去练。要帮助
学生锻炼、提高自己的听力，除了让 学生多

读、多听、多看之外，教师的帮助、指点、教学方法和训练策略等
方面也起着不可忽视的作用。

二．听力教学方法

讲单词、放录音、对答案一直是听力教学的主要教学模式，其 结果
学生花费了大量的时间和精力，记了很多单词和语法规则，但就是
听不懂、说不出、不会用 ，没有真正掌握运用语言的技能与技巧，
致使我们的英语教学事倍功半。要想找到更加实用、有效的教学 方
法，首先要了解影响听力理解的因素都有哪些，然后才能“对症下
药”。 1．影响听力理解的因素

听力是一个接受、理解声音信息的过程，是听者对说者所传来的音
码信息进行解码的过程。听力理解水平的高低完全取决于这一过程。
在这个过程中，构成基本意 义的话语先在短期记忆中得到鉴别，然
后储存于长期记忆之中。听力理解过程可划分为感

知、分析和应用三个相互关联、循环出现、不断选择和修正的阶段。
在这一过程中任何(1). 语音因索。在听力中常出现连读、弱读、同化、
省音等音变现象，有些学生常把发生音变的某个热悉的词 语误认为
生词。同样，不同的语调表达不同的含义，如果学生对此不了解的
话就会形成听力障碍 。 (2). 听力材料的因索。听力材料本身会影响
学生的听力理解，所听的材料生词量太一点因索都 有可能影响听力
的理解，这些因 索构成一个多层次的，相互影响复杂系统。 意逐步
渗透英语 的背景知识和讲授英语国家的社会风情、人文情况。这样，
一定会在学生听力训练的过程中产生潜移默化 的影响，对学生正确
理解听力内容大有帮助。 (5). 情感因索。学习语言最终要由学习者
本身的情况决定。再好的教学方法，没有学习者自身的参与，就不
可能达到目的。情感大，句子结构过于 复杂，句子又很长，语速又
快，口音重，吞音、连读和弱读现象又十分明显，这些都会影响听
力 学习的效果。因此，教师在选择听力材料时，应根据学生的外语
水平和认知能力，选择语速和难度适中的 材料，以便使学生更容易
地理解材料的内容。在进行英语听力理解学习时，应注意选用难度
较小 的语言材料作为起始训练材料，然后循序渐进，慢慢加大难度，
这样可以培养学生的听力兴趣，增强学生 的成就感和自信心，减少
畏难情绪，更为重要的是有利于扩大学生的背景知识，培养学生在
听力 理解心理活动中的方式和习惯，积累一定的听力理解的方法。

(3). 词汇量因索。听力 理解中的每一个对话、语段、语篇都由句子
组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们 能模
仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表
的符号----词联系起 来，也就无法得知符号所代表的意义。如果听者
的词汇量与听力文章中所要求的词汇量有较大差距时，就 无法理解
所传达的信息，这势必增加听力理解的难度，因此生词、难词常常
是构成学生听力困难 的主要障碍。语法知识也是如此，语法使词汇
有序成句，它可以帮助我们正确判断动作发生的时间、执行 者、承
受者及虚拟事实情况。对语法和句法生疏的人，要想提高听力是困
难的。如果对词意、句 子成分、时态、语态概念不清，想看懂都困
难，那就更谈不上听懂了。

(4). 英语文化背景知识。由于我们学习的是英语，语言材料不可避
免地要涉及到讲英语国家的政治、经济、文 化、历史、地理、人文、
等诸多方面。教师应在平时讲课中注

因索是指伴随听力 学习过程而存在的各种情绪、情感状态。在听的
过程中，各种情感因索交织在一起，共同影响英语学习的 效果。情
感状态作为一种心理话动，自始至终地存在于教学过程中。对听力
学习产生影响的情感 因索主要有学习动机、学习自信心和学习焦虑
[1]。

2. 改善听力教学的有效途径

听力理解的目标就是能够理解自然环境下以正常速度所讲的目标语 。
在教学过程中教师可以通过以下途径改善学生听力理解技能。

(1). 开展视、听、说相结合的新模式教学。 听、说、读、写向来是
密不可分的。同样的学习资料,如单用 听觉,3小时后能保持所获知识
的60%,3天后降至15%;单用视觉,3小时后能保持70%,3天 后降为
40%;视觉和听觉并用,3小时后能保持90%,3天后可保持75%。[2]
这些数 据说明了视、听并用对增加信息摄入和加强记忆的作用十分
明显。因此,听力教学中应选用一些合适的可 视的音像资料,充分调动
学生的视觉和听觉,达到教学的最佳效果。在听力教学过程中,我们可
以开展听听说说、听写结合、边看边听、边听边唱的视、听、说相
结合的新教学模式。通过教师---- 学生和学生----学生之间的交互活动
提高英语听力的教学效果。在视听教学中,教师可以选择一些原 汁原
味的有时代感的鲜活材料,如《走遍美国》、欧美流行歌曲、经典电
影等。在视听过程中, 学生无需100%理解,其主要目的是使学生能够
接触熟悉地道的语音语调,增强语感,获得文化背景知 识,逐渐形成外语
思维,为听力理解能力的进一步提高打下坚实基础。 (2). 有效提高听
力课堂教学效果

