愤怒之爪关于小学语文的论文

2020年12月24日发(作者：吕忠翰)
关于小学语文的论文


以读带说，以说促理解，促进学生思维发展
《九年义务教育语文教学大纲》要求： 从一所级起就应指导学生正
确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读兴趣 ，小学语文论文。由
此可见小学语文教学就是训练学生读书能力的过程之一。古人云 读
书百遍，其义自见 ， 读得熟则不待解说 ， 熟读唐诗三百首，不会
做诗也会吟。 那么地低年级的学生来说，特别是一年级的学生如何
进行引读说训练呢?我在教学中进行了 以读带说，以说促理解，促进
学生思维发展 的试验。收到一定效果，下面浅谈认识和做法。
一、多读少讲，在读得准确、流利上下功夫
一节课将大量的时间让学生读书，借助汉语 拼音让学生自己读出汉
字的读音，然后个别检查，看年进否读得准确，对比较容易读错字正
音。 注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂
课都听到琅琅的读书声。我要求学生在读 书时要读准每一个字音，做
到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、
不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在 准确 、 流利 上下功夫。
通过一年的训练，我班学生在读 课文时能做到读得正确、流利、有感
情、发音准确、声音亮、按句逗停顿不唱读。
二、重视范读、领读，读中领会语言文字的意思及思想感情
心理学研究表明：初入学儿童自控能力 差，注意力维持时间短，单
一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以我根据不同的训练内容和
目的要求，有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角
色读、老师范读、领读等，力求学生 百读不厌，每读一次都有收获。
而儿童的模仿性又很强，教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。在范读我注意把感情、语气以及音调的高低，速度的快慢示范
给学生。例如，我教《小竹排在 画中游》一课时，是这样领读的，先
用轻松的语气，节奏较慢的语调领读的 小竹排，顺水流 ，将学生带
入诗的意境;接着欢早地领读 鸟儿唱，鱼儿游 ，用声音渲染快乐的
气氛;领读 两岸树木密，禾苗绿油油， 则用欣喜的语气诱发学生对
景物喜爱之情;最后充满激情地高声朗读 江南鱼米乡，小竹排在画中
游， 将学生的情绪推向高潮。跟随老师的领读，学生读着读着情不
自禁地陶醉了，一个个犹如置身于美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着
那里风景如画，鸟语花香的动人美景 。实践证明：学生十分喜欢听以
及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情
色彩的口头语言，学生在跟读中 不但能领会文意，展开想象，体验情
感，而且能学会断句，纠正方言。
三、以读带说，以说促理解
一年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。我先引导学生读
出课文中的语句，在反复熟读的 基础上，再教给他们按照回答问题的
形式用文中的语句引导回答。这样学生回答问题表达得确切，说得流
利，畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文
内容基础上进行说的训练， 做到朗读与理解课文内容有机结合，读说
相得益彰。如我教《三只白鹤》时，先向学生提出：哪只白鹤找 到鱼
呢?为什么只有第三只白鹤才找到鱼，而另外两只白鹤为什么找不到
鱼?我让学生先读课文 ，找出课文中三只白鹤为了记住埋鱼地方用什
么作标记，然后让学生通过思考再回答：(1)三只白鹤在 什么时候埋
鱼?(中午，太阳在正在头顶)它们找鱼又在什么时候?(第二天，太阳
刚刚升起， 在东边)。(2)第一只白鹤找到鱼吗?(太阳的位置变了，找
不到)。(3)第二只白鹤又能找到鱼吗 ?(白云在天空中不断飘动着，位
置不断地移动)(4)第三只把鱼埋在柳树旁，位置是固定的，所以， 只
有第三只才能在原来的地方找到鱼。以问促读，问读结合，读中有思，
让学生带着问题读书思 考，读而后答，教学中所设计的问题一定要有
利于学生的读说训练，以读带说，以说促理解。这样提高了 说的能力，
促进了学生学思维的发展。
四、读说促进学生思维发展
学生朗 读时、耳、口、脑多种感官密切配合，迅速协调，注意力高
度集中，把书面文字转化为有声语言这个复合 感知过程，能开拓思维，
激发情感。训练说的过程，让学生读出文中语句，帮助学生组织思维，
把对局面文字的感知和情感联系来理解课文，再现情境，意会内涵。
如教《种鱼》一课时，我设计了这样 的问题：(1)小猫种鱼，能收到
鱼吗?(齐答：不能。)(2)小猫种鱼为什么收不到鱼?它怎样做才 能收
到鱼?很多学生都争着发言，有的说： 小猫应该把鱼养在鱼塘里就能
收到鱼。 有的说 鱼不能种在地里，应该养在水里。 有的说： 小猫
把鱼养在水池里就能收到鱼。 让学生通过读课文， 认真思考，引导
学生用完整、准确、通顺的句子回答，将范文的语言内化为学生自己
的语言，使 学生加深对语言文字和课文的内容的理解，逐步使口语规
范化，发展语言，促进学生思维发展。