听前。在听材料之前,教师必须给学生提供一些背景知识 ,如文化差异、
新单词、有关的知识。这个过程教师可以通过提问或讨论等方式来
完成。

听中。这个过程就是学生对听力材料的预测、记忆、输出, 教师一定
要引导鼓励学生完 成如下几方面的练习。第一,对听力材料的预测。
例如让学生先看选项,预测情节发展,预选答案,然后 再来听材料检测他
们词组等或给予学生某些图片信息来激发学生对听力材料的兴趣,或
适当地复 习与材料语境中经常会出现词的连读等情况,由于这种连贯
语流中的语音变化,会使本来熟悉的词汇立刻 变得陌生起来,例如:do
you get up late?学生就会可能理解成do you get a plate?因此必须
加强模仿,即加强朗读跟读的训练,这样可以缩小自己的语音和正确 的
语音之间的差距,听力的障碍自然就相对减的预测。另外,必须让学生
熟悉情景对话中的信息 词语,这样才能对材料进行更有效的预测。第
二,对听力材料的记忆。在听材料过程中教师必须训练学生 采用缩略
语、代号、首字母、数字代号或画简略图来帮助大脑记忆。第三,对
听力资料的输出。 在这个过程中,教师根据材料进行提问,让学生做出
回答,确保他们能完全正确地理解资料,也就是听说 不分家,听说相互促
进,相辅相成。

听后。这个过程也是非常重要的,但是往往被 忽视。在这个过程中,首
先,教师可以要求学生对材料进行大声、快速阅读和跟读，读得快了,
说话也就快了,这样就能听懂语音较快的材料;提高听力理解的效果;在
对听力材料的阅读过程中,学生 进行语音、语调上的基础训练,这样就
会慢慢练成失去爆破、重读、弱读、连读、同化、消音等的发音技
巧,提高学生自身的辨音能力。其次,教师对听力材料进行分析,让学生
不断了解和掌握英语国 家的文化背景知识、西方的思维方式、风土
人情、风俗习惯以及英式英语、美式英语、澳大利亚英语的语 言差
异来提高听力水平。再次,教师要适当地进行听写训练,听写是培养学
生听力水平的一个重 要手段。其方式有:记录问句、听写全文、写关
键词句、填空听写、复合听写及自由听写等。听与写相结 合,不仅提
高了听力水平,还能帮助学生识记单词,培养写作能力。 (3). 进行课外
练习,补充知识

课后加强对语音的练习。语音是语言的基本要素,提高听 力首先要过
语音关,发音不准就有可能影响正确理解所听到的内容。大部分学生
习惯于强调读每 一个音,甚至连词尾的辅音也要清晰地读出来,而在真
实的

小。

大量做听力练习。课堂听力练习时间有限, 那么课后就要鼓励学生利
用课余时间进行英语的泛听活动,泛听的目的是为了获取信息。

补充社会文化背景知识和语言知识。了解英语国家的社会文化知识、
科技知识、风土人情、思 维方式等是提高听力理解不可缺少的一个
方面。因此,应当使学生通过各种渠道接触文化、积累背景知识 ,这样
学生在听的过程中才能根据上下文推断内容,从而提高听力理解的准
确性。

三． 听力训练策略

西方学者对听力策略的研究重点围绕不同水平的学生所使用的听力
理解策略。( defillips 1980; murphy 1985;0malley et al 1989;
laviosa 1991; rost ross 1991; van-dergrift 1992; bacon 1992;
vogely 1995)研究发现，不同水平的学生采取的策略有所不同，学
生 对策略的运用情况随听力任务的变化而变化。文秋芳(1995)对中国
大学生的英语学习策略进行过问 卷调查，并对其中部分学生做个案
研究，结果表明:学习策略对成绩有明显的影响; 有意识地调整学习策
略是取得成功的关键; 学习有法，却无定法，策略因人而异，因时而
变(1995: 3)。

对听力策略 训练的研究结果显示:策略训练有助于激发学生的语言学
习兴趣，受过策略训练的学生其成绩比没有受训 练的好。因此，要
提高学生的听力理解水平，教师除了指导学生课外多听、泛听之外，
可允分利 用有限的课堂时间，加强听力策略训练。开展听力策略训
练可从以下三个方面着手: 1. 加强学生自我管理能力的训练

帮助学生设定目标、计划，找出症结所在，并实行自我监察和自 我
评估。具体的说，能力差?是语法知识薄弱，还是短时记忆能力差?
设定明确的阶段性学习目 标。经过一段时间的努力，是要听懂老师
授课，还是要应对听力考试?或者是要听懂广播节目中的英语新 闻?
制订详细的课外听力训练计划，包括材料选择和时间安排。计划可
分长期和短期两种，以 长期计划为例，为听懂英美人士关于日常生
活的交谈和各类媒体报道的国际新闻主要内容，如 cnn、 bbc，因而
计划多听多看英语新闻，多听真实情景下的语言材料等；培养自己
听的兴趣。听力 训练需要思想高度集中,因此时间安排上宜选择精神
比较集中的时候,而且时间不宜过长,连续听一小时 就够了。每天安排
一段时间。不能听一天,停一停,或者是听一段时间后,就一扔半年或者
是一 年。由于不是自己的母语，听的时候往往出现不易理解的部分，
那么为了避免丧失听的兴趣，也可以选择 一些喜欢的音乐或电影来
进行练习。选择适合自己水平的听力材料，针对不同的听力任务，
选择 不同的听力方法。选好了材料才能提高自己的综合听与写的能
力。材料要适应现阶段的英语学习。如可以 选择一些有针对性的材
料,对应大学英语四级考试题形的短对话,长对话,篇章等。还可以选择
学校的教育网络资源平台,根据其中的听力强化训练,四级听力训练,单
项听力训练,单词、句子听写等 进行网络自主学习。还可以根据自己
的薄弱环节选择对应的听力材料,如专门听训练数字,年月,人物关 系等,
各种对话情景以及篇章听力理解的单项练习。听力材料的难易程度
和听力任务的类型将影 响听力的方法，材料过易，往往不需要什么
技巧;而过难，学生则往往疲于应付，易丧失信心和兴趣。经 常检查
自己计划的完成情况和方法的运用情况。通过检查，一方面可以自
我促进，同时又可以不 断调整计划和方法。通过自我评价，以更好
地发现自己的薄弱环节，找到改进的措施。

2. 进行具体的听力方法的训练

针对大学英语四级听力考试模式,训练的方法可以采取精听和泛听相
结合。在听力

就是指导学生: 进行自我反思，找出听力中的薄弱环节。到底是词
汇量不够，还是辨音训练中,既要能 准确无误地听出某些重要的数据,
年代,人名,地名及事实,又要兼顾把握大意的训练,这就必须精听与 泛
听结合起来,交替练习。短对话,长对话这些需要记录较精确数据,信息,
资料等的练习就需 要精听。四级考试题形中篇章听力理解部分可用
泛听的方法去训练。精听、泛听相互交错练习,英语的听 力才会大幅
度的提高。 要提醒学生避免使用会妨碍听力理解的策略(如把注意力
集中在听懂每 个单词上，或逐词逐句翻译成中文)，并有选择地讲授
一些成功者采用的听力技巧，如: 记笔记。边听 边记下关键词和重要
信息，或在听懂一段话以后概括其主要意思并记录下来。预测。借
助图例、 标题、或考试时借助选择项，对文章谈论的主要话题、下
文有可能出现的内容等做出预测。联想发挥。联 系已有的知识(包括
文化背景、生活常识等)、亲身体验，或从文中得到的相关信息来加
强对文 章的理解。语法知识。通过运用语法知识，辨别语篇标记词，
或分析长句的结构来帮助理解。推理。借助 背景声音、说话者的语
气语调、说话者的态度等非语言信息来判断谈话发生的地点和说话
者之间 的关系等，说话者语言之外想要传达出的情绪等，还可运用
从材料中获得的已知信息来对结果做出推论; 在做听写练习或听写填
空题时，借助听懂的或题目中给出的部分进行推断。

3. 合作与自我调节方法的训练

帮助学生认识同学间的相互合作也有助于听力任务的完成。如遇 到
问题请教同学，同学间彼此背单词或做听写练习，和同学探讨改进
听的方法等。此外，指导学 生进行自我调节， 帮助学生克服对听力
的畏惧心理。在听的过程中遇到困难不放弃，也不急躁，保持 平和
的心态。告诫学生在考试成绩不理想时自我鼓励，不气馁。提醒学
生取得进步后自我激励， 增强信心。

四. 结语

总之,英语听力能力提高的过程是一个渐进而复杂的过程,智力因素和
非智力因素、主观
因素和客观因素都影响着这个过程。要想提高英语听力教学水平和
听力技能,教师和学生必须共同克 服这些制约听力的因素。希望教师
不仅能帮助学生提高理解能力，而且能让学生在以后的学习中，学会独立地剖析和解决问题，学会客观地评估自己的表现和进步，合
理安排听力训练，自觉充实和扩大 语言文化知识，养成良好的听力
学习习惯。

参考文献

[1]. ellis, r. the study of second language acquisition[m].
oxford: oxford university press, 1994.

[2]. jane, arnold. affect in language learning [m]. 北京：外语教
学与研究出版社,人民教育出版社,伦敦：剑桥大学出版社，2000.

[3]. o’malley, m a. chamot. learning

strategies in second language acquisition [m]. cambridge:
cambridge university press, 1990.

[4]. rubin, j.a. review of second language listening
comprehension research [j]. the modern language journal,
1994, 78:199-221. [5]. 黄子东,西方二语外语听力理解策略研究述评
[j]. 外语界，1998, 2:42-46.

[6].刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[ m].
北京:外语教学与研究出版社,2003.

[7]. 刘绍龙,背景知识与听力策略：图式理论案例报告[j]. 现代外语，
1996，2.

[8]. 文秋芳, 英语学习策略论[m]. 上海；上海外语教育出版社，1995.